大学地球科学课程报告论坛论论文集2017---最终PDF035

165 数字化时代教学方法的新变革 彭爱民 王会敏 郭丽 （中国地质大学（北京）地球物理与信息技术学院，北京 100083） 摘 要：数字化时代互联网+教育为人们提供了更多、更便捷的学习途径，改变了传统的学习方法，同 时也为高等学校的教育教学改革带来了新的手段和新的思路。 本文结合目前较为流行的几种在线教育 （如慕课、 微课等） ，分析了在线教育的形式和特点，对传统教育教学所产生的影响，探讨了在教学过程中运用在线教育 丰富的优质资源和灵活的传播手段，改革现有教学模式、提高课堂教学效果的方法和思路。 关键词：数字化时代 教学方法 教学改革 数字化时代对人们的生活产生了巨大而深远的影响， 这其中就包含对人们获取知识的方法 和途径的影响与改变。随着互联网技术的发展，尤其是移动互联网的发展，在线教育如慕课、 微课等得到广泛应用，知识获取的渠道不再是传统的书本与课堂。蓬勃发展的互联网+教育， 打破了时间和地域的限制，让人们的学习可以随时随地地进行。这是一场有关学习的革命，它 不仅改变了传统的学习方法，同时也为高等学校的教育教学改革提供了新的技术手段，带来了 新的改革思路，势必将助推高等学校教育教学改革向着更高更深的层次发展。 一、慕课 慕课是大规模开放在线课程（massive open online course，MOOC）的简称。虽然现在习惯 把 2012 年称为慕课元年，但慕课孕育和发展的时间应该更早一些。慕课的出现，被誉为“印 刷术发明以来教育最大的革新” 。斯坦福大学校长约翰汉尼斯评价慕课“是教育史上的一场 数字海啸，正席卷另一边的传统大学” 。 国内最先开展慕课研究的有北京大学、清华大学、复旦大学、华东师范大学等高等学校， 2013 年 9 月华东师范大学慕课中心成立，同年 10 月，由清华大学研发的中文 MOOC 平台“学 堂在线”上线。2014 年 5 月，中国大学 MOOC 平台启动，地方高校优课联盟 UOOC 在深圳大 学成立。 慕课所秉持的理念是将世界上最优质的教育资源，送达地球最偏远的角落。慕课不只是提 供优质的网络教学视频，它更提倡学习者的大规模参与。参加课程学习的所有学习者，不论年 龄、职业，在学习课程的同时，都可以参与课程的建设完善之中。传统教学中，教与学是相对 独立的两个个体身份教师和学生，而 MOOC 则是淡化了这种身份的界定，使得每一位学 习者都能参与教学的全过程，这样既有利于提高学生学习的积极性，也有利于教师业务水平的 大学地球科学课程报告论坛论文集（2017） 166 提高。 和以往出现的各类网络公开课不同，慕课是针对教学的全过程而设计的，它不仅包含有教 学视频，还包含有作业、测验、考试、电子课本、论坛，乃至证书等。抛开平台开发技术层面 的问题， MOOC 可以说是为了建造没有围墙的学校而设计的， 其目的是为人们提供可终身学习 的平台。 二、微课 微课（micro course） ，望文解义，微者，小也，微课，即短小的课程。百度百科给出的定 义是“微课，是指运用信息技术，按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结 构化数字资源。 ” 近几年我国微课的发展十分迅速，其流行程度从各种各样的微课竞赛中可见一斑。微课之 所以受到欢迎和热捧，和它短小精悍的课程形式有关。这是一个信息大爆炸的时代，每个人都 被裹挟着进入快节奏的生活，而微课碎片化的信息获取方式，正好解决了人们渴望学习和缺乏 整块学习时间之间的矛盾，让人们可以利用零星的时间随时随地地进行学习，还可以根据时间 长短选择相应容量的课程。虽然从整个课程的角度来说，这些学习是零散的，碎片化的，但是 具体到每个知识点，它的学习又是相对完整的，而且教学目标极其明确，教学重点十分突出， 从这点上来讲其短时间内的学习效果应该是显著的。 理解微课，首先在一个“微”字。因为时间短而且容量小，微课多是以课程的某个基本知 识点或者是某个知识点的关键问题为单位，所进行的教学是围绕这个知识点，以解决这个知识 点的问题为主要教学目标而设计的。随着微课的广泛应用，全国掀起了一场制作微课的浪潮， 越来越多的教育工作者加入制作微课的行列之中。 不过很多人对微课的理解还简单停留在 “微” 上， 认为微课就是压缩了时间和内容的 PPT 或教学视频。 这种认识的产生基于缺乏对微课中 “课” 的理解。微课的“课” ，包含了讲授、学习、练习、测验、教学评价等各个环节，是教学过程 在一个知识点上的完整体现，可谓是麻雀虽小五脏俱全。 三、教育教学的新变革 教育推动科技的进步，而科技的进步为教育创新和变革提供了有力的技术支撑。从慕课的 数字海啸，到微课的火热来袭，互联网+教育对传统教育产生了巨大的冲击和深刻的影响，也 引发了关于高等教育教学改革的新思考和新变化。其作用和影响主要体现在以下几个方面： （一）打破了传统教学的时间限制 传统的课堂教学以45或50分钟为一个课时容量， 教师据此确定教学内容、 设定教学目标、 选择教学方法、设计教学过程、完成教学任务，教和学基本局限于这有限的几十分钟之内。随 着素质教育的推进和课程改革的深入，大部分课程的学时一压再压，如何在课时减少的情况下 提高单位时间的教学容量和效率是每位教师绞尽脑汁思考的问题。 在线学习打破了传统课堂教学时间的限制，帮助教师将课堂教学有效地延伸到课外。以往 数字化时代教学方法的新变革 167 的课堂教学主要是教师讲授，学生记笔记，学习，留给学生思考的时间很少。学生一般是在课 下消化课堂上的知识， 遇到有疑惑的地方， 只有记录下来等待答疑时间或下次上课时再行解决。 现在情况有所不同了。 教师可以利用慕课或微课所提供的丰富教学资源， 改变以往的教学设计， 将学生学习的时间点前移，并将课内的教学重心由讲授转换到解惑。在课前学生通过观看教学 视频等方式对教学内容进行先行学习，并通过在线练习检查学习效果。课堂内，教师以总结和 回答学生问题为主，通过测验及解答，帮助学生加深对知识的理解。由于学生是带着问题学习 的，教学效果自然很好。 （二）打破了传统教学的空间限制 传统的教学主战场在课堂，知识的传授与吸收在课堂完成，师生的互动、答疑也是在课堂 进行。离开这个看得见的空间，教学和互动都无法进行。慕课、微课等在线学习打破了传统教 学的空间壁垒，教与学不再受地点的约束，让教学活动进行得更为灵活和有效果。它们不仅有 助于推动继续教育、成人教育的发展，也有助于普通高等学校教学方法的改革和教学效果的提 高。 （三）有利于培养学生自主学习的意识和能力 很多老师可能都有这样的体会，每次课程结束前会告知下次课程的主要内容，并要求学生 进行预习，但是每次能完成预习任务的学生少之又少。而这少之又少的学生也不过是把书浏览 了一遍而已，真正能带着问题听课的可谓是凤毛麟角。课前预习任务完成不好的原因主要有以 下几个。一是学生自学能力的缺乏。自学能力的培养需要一个过程。在缺乏自学能力又缺乏教 师指导的情况下，面对毫无活力的平面文字所描述的令人费解的内容，不少人选择了放弃。二 是学生自主学习的意识不足。现在的大学生基本是从题海中游出来的，自主学习意识不强。对 于课前预习，没有考核要求，学生做与不做从表面看不出来，教师最多只是在讲授过程中通过 提问判断学生是否预习，学生大多是抱着“认真听课就好了”的心态，对预习环节没有引起足 够的重视。 慕课、微课等提供了大量优质的教学资源，不仅有教学视频，还有在线测试和讨论等。学 生可以借助这些资源完成预先学习的任务。由于是在有指导（视频）的情况下进行学习，学习 的难度降低了，学生学习的热情得到激发，自主学习的意识和能力得到加强和锻炼。 （四）有利于教师有效管理课堂 教师对课堂的有效管理是完成教学任务的基本保障。以往的教学过程中，教师通常是根据 讲授时学生的反应、回答问题的情况来分析判断学生对教学内容的理解和掌握情况。这种判断 难免会有偏差，其直接影响就是教师对讲课速度和节奏的把握。现在借助于在线平台，在每个 知识点讲解之后，学生如果没有听懂，可以将没听懂的信息及时反馈给教师，教师根据在线统 计出来的没有听懂的学生人数，决定是重新讲解还是继续下一单元的内容。在线平台不仅加强 了师生之间的互动，还使得教师对于课堂教学的管理变得卓有成效。 四、结束语 互联网改变了我们的学习模式和思维惯式。在高等教育教学改革的浪潮汹涌澎湃的今天， 大学地球科学课程报告论坛论文集（2017） 168 我们也不妨静下心来思考一下，教育的本质是什么，教育的初衷又在哪里。慕课也好，微课也 罢， 这些不过都是技术和手段而已。 借助它们， 我们可以教得更加出色， 学得更有成效。