★硕士研究生学位论文提纲范文硕士研究生学位论文提纲格式模板

硕士研究生学位论文提纲范文硕士研究生学位论文提纲格式模板 摘要 1 绪论 1-1 选题的背景及意义 1-1-1 问题提出的背景 1-1-2 研究目的及意义 1-2 相关概念的释义 1-2-1 全日制和非全日制教育 1-2-2 学术型学位和专业学位 1-2-3 全日制专业学位硕士 1-2-4 研究生培养模式 1-3 研究现状综述 1-3-1 国外研究现状的分析 1-3-2 国内研究现状的分析 1-3-3 国家有关的政策文件 1-4 研究内容及研究方法 1-4-1 研究内容 1-4-2 研究方法 2 我国专业学位研究生培养的发展历程 2-1 专业学位研究生培养的探索阶段(19841990) 2-2 专业学位研究生培养的初创阶段(19911995) 2-3 专业学位研究生培养的发展阶段(1996xx) 2-4 全日制专业学位研究生培养的探索阶段(xx至今) 3 美国专业学位硕士研究生培养模式及启示 3-1 美国专业学位硕士研究生培养模式 3-1-1 专业学位的类型与培养目标 3-1-2 专业学位研究生的培养过程 3-1-3 专业学位研究生的质量评估 3-1-4 佐治亚理工学院的专业硕士学位 3-2 美国专业学位硕士研究生培养模式的启示 3-2-1 合理定位专业学位研究生培养模式 3-2-2 突出专业学位培养模式的特色 3-2-3 完善以市场为主体的多元化质量评估机制 4 我国全日制专业学位硕士研究生培养模式的探索 4-1 开展全日制专业学位硕士研究生培养工作的必要性 4-1-1 适应社会发展对应用型、复合型、高水平人才的需要 4-1-2 促进学位与研究生教育改革与发展的需要 4-1-3 进一步完善专业学位教育制度的需要 4-2 全日制专业学位硕士研究培养特点分析 4-2-1 与传统的学术型学位硕士研究生的主要区别 4-2-2 与非全日制专业学位硕士研究生的主要区别 4-3 全日制专业学位硕士研究生培养模式的构建 4-3-1 全日制专业学位硕士的培养目标 4-3-2 全日制专业学位硕士的培养方式 4-3-3 全日制专业学位硕士的课程设置 4-3-4 全日制专业学位硕士的实践环节 4-3-5 全日制专业学位硕士的学位论文 结论 _ 期间发表学术论文情况 摘要 第一章 绪论 第一节 问题提出与研究意义 一、研究目的 二、研究意义 第二节 文献综述 一、外文文献综述 二、中文文献综述 第三节 研究内容与研究方法 一、概念界定 二、研究内容 三、研究方法 第二章 中美专业学位硕士教育的发展历程比较 第一节 美国专业硕士教育发展历程 一、萌芽时期（18世纪中期19世纪上半叶） 二、形成时期（19世纪下半叶二次世界大战） 三、扩张时期（二次世界大战20世纪70年代） 四、成熟时期（20世纪70年代至今） 第二节 中国专业硕士教育历史回顾 一、探索阶段：开始高层次应用人才培养试点工作 二、初创阶段：专业学位硕士在我国起步 三、规范阶段：专业硕士教育走向制度化、规范化 四、改革阶段：研究生教育结构调整与全日制专业硕士出现 第三节 中美专业硕士教育发展比较分析 一、中美专业硕士教育发展历程比较 二、中美专业硕士教育发展原因分析 第三章 中美专业学位硕士教育的规模与结构比较 第一节 美国专业硕士教育的规模和结构 一、美国专业硕士研究生规模 二、美国专业硕士研究生教育结构 第二节 中国专业硕士研究生教育的规模与结构 一、中国专业硕士研究生规模 二、中国专业硕士研究生教育结构 第三节 中美专业硕士教育规模与结构比较分析 一、中美专业硕士教育规模比较 二、中美专业硕士教育结构比较 第四章 中美专业学位硕士培养模式比较 第一节 美国专业硕士教育培养模式 一、培养目标 二、入学形式 三、培养过程 四、考核评价 第二节 中国专业硕士教育培养模式 一、培养目标 二、入学形式 三、培养过程 四、学位论文 第三节 中美专业硕士教育培养模式比较分析 一、培养目标 二、入学形式 三、培养形式 四、课程设置 五、实习环节 六、学位论文 第五章 美国专业学位硕士 _的启示 第一节 中国专业学位硕士的问题及制约因素分析 一、原有非全日制专业学位硕士教育问题分析 二、全日制专业学位硕士培养问题调查 第二节 美国专业硕士 _的启示 一、定位清晰，区分专业学位硕士与学术型硕士 二、进一步调整专业学位硕士的规模 三、以市场为导向调整结构，充分发挥高校自主权 四、完善全日制专业硕士培养模式，使之与职业资格衔接 结语 _ 1：中国39种硕士专业学位培养目标及对应职业 2：全日制专业学位硕士培养问题调查访谈提纲 期间取得的研究成果 附件 摘要 1 导论 1-1 研究背景 1-2 问题的提出 1-3 研究目的和意义 1-4 国内外文献综述 1-4-1 三螺旋理论研究 1-4-2 专业学位研究生培养模式研究 1-4-3 专业学位研究生教育质量研究 1-4-4 研究生培养体系与培养模式的关系 1-5 研究思路、研究内容与研究方法 1-5-1 研究思路 1-5-2 研究内容 1-5-3 研究方法 1-6 研究创新点与不足之处 2 全日制专业学位硕士研究生培养研究的理论基础 2-1 核心概念 2-1-1 研究生培养模式与培养体系 2-1-2 硕士专业学位与全日制专业学位硕士研究生 2-2 全日制专业学位硕士研究生教育的特征 2-2-1 类别设置的特殊性 2-2-2 生源的特殊性 2-2-3 培养目标的特殊性 2-2-4 学习方式的特殊性 2-2-5 培养过程的特殊性 2-2-6 全日制专业学位硕士研究生教育的属性 2-3 培养研究的基础理论三螺旋理论 2-3-1 三螺旋理论的内涵 2-3-2 三螺旋理论的关键研究内容 3 全日制专业学位硕士研究生培养状况 3-1 背景分析 3-2 现状分析 3-2-1 政策现状 3-2-2 专业学位设置现状 3-2-3 招生单位分布现状 3-2-4 招生人数情况 3-3 问卷调查的结果分析 3-3-1 关于生源特征 3-3-2 对全日制专业学位教育的个人感知 3-3-3 对全日制专业学位教育的满意度 3-3-4 影响教育质量的培养因素排序 3-4 全日制专业学位硕士研究生教育存在的问题及原因 4 中外专业学位硕士研究生培养实践与经验归结 4-1 美国专业学位硕士研究生培养实践及特征 4-1-1 美国专业学位硕士研究生培养实践 4-1-2 美国专业学位硕士研究生培养特征 4-2 英国专业学位硕士研究生培养实践及特征 4-2-1 英国专业学位硕士研究生培养实践 4-2-2 英国专业学位硕士研究生培养特征 4-3 我国香港地区专业学位硕士研究生培养实践及特征 4-3-1 香港地区专业学位硕士研究生培养实践 4-3-2 香港地区专业学位硕士研究生培养特征 4-4 我国大陆地区专业学位硕士研究生培养实践及特征 4-4-1 大陆地区专业学位硕士研究生培养实践 4-4-2 大陆地区专业学位硕士研究生培养特征 4-5 中外专业学位硕士研究生培养经验归结 5 构建“四螺旋”培养模式优化全日制专业学位硕士研究生培养体系 5-1 培养体系优化的理论前提 5-1-1 培养体系优化的价值取向 5-1-2 培养体系优化的基本目标及原则 5-1-3 培养体系优化的质量定位 5-2 “四螺旋”培养模式的构建 5-2-1 “四螺旋”培养模式的构建基础 5-2-2 “四螺旋”培养模式的内涵 5-3 “四螺旋”培养模式对培养体系的优化功能 5-3-1 培养目标体系的优化 5-3-2 培养结构体系的优化 5-3-3 培养控制体系的优化 5-3-4 培养管理体系的优化 5-3-5 考核评价体系的优化 5-4 “四螺旋”培养模式的运行方式TGIS 5-4-1 培养单位+政府的纵向协调(T-G) 5-4-2 培养单位+产业的横向合作(T-I) 5-4-3 培养单位+社会性评价机构的质量衔接(T-S) 5-4-4 政府+产业的经济-政治互促(G-I) 5-4-5 政府+社会性评价机构的引导支持循环(G-S) 5-4-6 产业+社会性评价机构的行业合作(I-S) 5-4-7 四方主体协同的全方位衔接(T-G-I-S) 6 “四螺旋”培养模式优化培养体系的实现保障 6-1 “四螺旋”培养模式的动力机制保障 6-1-1 完善合作的竞争保障机制 6-1-2 建立合作的协同保障机制 6-1-3 提供合作的控制保障机制 6-1-4 重视合作的反馈保障机制 6-2 “四螺旋”培养模式的合作运行保障 6-2-1 文化驱动的环境保障 6-2-2 交互合作的沟通保障 6-2-3 合作关系的决策保障 6-2-4 互惠平等的协作保障 6-2-5 持续提升的发展保障 6-3 “四螺旋”培养模式的激励机制保障 6-3-1 多元激励机制保障目标设计 6-3-2 培养单位主导的重构型激励机制 6-3-3 政府引导的强化型激励机制 6-3-4 产业导向的创新型激励机制 6-3-5 社会性评价机构支持的准入型激励机制 7 结论与展望 7-1 研究结论 7-2 政策建议 7-3 研究展望 _ 一 附件 附件1 学生调查问卷 附件2 学生访谈提纲 附件3 导师访谈提纲 附件4 管理人员访谈提纲 二 硕士期间参加的学术活动及获奖情况 三 硕士期间刊发的学术论文及参加的研究课题 英文缩略词表 英文摘要 中文摘要 前言 一、研究背景 二、研究目的 三、研究内容 四、研究方法 五、研究思路 第一部分 相关理论及研究 一、相关概念界定 二、相关理论 三、护理本科生和硕士研究生核心能力研究现状 四、护理硕士研究生课程设置研究现状 第二部分 护理硕士专业学位研究生核心能力研究 一、护理硕士专业学位研究生核心能力指标体系的初步构建 二、护理硕士专业学位研究生核心能力指标体系的专家咨询 三、护理硕士专业学位研究生核心能力指标体系的确定 四、