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音乐教师教学论文提纲范文音乐教师教学论文提纲格式模板 摘要 中文文摘 第1章 绪论 1-1 选题缘由 1-2 研究综述 1-3 研究意义 第2章 音乐教师专业发展的理念 2-1 职业和专业 2-1-1 职业 2-1-2 专业 2-1-3 职业与专业的区别 2-2 教师专业化和教师专业发展 2-2-1 教师专业化 2-2-2 教师专业发展 2-2-3 从“教师专业化”到“教师专业发展” 2-3 基础教育课程改革和音乐教师专业发展 第3章 音乐教师教学专业发展的阶段 3-1 音乐教师教学专业发展阶段划分的依据 3-2 音乐教师教学专业发展的三阶段 3-2-1 新手型音乐教师 3-2-2 熟手型音乐教师 3-2-3 专家型音乐教师 第4章 音乐教师教学专业发展的结构体系 4-1 音乐教师教学专业发展结构的维度一专业精神 4-1-1 专业道德 4-1-2 教育信念 4-2 音乐教师教学专业发展结构的维度二专业知识 4-2-1 音乐教师的本体性知识 4-2-2 音乐教师的条件性知识 4-2-3 音乐教师的实践性知识 4-3 音乐教师教学专业发展结构的维度三专业能力 第5章 音乐教师教学专业发展的策略 5-1 以教学模仿为主的新手型音乐教师教学专业发展策略 5-1-1 模仿音乐课堂教学目标的制定 5-1-2 模仿音乐教材的分析和处理方法 5-1-3 模仿音乐教学过程的设计 5-1-4 模仿课堂管理策略 5-1-5 模仿音乐教学语言 5-1-6 模仿教学板书 5-2 以教学反思为主的熟手型音乐教师教学专业发展策略 5-2-1 教学反思 5-2-2 教学反思的有效方式教育叙事 5-2-3 音乐教育叙事的撰写案例分析与思考 5-3 以行动研究为主的专家型音乐教师教学专业发展策略 5-3-1 行动研究 5-3-2 行动研究在专家型音乐教师教学专业发展中的生存土壤 5-3-3 行动研究在专家型音乐教师教学专业发展中的意义 5-3-4 专家型音乐教师开展行动研究的程序 5-4 教师学习共同体和音乐教师教学专业发展 5-4-1 基于学校的音乐教师学习共同体 5-4-2 基于区域性教研的音乐教师学习共同体 5-4-3 基于Blog的音乐教师学习共同体 第6章 促进音乐教师教学专业发展的教师教育模式 6-1 “案例教学”模式学会像教师那样思维 6-1-1 案例教学在音乐教师教育中生存的土壤 6-1-2 案例教学在音乐教师教育中的实施流程 6-1-3 案例教学在音乐教师教育中实施的若干优势 6-2 “PDS”模式教师专业发展学校 6-2-1 “PDS”在音乐教师教育领域中生存的土壤 6-2-2 “PDS”对我国音乐教师教育改革的启示 结论 _ 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 个人简历 摘要 第1章 绪论 1-1 选题缘由 1-2 研究综述 1-2-1 国内研究综述 1-2-2 国外研究综述 1-2-3 文献述评 1-3 研究目的及意义 1-3-1 研究目的 1-3-2 理论意义 1-3-3 实用价值 第2章 音乐教师课堂教学非言语行为的理论初探 2-1 相关概念界定 2-1-1 非言语行为的界定 2-1-2 音乐教师教学非言语行为的内涵 2-2 音乐教师教学非言语行为的表现形式 2-2-1 副语言 2-2-2 体态语 2-2-3 副体态语 2-2-4 空间语 2-3 音乐教师课堂非言语行为的特征 2-3-1 控制性 2-3-2 选择性 2-3-3 学科专业性 2-3-4 直观示范性 2-3-5 情景预设性 2-4 音乐教师课堂非言语行为的功能 2-4-1 辅助替代言语 2-4-2 调控管理课堂 2-4-3 强化全面教育 2-4-4 促进情感交流 第3章 研究方法、过程及结果分析 3-1 研究方法 3-1-1 文献法 3-1-2 问卷调查法 3-1-3 课堂观察法 3-2 调查问卷的实施与结果分析 3-2-1 调查问卷的编制与实施 3-2-2 教师问卷结果分析 3-2-3 学生问卷结果分析 3-3 课堂观察 3-3-1 观察量表的制定与实施 3-3-2 音乐普通课与优质课中教师非言语行为观察结果对比分析 3-4 研究结果分析 3-4-1 师生对于音乐课堂教学教师非言语行为认知情况 3-4-2 教师课堂教学非言语行为运用中存在的问题及其原因 第4章 音乐课堂教学中教师非言语行为的创新运用 4-1 常规性教师非言语行为的运用原则 4-1-1 精简适度 4-1-2 合理恰当 4-1-3 准确协调 4-1-4 师生共意 4-1-5 审美激励 4-2 音乐性的教师非言语行为的运用方法 4-2-1 非言语行为表现音乐要素 4-2-2 非言语行为参与音乐活动 4-3 音乐教师运用非言语行为运用能力的提升策略 4-3-1 更新教育观念,深化理论认知 4-3-2 增强实践能力,加强交流反思 4-3-3 完善职前教育,重视职后提升 结语 1 研究创新之处 2 研究的局限与展望 _ 攻读学位期间科研成果 摘要 第1章 绪论 1-1 本文的选题背景 1-2 本文的相关概念释要 1-3 本文的研究现状 1-4 本文的研究目的及意义 1-5 本文的研究方法和思路 第2章 微格教学的理论基础 2-1 教育学理论基础 2-2 心理学理论基础 2-3 现代教育技术理论基础 2-4 系统科学理论基础 第3章 音乐微格教学技能形成与分类 3-1 音乐课堂教学技能的内涵 3-2 微格教学训练的模式 3-3 音乐课堂教学技能的分类 第4章 音乐微格教学技能的体系设计与应用设想 4-1 音乐微格教学技能内涵的新解读 4-2 音乐微格教学技能训练的操作设计 4-3 音乐微格教学技能的新分类及应用设想 第5章 结语 5-1 总结 5-2 不足与展望 _ 个人简介 摘要 第一章 绪论 1-1 问题提出 1-1-1 课程改革发展趋势的精神要求 1-1-2 幼儿园音乐教育实践发展的需要 1-1-3 教师评价对幼儿发展的重要性 1-1-4 个人兴趣 1-2 研究综述 1-2-1 幼儿的心理理论研究 1-2-2 教师评价行为的影响因素研究 1-2-3 教师评价行为类型及其划分标准 1-2-4 教师教学评价行为的问题研究 1-2-5 教师评价行为的策略研究 1-2-6 艺术领域下的教师评价行为研究 1-2-7 小结 1-3 核心概念界定 1-3-1 幼儿园集体音乐教学活动 1-3-2 教师评价行为及其相关概念 1-4-研究意义 1-4-1 理论意义 1-4-2 实践意义 1-5 研究假设 1-6 研究方案 1-6-1 研究方法 1-6-2 研究思路 1-6-3 研究设计 1-6-4 研究工具 1-6-5 资料的和分析 1-6-6 研究的*问题 第二章 结果与分析 2-1 幼儿园集体音乐教学活动中教师评价行为的基本类型 2-1-1 个别评价与集体评价行为分析 2-1-2 言语评价与非言语评价行为分析 2-2 集体音乐教学活动中教师评价行为的应用分析 2-2-1 教师评价方式的指向类型 2-2-2 教师评价方式的分布情况 2-2-3 教师复合评价行为 2-2-4 新手型教师与熟手型教师评价行为的比较 第三章 讨论与建议 3-1 幼儿园集体音乐教学活动的基本情况 3-2 集体音乐教学活动教师评价现状与问题 3-2-1 评价模式化，评价标准多样，以激励性评价为主，兼顾过程评价与结果评价 3-2-2 评价主体单一，评价层次较低，指向模糊 3-3 教师评价行为的层次分析 3-4 注重评价种类的多元化及评价方式的多样化 3-5 关注幼儿教师评价行为的艺术性 3-6 教师评价行为差异的探讨教师角色冲突