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科学哲学论文提纲范文科学哲学论文提纲格式模板 摘要 导论 第一节 选题意义 第二节 研究线索 一、国内研究状况 二、国外研究状况 第三节 本文特点和研究方法 第一章 科学哲学的逻辑模式分析 第一节 实证主义证实观 一、实证主义的说明及其原则 二、可证实性原则面临的困难和后期修正 第二节 证伪主义理论 一、证伪主义的说明及推演方式 二、证伪主义的三个特点 第三节 以库恩为代表的历史主义 一、库恩历史主义的基本原则 二、历史主义思想存在的问题 第二章 两种模式的比较和转变解析 第一节 两种模式的“基础”比较 一、实证主义基础“实在”和语言 二、证伪主义基础否定和行动 三、历史主义基础文化和社会 第二节 两种模式体现的认识论思想 一、逻辑实证主义的认识论经验论传统 二、证伪主义的认识论唯理论传统 三、库恩对认识的思考科学和 _结合 第三节 由基础和论证导致的转变及表现 一、实证主义向证伪主义的转变 二、证伪主义向历史主义的转变 第四节 对逻辑模式向历史模式转变的评价 一、对科学合理性的维护 二、科学模式的单一和多元 三、科学中的非理性因素 第三章 从当代科学哲学视角反观模式的转变 第一节 当代科学及其发展是逻辑和 _统一 一、对不同逻辑模式疑难的回应 二、当代科学的中庸之道 第二节 科学哲学模式转变的原因及其必然以具体科学发展为例 一、在逻辑经验论之前的决定论 二、量子力学对科学哲学的影响 三、科学哲学逻辑模式的转变原因 第三节 模式转变中的科学共性 一、共同的追求理想 二、科学哲学对语言观的思考 三、探索科学“规范” 第四节 模式转变对科学研究的启迪 一、“科学”应是对多种方法的综合运用 二、对过往科学研究和哲学理论的宽容 三、注重科学哲学和科学实际的交互运动 结语 _ 摘要 导言 (一) 问题的提出 (二) 国内外研究现状 (三) 本文的内容与结构 第一章 亚里士多德与自然哲学 (一) 泰勒斯 (二) 毕达哥拉斯 (三) 赫拉克利特 (四) 原子论学派 第二章 形而上学中的科学哲学思想 (一) 科学与哲学 (二) 形而上学的问题 (三) 实体论的科学观 第三章 工具论中的科学哲学思想 (一) 三段论 (二) 证明 (三) 归纳 (四) 科学知识 第四章 物理学中的科学哲学思想 (一) 自然 (二) 四因说 (三) 虚空 (四) 时间 结语 _ 后记 摘要 引言 第一节 问题的提出及意义 第二节 国内外研究现状 第三节 研究思路和方法 第四节 创新点与不足之处 第一章 _政治哲学的知识本体论基础 第一节 知识论在 _政治哲学中的地位 第二节 知识的客观性 第三节 知识的进化论 第四节 实在论与知识的实在性 第二章 _科学方法论与历史决定论批判 第一节 对反自然主义的历史决定论的批判 第二节 对亲自然主义的历史决定论的批判 第三章 _科学哲学对开放社会的支持 第一节 封闭社会对理性的反叛 第二节 开放社会与渐进社会工程中的科学哲学 第四章 科学哲学跨领域应用的可能性 第一节 对 _科学哲学在政治哲学中应用的评价 第二节 科学哲学的跨领域应用 结语 _ 后记 摘要 目录 第一章 绪论 1-1 研究的缘起 1-1-1 研究中小学科学课程教学的现实意义 1-1-2 以科学哲学的视域进行研究的必要性 1-2 国外研究综述 1-3 国内研究综述 1-4 研究方法 第二章 我国中小学科学教学存在的问题及其理论根源 2-1 存在的问题 2-1-1 科学教学依然以讲授科学知识内容为主 2-1-2 科学教学中重结论呈现而不重知识的发生过程 2-1-3 重视“读科学”而忽视“做科学”的学习方式 2-1-4 科学教学评价模式单一 2-2 存在根源:传统科学哲学的科学主义偏向 2-2-1 逻辑实证主义科学哲学 2-2-2 逻辑实证主义科学观的科学主义偏向 2-2-3 以传统科学哲学科学观为理论基础的科学教学 第三章 当代科学哲学的转向及教学启发 3-1 当代科学哲学的转向 3-1-1 社会- _转向 3-1-2 文化的转向 3-1-3 后现代的转向 3-2 当代科学哲学的主要命题 3-2-1 科学真理观 3-2-2 科学与价值 3-2-3 科学与人文 3-2-4 科学与生活 3-3 当代科学哲学对科学课程教学的启发 3-3-1 以人为本的科学教学 3-3-2 生活化的科学课程 3-3-3 平等*的师生关系 3-3-4 综合化的课程内容 第四章 当代科学哲学视域下的科学课程教学建构 4-1 科学课程教学目标:整合三维目标，培养科学素养 4-1-1 培养目标发展趋势:科学知识科学方法科学素养 4-1-2 我国中小学科学课程的目标 4-1-3 科学课程三维目标的整合 4-2 科学课程教学内容:融入HPS 4-2-1 HPS教育诞生背景 4-2-2 HPS融入科学课程的教育价值 4-2-3 HPS融入科学课程的主要内容 4-2-4 案例分析 4-3 科学课程教学方法:科学探究教学 4-3-1 科学探究的科学哲学基础演变 4-3-2 科学探究教学要素的哲学思考 4-3-3 案例分析 4-4 科学课程教学评价:多元化评价 4-4-1 科学课程教学评价的基本理念发展性评价 4-