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青春期心理健康论文提纲范文青春期心理健康论文提纲格式模板 摘要 Abatract 第1章 绪论 1-1 问题提出 1-2 性心理研究综述 1-2-1 性和性心理的概念界定 1-2-2 性心理研究的发展 1-2-3 性心理研究的基本理论 1-2-4 性心理的研究方法和测量量表 1-3 性心理健康及性心理健康教育研究综述 1-3-1 性心理健康的界定及标准 1-3-2 性心理健康的影响因素 1-3-3 青少年性心理健康问题 1-3-4 性心理健康教育的内容 1-3-5 国内外性心理健康教育的发展 1-4 青春期性心理健康教育综述 1-4-1 青春期性心理健康教育的涵义和目的 1-4-2 青春期性心理健康教育的主要途径 1-5 留守儿童青春期性心理健康教育综述 1-5-1 留守儿童青春期性心理健康教育的现状 1-5-2 留守儿童性心理健康教育研究现状 第2章 研究设计 2-1 本研究的目的及意义 2-1-1 本研究的目的 2-1-2 本研究的意义 2-2 研究假设 2-3 研究对象 2-3-1 现状调查对象 2-3-2 实验研究对象 2-4 研究工具 2-4-1 青春期性心理健康量表 2-4-2 青春期性心理健康访谈提纲 2-4-3 青春期留守儿童性心理健康教育干预方案 2-4-4 青春期性心理健康教育干预课程学生评价表 2-5 研究内容 2-6 研究总体思路 2-7 数据处理 第3章 研究一留守高中生性心理健康现状调查研究 3-1 研究目的 3-2 研究假设 3-3 研究对象 3-3-1 问卷施测对象 3-3-2 访谈调查对象 3-4 研究方法及工具 3-5 现状调查结果 3-5-1 高中生性心理健康的总体状况及教育需求 3-5-2 留守高中生性心理健康状况的差异分析 3-6 现状调查结果讨论 3-6-1 高中生性心理健康的总体状况及教育需求讨论 3-6-2 留守高中生性心理健康状况的差异分析讨论 第4章 研究二留守高中生性心理健康的教育干预研究 4-1 研究目的及假设 4-1-1 研究目的 4-1-2 研究假设 4-2 研究对象 4-3 实验变量的操控和评估 4-3-1 自变量的设计 4-3-2 无关变量的控制 4-3-3 因变量的检测 4-4 实验程序 4-5 教育干预过程举例 4-6 教育干预研究结果 4-6-1 以课堂教育为主的留守高中生性心理健康教育干预情况分析 4-6-2 留守高中生性心理健康教育的个案辅导情况分析 4-7 留守高中生性心理健康教育干预结果讨论 4-7-1 以课堂教育为主的留守高中生性心理健康教育干预结果讨论 4-7-2 留守高中生性心理健康教育个案辅导结果讨论 第5章 结论与反思 5-1 结论 5-1-1 留守高中生性心理健康现状调查结果 5-1-2 留守高中生性心理健康教育干预结果 5-2 研究反思 _ 1 2 3 4 攻读学位期间论文和研究成果 中文摘要 英文摘要 1 研究回顾 1-1 性心理学及其研究概况 1-2 性心理结构和发展 1-3 青春期性心理健康的有关研究 1-4 已有研究的不足和本研究的意义 2 研究构想 2-1 研究目的 2-2 研究的基本假设 2-3 研究方法 3 研究一：青春期性心理健康问卷的编制 3-1 青春期性心理健康初测问卷的编制 3-2 青春期性心理健康正式问卷的确定 3-3 正式问卷的信效度检验 4 研究二：青少年性心理健康特点的定量研究 4-1 目的 4-2 方法 4-3 结果与分析 5 研究三：青少年性心理健康与心理健康的相关关系 5-1 目的 5-2 方法 5-3 结果与分析 6 讨论 6-1 关于测量工具 6-2 青少年性心理健康的特征 6-3 青少年性心理健康与心理健康 6-4 本研究有待改进和深入的地方 7 结论 _ 后记 摘要 绪论 (一) 选题的缘起 (二) 研究现状综述 (三) 研究的内容、方法与创新之处 第一章 初中历史教学中渗透青春期心理教育的必要性和可行性 一、初中历史教学中渗透青春期心理教育的必要性分析 (一) 时*展的需要 (二) 我国青春期心理教育的现状决定的 二、初中历史教学中渗透青春期心理教育的可行性分析 (一) 初中历史课程改革目标与青春期心理教育目标存在一致性 (二) 初中历史学科的内容为渗透青春期心理教育提供了载体 第二章 初中历史教学中渗透青春期心理教育的具体内容 一、接纳自己、自我欣赏心理教育的渗透 二、正确的男女性别教育的渗透 三、爱国主义情感心理教育的渗透 四、积极进取的人生观、价值观教育的渗透 五、青春期爱情观念教育的渗透 六、开拓创新,勇于探索精神的渗透 七、团结协作、宽以待人的人际关系教育的渗透 第三章 初中历史教学中渗透青春期心理教育的实施途径和方法 一、初中历史教学中渗透青春期心理教育的实施途径 (一) 初中历史教学设计中渗透青春期心理教育 (二) 初中历史教学内容中渗透青春期心理教育 二、初中历史教学中渗透青春期心理教育的教学方法 (一) 情景陶冶式 (二) 师生交往对话式 (三) 合作探究式 (四) 自主开放式 第四章 教师教学中渗透青春期心理教育应具备的基本素质 一、教师要了解和掌握青春期学生心理特点 (一) 矛盾性 (二) 倾向性 (三) 自尊性 (四) 求同性 (五) 极端性 二、教师要具备良好的心理素质 三、教师要掌握现代教育理念 四、教师要掌握一定的青春期心理健康教育的方法和技能 (一) 引发兴趣遵循积极情绪原则 (二) 鼓励成功遵循体验成功原则 (三) 寓教于乐遵循快乐学习原则 (四) 师生合作遵循*自治原则 (五) 个别辅导遵循因材施教原则 (六) 淡化问题强化引导原则 结束语 _ 后记 摘要 前言 1 文献综述 1-1 心理危机概念的界定 1-2 国内外对心理危机的研究的不足 2 研究方法、对象、过程 2-1 研究方法 2-2 研究对象 2-3 研究过程 2-3-1 访谈提纲的编制 2-3-2 访谈实施 2-3-3 转录 2-3-4 访谈结果分析 2-3-5 个案分析 3 讨论 3-1 关于中学生的心理危机类型 3-1-1 学习压力 3-1-2 人际关系 3-1-3 情绪情感 3-2 中学生心理危机的应对方式 3-2-1 自我支持 3-2-2 朋辈支持 3-2-3 父母支持 3-2-4 教师支持 3-3 中学生的考试焦虑 3-4 中学生的异*往 4 预防性对策 4-1 班主任-家长-心理老师-学生体系的建立 4-1-1 提高班主任的心理健康素质 4-1-2 提高家长的心理健康素质 4-1-3 充分发挥心理健康教师的作用 4-1-4 确立学生的主体地位,建构朋辈互助机制 4-2 发挥学校在青春期教育中的主导作用 4-2-1 建立整合生理、心理、社会指标的预警体系 4-2-2 建立动态的心理危机数据库 4-2-3 加强班集体建设 4-2-4 有计划地开展有关青春期