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音乐教育学论文概述范文音乐教育学论文概述格式框架摘要信息序言第一章清末民初的学校音乐教育思想(1904-1918)第一节学校音乐教育思想的背景一、政治背景二、教育背景第二节学校音乐教育思想建设一、对学校音乐教育思想的主要探讨二、学校音乐教育思想的主流三、学校音乐教育思想的本质第三节学校音乐教育思想的社会文化作用一、政治重要性二、文化意义三、学问的意义第四节摘要第二章新* * *周时代的学校音乐教育思想(1919-1948)第一节学校音乐教育思想的背景一、政治背景二、教育背景第二节学校音乐教育思想建设一、对学校音乐教育思想的探讨二、确立学校音乐教育的地位三、基地音乐教育思想的发展第三节学校音乐教育思想的社会文化作用一、政治重要性二、文化意义三、学问的意义第四节摘要第三章社会主义初期的学校音乐教育思想(1949-1977)第一节学校音乐教育思想的背景一、政治背景二、教育背景第二节学校音乐教育思想建设一、苏联影响下的学校音乐教育思想二、普通学校音乐教育的发展三、学校音乐教育思想的社会表现第三节学校音乐教育思想的社会文化作用一、政治重要性二、文化意义三、学问的意义第四节摘要第四章改革开放时代的学校音乐教育思想(1978-1994)第一节学校音乐教育思想的背景一、政治背景二、教育背景第二节学校音乐教育思想建设一、学校音乐教育理论与实践的发展第二，美育发挥着重要作用。三、引进国外音乐教育思想第三节学校音乐教育思想的社会文化作用一、政治重要性二、文化意义三、学问的意义第四节摘要第五章面向21世纪的学校音乐教育思想(1995-xx)第一节学校音乐教育思想的背景一、政治背景二、教育背景第二节学校音乐教育思想建设一、以中国文化为母语的音乐教育思想二、以多元文化为主体的音乐教育思想三、以美学为核心的音乐教育思想第三节学校音乐教育思想的社会文化作用一、政治重要性二、文化意义三、学问的意义第四节摘要结束语注_ _后期摘要信息第一章简介1-1研究的起源1-2音乐教育的创造性研究1-2-1第一个期间：20世纪初至50年代以前1-2-2第二期：20世纪50-70年代1-2-3第三期：1970-90年代1-2-4第4届：20世纪90年代1-3研究目的和研究意义1-3-1研究目的1-3-2学科意义和社会价值1-4研究方法第二章文献梳理BURNARD的学术经验2-2伯纳德教授创造性音乐教育文献2-2-1音乐创作文献2-2-2音乐创作思维文献2-2-3音乐创作和多媒体技术文档2-2-4创造性音乐活动对音乐教育的启示文学第三章文学研究3-1与伯纳德文献相关的创造性研究3-2伯纳德创造音乐教育经典文献概述3-2-1音乐创作研究策略与实践3-2-2创造性思维可能性思维3-2-3创造性音乐教育3-2-4创造力和多媒体-教学法3-3伯纳德的创作音乐教育观第四章伯纳德创造音乐教育的理论背景和分析4-1艾略特音乐实践理论的影响4-1-1个人因素4-1-2社会因素4-2卡夫的可能性思维理论应用于创造性音乐教室4-2-1卡夫的可能性思维理论4-2-2伯纳德的可能性思想研究4-3恩格斯“活动”理论在群体音乐创造课中的作用恩格斯关于托姆的4-3-1活动理论4-3-2伯纳德集团合作创造研究第五章结论和进一步讨论5-1结论5-2进一步讨论5-3有问题_ _人名索引术语索引个人简历摘要信息第一章简介1-1问题的起源：倾听世界的声音1-2研究对象：MayDay Group1-3文献复习1-3-1本研究相关文献综述1-3-2回顾本研究文献1-4研究的目的、重要性和方法1-4-1研究目的1-4-2研究的意义1-4-3研究方法第二章迈代集团的文学研究2-1 MayDay Group概述2-1-1 MayDay Group侧面影像:MayDay Group的历史草图，重新调整了2-1-2时空2-1-3 MayDay Group名称的起源2-1-4 may day集团的行动理念2-1-5 may组的组织配置2-1-6 MayDay Group的运行机制2-1-7 may day组的成员2-2五月天集团学术文献研究2-2-1 MayDay Group专题讨论会的文献复习2-2-1-1穿越时空的记录：31993年第一届五一集团座谈会实况2-2-1-2分析：从问题的反映开始2-2-2 MayDay Group学术期刊(ACT电子期刊)文献综述:ACT电子期刊的特性分析2-2-32-3分析和总结：MayDay Group的学术兴趣第三章五月天集团采访3-1访谈的设计和目的3-2 MayDay Group的两位创始人访谈3-2-1 Thomas A-Regelski访谈3-2-2 Terry Gates访谈3-3 MayDay Group成员访谈3-3-1 David Elliott访谈3-3-2 may day Group 8名成员访谈3-3-3中国学者眼中的五月天集团日教授的采访3-4他眼中的五月天集团的杰弗里马丁的采访案例3-5分析和摘要第四章讨论4-1 MayDay Group的多角度分析4-1-1音乐教育哲学视野下的4-1-2批判理论的视角4-1-3沟通合理性的观点4-2讨论对中国音乐教育的启示_ _1:历代五一集团座谈会概述23360与Thomas Regelski通信3:与Terry Gates通信4:与Elliott通信与5: may day Group 8名成员通信6:与Jeffrey Martin通信人名索引术语索引中文摘要引言一、主题的起源二、研究的目的和意义三、研究内容和方法四、音乐教育理论研究概述第一章音乐教育学的学科属性分析第一节，基于“经验”的音乐学首先，什么是“音乐学”二、基于“经验”的音乐学第二节“教学原则”的解读和教育学概念分析一、解读“教学原则”二、“教育学”概念分析第三节音乐教育学学科属性分析一、自然属性(科学)二、人类属性(艺术性)三、社会属性(实用性)第二章音乐全息教学原则的理论建构第一节音乐全息教学原则的理论基础一、哲学的理论基础二、结构主义的理论基础三、信息学的理论基础整体信息论四、音乐美学的理论基础五、四个理论基础的共同分析第二节音乐全息教学原则的概念体系一、“音乐学”整体信息概念体系二、音乐第三阶段信息的逻辑关系第三节音乐全息教学原则一、将音乐语法信息的“习得”作为逻辑前提第二，把音乐意义信息的“认知”作为根本保证三、使用音乐语用学的“实践”作为教学评价第四节音乐全息教学原则的构建方法和教学原则一、“可变性”原则音乐教育现象分析与归纳(感性)第二，“不容易”原则音乐教育法公开(指出)三、“简单”原则音乐教育“原则”的形成(合理性)第三章音乐全息教学原则的解释与应用高师音乐学专业课程中音乐全息教学原则的解读一、技术课程(唱歌、演奏和培训班)第二，理论过程(音乐、solfeggio、和声、歌曲、复调、发行机)三、人文课程(中国音乐史、西方音乐史、中国民族音乐概论)四、欣赏过程(欣赏音乐)第二节音乐全息教学原则对我国新音乐课程标准的解读一、对