★幼儿教师职业倦怠论文摘要范文幼儿教师职业倦怠论文摘要写

幼儿教师职业倦怠概述现代社会节奏的加快和竞争的加剧给人们带来了很大的心理压力。如果从业人员不能有效缓解各种因素造成的工作压力，不能恰当地进行自我心理调节或及时获得外部心理支持，他们就会陷入负面情绪的恶性循环，最终容易形成身心疲惫的状态，这与他们的职业、职业倦怠密切相关。教师是职业倦怠发生率较高的群体。本研究以幼儿教师为研究对象，采用问卷调查的方法，调查幼儿教师的职业倦怠及其影响因素。研究表明，幼儿教师的工作倦怠总体上并不严重，但工作倦怠现象在幼儿教师中普遍存在，其中情绪衰竭更为严重。教学年限与幼儿教师职业倦怠的发展有关。专业发展机会的缺乏、低工资、领导态度和工作中自我角色的困惑和冲突是导致幼儿园教师职业倦怠的重要因素。幼儿园教师的工作倦怠在幼儿园管理制度和幼儿园教师年龄组方面没有明显差异。职业倦怠和工作幸福感是职业人士在工作中完全相反的两种心理体验。它们是相互排斥的，也就是说，缓解工作倦怠有助于提高工作幸福感，而提高工作幸福感自然有助于缓解工作倦怠。目前，教师普遍存在较为严重的职业倦怠。幼儿园教师由于工作压力大、工资低，工作倦怠更严重。大量优秀的幼儿园教师流失了。政府和幼儿园应努力提高幼儿园教师的待遇和收入水平，实施以人为本的幼儿园管理，积极营造和谐的人际关系和友好的幼儿园文化，以缓解他们的职业倦怠，提高他们的职业幸福感。国内外大量研究表明，教师是一个压力密集型职业，超强的工作压力会对教师的生理、心理、行为等方面产生负面影响，从而导致职业倦怠症状的出现。随着国内外对教师职业倦怠研究的深入，幼儿教师作为教师群体的一员，由于其服务对象的特殊性，也成为职业倦怠研究的热点之一。相关研究表明，社会支持对缓解教师职业倦怠有积极作用，但目前关于社会支持与幼儿教师职业倦怠关系的研究很少。本研究以河南省近20所不同系统幼儿园的335名幼儿教师为研究对象。通过问卷调查和访谈，调查了幼儿教师的职业倦怠现状和社会支持水平，探讨了幼儿教师职业倦怠与社会支持的关系。从社会支持的角度，为有效预防和干预幼儿教师职业倦怠提供了依据。本研究使用SPSS16.0统计软件，通过方差分析、相关分析和回归分析等数据统计分析方法，探讨幼儿教师职业倦怠与社会支持的关系。研究结果表明，1.大多数幼儿教师表现出明显的职业倦怠症状，但程度不是很严重。2.在工作倦怠水平上，人口统计学变量对幼儿教师的工作倦怠有一定的影响。3.大多数幼儿教师的社会支持水平高于平均水平，但仍有少数幼儿教师的社会支持水平较低。4.幼儿教师的社会支持与工作倦怠呈显著负相关。基于此，本研究从社会支持的角度出发，提出了以下预防和缓解幼儿教师职业倦怠的建议。(1)建议幼儿教师：1，学会沟通，加强人际沟通，2，学会控制自己的情绪，3，增加专业知识，提升专业形象。(2)建议幼儿园管理者：1，强化“以人为本”的管理理念。(3)对家长和幼儿协会的建议：1，提高社会对幼儿教师专业的认可，以及(2)家长对幼儿教师专业的理解在国内外教师职业倦怠相关文献的基础上，通过开放式问卷、访谈等方法编制了幼儿教师职业倦怠问卷。研究发现，幼儿园教师职业倦怠有四个可解释的维度。情绪衰竭、能量衰竭和躯体化、幼儿教师职业挫折和职业忽视。幼儿教师职业生涯的倦怠可分为7个阶段：-2年的激情适应期、3-6年的成长选择期、7-9年的能力稳定期、10-12年的更新冲突期、13-18年的稳定停滞期、19-25年的反复危机期和26年的辞职回归期。自1974年美国心理学家弗罗伊登伯格首次提出“职业倦怠”以来，许多研究者从不同的角度对助人职业中常见的职业倦怠现象进行了研究。教师职业作为一种典型的助人职业，已经引起了许多研究者的关注。由于服务对象的特殊性，幼儿教师自然成为职业倦怠研究的焦点之一。根据国内外的研究资料，发现。现有的研究存在一些不足。现有研究大多从社会、组织、职业等方面分析了幼儿教师职业倦怠的客观原因。这些研究对工作倦怠的研究有一定的影响，但是这些因素并不能解释为什么不同的教师在相似的工作环境中工作倦怠的程度有很大的差异。因此，本研究在前人研究的基础上，探讨了人格特征、情绪智力等个人因素的两个变量与幼儿教师职业倦怠的关系。本研究对安徽省241名幼儿教师进行了问卷调查。主要研究幼儿教师的职业倦怠及其与人格特征和情绪智力的关系。调查结果显示：1。大多数幼儿教师有明显的职业倦怠症状，但程度不是很严重。2.在倦怠的三个维度中，情绪衰竭得分最高，明显症状的数量也最高，其次是成就感低。人格解体的数量和分数最低。3.不同年级、不同年龄、不同教龄、不同婚姻状况的幼儿教师在情绪衰竭维度上存在显著差异。4.卡特尔16种人格因素中的4种，即E、F、L和O，对幼儿教师的工作倦怠有显著影响。5.四个次要人格因素对幼儿教师的工作倦怠有显著影响。6.由于情绪智力总分不同，幼儿教师的情绪衰竭表现出显著差异，情绪衰竭程度随着情绪智力得分的增加而降低。自20世纪70年代以来，关于工作倦怠的研究引起了专家、学者和公众的关注。工作倦怠是由工作压力引起的消极情绪。然而，相关研究和现实生活都表明，教师是职业倦怠的高发群体，幼儿园教师也不例外。由于教育对象年龄较小，幼儿园教师的工作琐碎，需要大量的时间和精力投入。然而，在薪酬、社会尊重和职业发展方面，他们面临着更多的现实压力和困难，这些压力和困难容易积累负面情绪，导致职业倦怠。主观幸福感是影响人们工作生活和状态的深层背景因素。预防、缓解和减少职业倦怠对提高幼儿园教师的主观幸福感具有积极意义。本文旨在以鄂尔多斯市东胜区幼儿园教师为样本，了解幼儿园教师的主观幸福感和职业倦怠，并试图从宏观社会、中观组织和微观个体的角度探讨教师主观幸福感和职业倦怠的促进和预防，为政府、教育管理部门和教师个人了解和理解教师职业倦怠和主观幸福感问题提供依据，为幼儿园教师的专业成长和幸福生活提供参考。全文分为五个部分。第一部分是引言部分，说明了本研究问题提出的原因、研究的相关内容以及本研究的理论和实践意义第二部分是文献综述，论述了主观幸福感的概念、结构特征、相关理论、测量以及教师主观幸福感的研究。工作倦怠的相关定义、理论模型、相关影响因素、工作倦怠的测量、教师工作倦怠以及工作倦怠与主观幸福感关系的研究为后续的实证研究提供了理论支持。第三部分是研究的具体设计过程。描述了研究对象的选择、预期的研究假设、选择的问卷规模，以及总体研究思路和技术路线、数据统计和分析方法。第四部分是研究结果。这一部分介绍了本研究在问卷调查的基础上形成的幼儿教师主观幸福感和职业倦怠的总体状况，以及婚姻状况、年龄、教龄、学历和薪等五个方面的人口学变量的差异，以及两者之间的关系。第五部分是对结果的讨论和分析。详细讨论了研究成果的现状，并分析了原因。第六部分是结论和建议。基于调查结果和分析，本文提出了提高幼儿教师主观幸福感、降低其职业倦怠的教育建议，以促进幼儿教师快乐工作、快乐生活。在我国，职业倦怠已经成为教师失范行为的主要原因之一。影响工作倦怠的因素主要包括背景因素、组织因素、社会因素、职业因素和个人因素。对北京市50个不同系统的幼儿园教师的问卷调查结果表明，北京市幼儿园教师的“职业倦怠”状况为_ _。揭示影响幼儿园教师职业倦怠的因素，并采取积极有效的对策，是我国学前教育界的当务之急。工作倦怠是指在一定的工作环境下，个体无法应对职业活动中对个人精力和资源的过度需求时，出现的情绪衰竭、不人道和个人成就感降低的症状。教师职业倦怠是指教师无法成功应对工作压力时的极端反应，是教师在长期压力体验下产生的情绪、态度和行为的疲惫状态。教师是职业倦怠的高发群体。当他们经历职业倦怠时，往往会对学生失去耐心和爱心，工作成就感降低，这极大地影响了教师的身心健康，进而影响教育教学质量，对学生的发展产生重大的负面影响。幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的基础阶段，是儿童发展的重要他人。幼儿园教师的身心健康尤为重要。作为一种消极因素，幼儿园教师的职业倦怠会对幼儿的健康成长乃至个人生活的发展产生重大影响。因此，为了保证幼儿园教师的身心健康和幼儿的健康发展，有必要了解幼儿园教师职业倦怠的现状和幼儿园教师职业倦怠的主要原因。本研究以内江市18所幼儿园的320名幼儿园教师为研究对象，采用问卷调查和访谈的方法，从情绪衰竭、非人性化和个人成就感降低三个维度，研究内江市不同类型、不同年龄、不同教龄、不同职称和不同婚姻状况的幼儿园教师的职业倦怠现状及其影响因素。在此基础上，提出缓解内江市幼儿园教师职业倦怠现状的建议。研究结果表明，目前，内江市幼儿园教师的职业倦怠主要表现在：1。幼儿园教师的情绪衰竭非常突出。2.公办幼儿园教师的职业倦怠比民办幼儿园教师更严重。3.已婚幼儿园教师的情绪衰竭比未婚幼儿园教师更严重，而他们的个人素养比未婚幼儿园教师高。4.随着生长影响内江市幼儿园教师职业倦怠的主要因素有：1、家长对教师的高要求和教师缺乏家长的尊重；2、社会对教师的高期望和过度要求；3、幼儿园教师对子女的强烈负罪感；4、幼儿园教学负担重、工作量大、时间长；5、幼儿园儿童的安全责任问题使幼儿园教师的压力增加了一倍；6、幼儿园教师的工资和福利待遇较差。7.各种检查和活动干扰了幼儿教师的正常工作。8.幼儿教师专业发展的需求得不到满足。9.个人背景因素对幼儿教师职业倦怠的影响。为了缓解幼儿教师的职业倦怠，应提高幼儿教师的地位，对幼儿教师的专业设置合理的期望，社会和家庭应承担相应的教育责任，增加教师工作的自主性和可控性，运用激励机制，提高幼儿教师的成就感，建立良好的幼儿园组织文化，加强对不同专业发展阶段幼儿教师的培训，加强幼儿教师的心理健康教育。教师是职业倦怠的高发群体。教师职业倦怠是一种极端的心理反应，是教师无法有效应对工作压力而导致的情绪、态度和行为的失败状态，是一种持续的不健康状态。进入21世纪以来，随着社会对教师期望的不断提高，教师职业倦怠越来越受到研究者的关注，这意味着教师的身心健康受到了影响。教师的生活质量大大降低。教师职业倦怠不仅影响教师的教学质量和学生的学业成绩，还直接导致教师的离职倾向。如何降低教师的职业倦怠和离职倾向，已成为当前教育系统亟待解决的问题。本研究的主要目的是了解幼儿教师职业倦怠、教学效能感和离职倾向的特点，分析影响三者的因素，并探讨三者之间的关系。本文主要采用实证研究的方法，以武汉市洪山区202名幼儿教师为调查样本，通过描述性分析、T检验、方差分析和回归分析，得出以下结论：(1)幼儿教师教学效能感高，工作倦怠不严重，离职意愿不明显。(2)幼儿园教师的职业倦怠在年龄、学历、婚姻状况、教龄、职称、薪酬满意度和工作量上存在显著差异。(3)幼儿园教师的教学效能感在年龄、学历、教龄、职称、薪酬满意度和工作量方面存在显著差异，但在婚姻状况和工作量方面没有显著差异。(4)幼儿园教师的离职倾向在年龄、学历、婚姻状况、教龄、职称、薪酬满意度等方面存在显著差异。(5)幼儿园教师的教学效能感与其职业倦怠呈负相关。前者可以预测后者。(6)幼儿园教师的教学效能感与离职倾向呈负相关；教师的个人教学效能感可以预测人格解体。(7)幼儿园教师的工作倦怠与离职