扬州慢论文关于词中有真味尽在漫溯中——有感于应永恒老师的《扬州慢》教学论文范文参考资料

扬州慢论文关于词中有真味尽在漫溯中有感于应永恒老师的扬州慢教学论文范文参考资料 教师的文本教学解读，是实现语文熏陶教育功能的前提和保障。教师文本教学解读能力高低关系着古典诗词教学的成败。但在高中语文诗词教学的文本解读中，或解读内容平面化，缺乏深度，缺少层次感；或解读方式单一，不能多维度展开，缺乏广度；或解读应试化，缺乏文化韵味。 应永恒老师在扬州慢的教学解读中，为我们提供了一个成功范例，以其深度广度及依文本和学情进行解读的特点，向学生展现了诗词的无限魅力。 古典诗词，因其含蓄性，学生的理解通常只停留在表层，对于诗词的深层意蕴、独特结构与表现方式，大多数学生难以深入体会。因此，在诗词教学中，教师自身要具有一定的解读能力，善于通过素读的方式，读出自己的见解，挖掘文本背后的深刻内涵，方能带着学生向文本的深度进军。 1.多层解读读出深意 解读一：淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。尽春风十里。 对于扬州慢的起始句，教师在平时往往只是简单翻译一下。而应老师则先从语言层次入手，解说每个词的含义，点明倒装的句式特点，这是鉴赏的基础。然后从修辞层面入手，提出问题“淮左名都出现了，为什么还要竹西佳处”引导学生明确，这是一种反复手法，一开篇就给人一种纵深感。接着，应老师从意境情感层面继续欣赏，引学生思考：这四句诗歌，你感觉在写什么，至少想三个角度这一问，扬州的繁华美丽，历史渊远，人文自然景观兼备，三个特点便突显出来，而这一切的美丽繁华只是为了突出下一句的悲伤：尽荠麦青青，这叫转折显悲。分析至此，学生定有恍然大悟之感，原来读来平淡如是的句子中还蕴含着这般深意，这个从“一望而知”到“一望无知”再到思后而知的过程，便是激发学生阅读兴趣的良方。 在这一句的解读中，应老师从这些方面，由表及里，由浅入深，一步一个脚印，解读得灵动而又扎实。 2.换词解读品出奥妙 解读二：“胡马窥江”与“扬州被屠”。 在对“胡马窥江”的解读中，应老师巧用了换词法来引导学生思考：胡马窥江，写扬州被屠，不是很好吗学生明确“窥”字更妙时，便问：窥是什么意思，什么情况下叫窥三个问题，第一个找出妙处，第二个解说本义，第三个挖掘深意。让学生从窥字的本义中，窥字的主体“胡马”中去悟得“窥”字的精妙，突显了金人的不仁不义。“窥”字的妙处是在与“被屠”的比较中自然生成的，再在提问中完成了从语言层面到思想层面的解读。 3.还原解读解出情味 解读三：渐黄昏，清角吹寒。 对于这一句，“寒”字解读会引起关注，但对“渐”字往往会忽略。就这样一个平常至极的字眼，应老师的解读让人印象深刻。先用一句话：“想想看，那个场景，让人讲不下去。”把学生思维还原到当时的情景中。再分析：诗人本来想少驻初程，他看到这些，没办法走，脚走不动了，于是在这个地方呆了很久很久，一直到黄昏。这个渐，实际上是在折磨这个诗人，一直在折磨他，慢慢地折磨。通过情景还原，应老师让学生感受到的不仅仅是时间漫长，更是那种痛苦感觉在不断地折磨的过程。而对“清角吹寒”的解读，仍然从事实角度还原，通过一句“寒是清角吹出来的吗”让学生感悟到寒不是清角吹出来的，而是他心里的寒意。由吹寒到心寒，词意在步步转深，而寒意也在层层递进。 应老师以文本为基点，一步步带领学生探求诗歌的创造艺术，让学生体会到姜词“字字推敲，句句讲求”的特点，不断地挖掘其内涵，引领学生向文本的深处进军。 为帮助学生更好地理解诗词，教师解读文本时应多方面联系、拓展、整合、补充，必要时要提供学生所需要的百科知识，从而唤起补充学生的生活经验，增进学生对文本的理解和感受，这种横向拓展，可使解读具有更广阔的视野。 应老师在解读中，有诗词引入，也有背景联系，更有相关的诗词引导解读。 “烟花三月下扬州”的美景引入扬州慢，“腰缠十万贯，骑鹤上扬州”的介绍更让学生感受扬州之美；沉痛的背景介绍（被金人屠杀的惨烈事实），让学于对比中进入到小序的学习；体现黍离之悲的诗经王风黍离诗歌的引入，更是把学生带入到国家沦亡的哀痛之中。 而杜牧的扬州禅智寺赠别遣怀寄扬州韩绰判官四首诗的引入，为学生解读本诗作了最好的注解，既拓展了学生的视野，又丰富了本词的内涵。学生只有懂得了“谁知竹西路，歌吹是扬州”的繁华景象，才能明白作者反复渲染扬州之美的良苦用心；只有理解了“豆蔻梢头”“春风十里”“扬州青楼梦”，才能领悟料想杜牧“难赋深情”的悲凉之意；只有了解“二十四桥”的风流佳话方能深悟“波心荡，冷月无声.”的凄凉与哀伤。 意象性是诗词最鲜明的特征，也是最独特的特征。把握意象，是诗词解读的必经之路。应老师在解读中，着眼于意象，由意象的表层特征入手，引学生领会意象背后的深层意蕴，并品出词这一独特的美学韵味。 而这节课的最高妙之处，在于应老师紧扣文本，引导学生去思考，将整首词的分析凝缩为两个意象“空城”与“红药”。一座“空城”，扬州城曾经的繁华美丽，如今的空阔寥落，那凄凉悲哀之意皆蕴含之中。而“红药”的概括，与“空城”相对应，如此廖落的“空城”却长满了艳丽之“红药”，以乐景衬哀情，对比强烈，黍离之悲尽在其中。两个意象概括体现了应老师对教材高度的提炼能力。 姜夔填词的另一特点是常于词前配以精致小序，让两者相互映衬，构成一篇完整的艺术作品。对于这一特点，应老师用两个问题解决： 1.既然“序”内容完整，为何还要填词，奥秘何在2.既然“扬州慢”已如此优美，为何还要写“序” 两个问题，依体式而问，也是依学情而问，而这也是课文中要紧之处，即姜词的特质所在。这两个问题，就是学生与课文特质的链接点，也是学生理解“这一课”所必需的一个学习任务。 教学到尾声，应老师再次提问：扬州慢的“慢”是什么意思并提醒学生，慢词应该慢读的，调子还要低沉一点。最后再以名人对姜夔的风格评价作结，课文分析之百流汇于一川，一节课在慢调的朗读中自然结束，让人意犹未尽。 应老师这节课，通过挖掘文本意象的内涵，帮助学生增强对词的理解，向文本的阅读深度进军。通过提供背景联系，相关诗词引入，补