★电大农业推广论文摘要范文电大农业推广论文摘要写

电大农业推广论文摘要范文电大农业推广论文摘要写 本文通过对美国和 _以社区学院为高等职业教育的主体及其采用CBE的职业教育模式,英国的高等职业教育主要普遍采用“三明治”教学模式,德国高等职业教育主要采用“双元制”教学模式,日本的高等职业教育大多是通过广播、电视等通讯网以及公民会馆、图书馆、文化馆等公共设施进行教学活动等等情况的描述,为我国农村成人再教育的实施模式、方式提供了借鉴. 本文认为实现“三农”可持续发展战略的制约因素尽管有很多,但根本的和关键的因素是人,是现代农村成人的观念和素质.没有高素质的农业从业人员,先进的农业生产技术和管理方法就不可能得到推广应用,现代化的农业机械就无法普及,农业劳动生产率就难以提高,就不可能真正实现农业现代化.但我国的高教事业则远不能适应发展需要,无论是在人才的数量、质量、结构、种类、规格等方面,还是在科技发展的规模和水平方面,都还无法满足需要,高教事业必须进一步发展才能满足形势发展的需要. 目前,我国农业劳动者素质极为低下,农业技术推广人员严重不足,这严重制约了我国农业产业化和现代化的实现.因此,大力发展农业职业教育,普遍提高农业劳动者科技文化素质,培养大量下得去、用得上、留得住的农业技术推广人员,是实现农业产业化和现代化的前提条件.大力发展农业职业教育正是提高农业从业人员素质的有效途径.*电大(也称*广播电视大学)实施的农业教育,从我国农业教育、人口素质提高、农业产业化等方面的发展与需求出发,在面向农村多层次、多规格、多功能、多种形式办学,提供的教育服务,适合我国幅员辽阔、人口众多、紧缺、教育水平偏低,穷国办大教育的国情.同时实施 _“一村一名大学生计划”试点,旨在利用现代远程教育手段将高等教育送到农村,为农村培养能够适应社会主义市场经济发展需要的科技人才和管理人才,使他们成为发展农村经济和农业生产的带头人、农村科技致富带头人和发展农村先进文化的带头人.本文以农业从业人员素质的提高为主线,试从人口的发展、农业产业结构调整、农业产业化、成人职业教育等视角,了解我国农业职业教育的基本状况,对农业成人教育的现状和发展进行分析,尤其对*广播电视大学实施的农业职业教育的作用、影响作以论述和思考,既肯定了成绩、经验,又从更深入地为农村成人再教育服务的角度提出了建议、主体和重点. 随着我国经济的发展、高等教育大众化进程的推进和农民自身对知识的渴求,发展农村高等教育已势在必行且 _.探讨新时期农村高等教育有效发展问题,是一个极具重要并富有挑战性的课题.该课题在借鉴国外发展农业技术教育的成功经验和我国教育专家、学者对发展农村高等教育已有研究成果的基础上,以福建省教育发展与改革的实践经验为参照,采用文献分析、比较研究、理论探讨等研究方法,对新时期农村高等教育发展有关问题进行探讨.在研究中发现,当前高等教育大众化发展趋势与政府投入不足、城乡发展不平衡之间的矛盾,阻碍了农村高等教育发展以及全面建设小康社会的进程.本研究基于福建省发展农村高等教育的有益实践,对发展我国农村高等教育若干问题进行理论探讨,并提出四点建议:其一,大力发展农村高等教育,政府重视为保障,全民积极参与是关键.其二,以成人高校为主,辅之普通高校,先易后难,大力发展农村高等教育.其三,办学形式灵活多样,以满足不同群体的需要.其四,大力发展农村高等教育,走内涵发展道路,实现高等教育的可持续发展. 一直以来“三农”问题都是全党工作的重点,城乡一体化的推行为“三农”问题找到了一条解决途径.党的十八大指出,我国农业正处于传统农业向现代化农业转型、小农生产向规模经营转变的重要阶段.当前农村人才极度缺乏,劳动力素质偏低,需要培养大量高素质、会管理、懂技术的实用型人才,xx年的*一号文件提出“大力培育职业农民”的建议,为我国农业的发展提供了人才保障.因此,培育职业农民是推进城乡发展、促进农业现代化、解决“三农”问题的重要途径. 本文从职业农民概念出发,归纳分析了目前我国各地职业农民培育的模式,找出职业农民培育实践中存在的问题,并分析国际较为成功的职业农民培育模式,为我国职业农民培育提供经验. 本文一共分为六部分.第一部分介绍了本文的研究背景和研究意义,并对国内外研究现状进行综述,阐明本文研究思路和研究方法.第二部分首先从我国职业农民的发展历程和学者论述来对“职业农民”概念进行界定,本文认为广义的“职业农民”指的是一种职业,剥离了传统农民的身份属性,主要从事农业工作的群体；狭义的“职业农民”指的是在农业领域中,有文化、拥有专业技能、懂经营、会管理,并且从事农业生产、经营管理或服务的专业人员.其次,梳理了改革开放以来我国对农民培育所采用的主要方式,并指出经过多年对农民培育问题的探讨,目前的主要成效表现在三个方面：第一,政策支持日渐加大；第二,培育体系和机制逐步形成；第三,对“农民”身份属性的观念在逐渐转变.再次,本文根据国内主要实践经历,把职业农民培育按照培训主体不同划分为政府推动、政企推动和市场推动三类,其中政府推动包括项目推动、院校培训、网络平台、创业扶持这四种培育模式,政企推动包括农业科技园区、农技推广机构、科技示范这三种培育模式,市场推动包括合作社或农协为载体、产业促进这两种培育模式,并通过较为成功案例对这三类培育模式加以说明.第三部分首先从培育对象、培育目标、培育内容等方面对这三类主导模式的优缺点进行分析,根据前文对职业农民培育三类模式的优缺点分析,提出我国职业农民培育面临的主要问题.第四部分首先总结国外关于职业农民培育的做法,主要分为北美模式、东亚模式和西欧模式这三类,其次根据这三类模式得出guo外关于职业农民培育的经验,最后根据国外职业农民培育的做法和经验,得出guo外职业农民培育对我国的启示.第五部分从不同地区和不同产业两个角度分析我国职业农民培育应该选择的培育模式,再根据我国职业农民培育存在的问题,再借鉴国外经验,从灵活保障制度、完善培育体系、改变传统观念几方面提出完善职业农民培育的建议.第六部分总结全文,本文认为职业农民培育不能独立进行,需要政府和社会各界力量相互协调合作,并根据各地情况及时出台配套政策,使职业农民培育能顺利进行. xx年的一号文件正式提出“新型职业农民”一词,国内对职业农民培育的研究成果还比较少,就目前的文献来看,要么视角较为宏观,缺乏实践性,要么选取个案进行分析,显得不够全面.本文按照培育主导方式的不同,把职业农民培育分为三类模式,并结合较为成功的案例进行分析.既从宏观上对职业农民培育模式进行分类,又以多个实践案例进行分析,这正是本文最大的创新之处. 党的十六大报告提出“发展农产品加工业,壮大县域经济”后,*连续多年的一号文件都十分强调发展和壮大县域经济,县域职业教育是促进县域经济社会发展的一种重要教育类型,一个地方县域职业教育发展力度很大程度上影响县域经济发展水平高低.县域职业教育的基本任务就是为本地区培养生产、建设、管理、服务的第一线技术应用性人才,从而为县域经济发展提供智力支持,反过来,县域经济的稳定、健康发展会对县域职业教育加大投入,提出更高要求,促进职业教育的大力发展. 本文以冠县为例,介绍了冠县农业经济的发展现状,分析了未来发展的趋势,分析县域职业教育发展现状以及与发展县域经济存在的不适应性,即农村对职业教育的多样化需要与县域职业教育体系不完善的矛盾；冠县政府对教育投入严重不足与人才培养质量和结构的矛盾；县域经济发展与冠县职业教育专业设置的矛盾；“双师型”教师短缺与社会对学校服务能力要求较高的矛盾；社会鄙视和不重视职业教育与用人单位对技能型人才大量需求的矛盾.针对问题提出了为适用于当地经济发展需要改革冠县县域职业教育的有关建议：完善县域职业教育与培训网络,满足县域经济社会发展对人才的需求；开展农村剩余劳动力转移培训,促进农村劳动力有效就业；加快专业结构调整,促进县域产业结构升级；培养农村实用人才和创业人才,促进社会主义新农村建设；加大三教统筹、农科教结合的力度,促进现代农业的发展；加大投入和加强教师队伍建设培养经济社会发展所需的高质量技能人才. _历来高度重视农民培训工作.进入新世纪以来,*连续十多个一号文件都聚焦在“三农”方面,对农民培训都提出了明确要求,xx年的*1号文件更是首次提出要大力培育新型职业农民.农民培训体系是开展农民培训工作的根基,也担负着培养新型职业农民的历史重任. 本论文分析总结了国外农民培训体系的成功经验及其对我国农民培训体系的借鉴与启示,结合河源市成功实施的农村劳动力“351”培训工程和农民素质提高工程,对河源市农民培训体系的发展现状、问题作了较为详细的研究分析,提出河源市农民培训体系的对策建议.针对河源市农民培训的现状及问题,本文提出了以下对策：加强学校体系建设,提升办学整体水平,从而提高农民的文化素质教育；加强规范,确保党和政府惠民政策落实到位,从而提高农民参加培训的主动性；加强教学与管理,扩大农民培训的师资力量,培养更多更好的农村实用人才；加强创新,发挥职能部门的作用,解决农民培训和农民需求的脱节问题；加大政府对农民培训专项经费的投入,同时加强项目支撑,真正巩固知识,学以致用；加强宣传,营造良好工作氛围. 要在依法行政、整合资源、师资队伍、培训基地、培训教材、制度建设、人才开发等多个方面下功夫,着力加强农民培训体系的条件建设,发展完善市、区县、乡镇、村四级培训网络,逐步满足农民的多样化培训需求,为农民搭建一个终身学习的平台. 农村远程教育利于提高农民的科技文化素质,农村经济社会的发展,具有重要的理论与现实意义. 本文运用理论分析与实证分析结合、定性与定量分析结合的方法,以山东省泰安市为例,对其农村远程教育问题进行了较系统的分析研究.通过分析研究,得出如下主要结论： (1)我国农村远程教育具有针对性与实用性强、教学方式灵活、开放性高,共享程度高,信息资源丰富,投入少、产出多等特点；目前主要有教学光盘播放点模式、卫星数字收视点模式和网络计算机教室三种基本模式；形成了农村中小学远程教育服务体系、农村党员干部远程教育服务体系、农广校系统远程教育服务体系、广播电视大学远程教育服务体系和农村科教联盟远程教育服务五种体系. (2)泰安市农村远程教育发展经历了三个主要阶段：创立阶段(1981-1994年)、曲折发展阶段(1995-2000年)和较快发展阶段(xx至今).特别是xx年至今,泰安市把整合资源、共建共享作为增强远程教育工作实效、发挥远程教育综合作用的重要举措,采取有效措施,努力构建服务全社会的远教平台,取得了初步成效. (3)泰安市农村远程教育在发展过程中存在着管理体制不够顺畅；资金投入不足,基础设施较为薄弱；办学形式比较单一、农广校服务能力弱及师资队伍素质亟待提高等诸多问题. (4)国外典型国家先进农村远程教育的启示：一是精心设计的课程材料教学包、导学教师、网络以及学习中心和地区中心提供的服务,形成了自己的学习支持服务模式；二是充分发挥现代网路技术优势,让学员与教师之间开展双向交流与沟通,实现信息对称；三是建立先进的农村远程教育管理模式和运行机制,健全具有 _的农村远程教育服务体系.国内先进农村远程教育的启示：一是注重农村远程教育质量和实施效果；二是将农村远程教育工作与产业结构调整紧密结合；三是加大投资于农村远程教育服务体系的建设,以期更快地将新技术传播到农民手中. (5)搞好泰安市远程教育采取的基本对策分内部完善对策和外部完善对策两部分.内部完善对策一是加大农村远程教育培训项目开发,理顺管理体制；二是选配农村远程教育专辑人员；三是强化师资队伍建设：四是增加农村远程教育的经费投入.外部完善对策一是调动农民接受远程教育积极性；二是整合农村远程等途径来完善农村远程教育体系.相应的配套措施主要是积极开展农村远程教育研究、做好农村远程教育服务保障和加强农村远程教育考核评估. 20世纪90年代以来,在关注“三农”问题与推进新农村建设的形势下,农村远程教育面临着新的发展机遇.计算机网络的日益普及和INTERNET的迅猛发展给远程教育带来了许多崭新的机遇.配合卫星、电视和计算机多媒体技术的远程教育代表着现代化教育的方向.远程教育所具备的“教育教学资源共享、网上信息交流、网上教学和远程教育”等种种功能优势,使得它正呈现出迅速发展的积极态势.但由于我国长期形成的城乡经济社会发展不平衡的影响,农业、农村、农民的问题已成为阻碍我国经济发展、社会进步的关键问题,成为制约全面建设小康社会的瓶颈.我国加入WTO以后,经济迈向全球化,竞争步入国际化,作为我国最大的人口群体农民,要在全球经济竞争中站稳脚跟,必须要提高科学文化水平,把握市场信息,增强竞争能力.然而,要提高我国人口众多、居住分散的农民整体素质,就需要充分开发、利用媒体网络资源,采取现代远程教育和信息服务.因此,加快农村远程教育网络建设,促进网络、信息和的开发利用,是服务“三农”教育的需要,是社会发展的必然趋势.远程教育顺应了教育终身化的潮流,具有容量大、覆盖面广、花钱少、见效快等办学优势,是促进农村经济社会发展的一种重要教育类型.这种教育类型有效地服务于农民终身学习,成为我国农村终身教育体系的首选.服务“三农”,是社会各界不可推卸的责任,农村远程教育作为农村经济社会发展与教育联系的纽带,担负着服务“三农”的重要使命.如何通过现代远程教育推进贫困地区新农村建设,是当前我国亟待解决的重要问题. 本文在系统理论、学习理论、远程教育理论等理论的指导下,在对农村远程教育的特点、优势、功能方面进行分析的基础上,在建有现代远程教育点为代表的县区进行了广泛的问卷调查,以教育需求分析、区域特征分析为出发点,重点研究了聊城地区农村现代远程教育发展过程中出现的问题,从远程教育的教育观念、经费、农村现代远程教育体系、农村远程教育研究等各个方面入手,寻求解决诸多问题的对策.主要采用在经济水平中等的县区内进行问卷调查,发现存在对远程教育教育观念陈旧、体系建设不完善,服务功能不全,服务意识不强、缺少足够的经费支持、人才支持不足等问题,并对这些问题的成因进行调查与统并对这些问题的成因进行调查与统计,并在此基础上,探讨了适合聊城地区农村的现代远程教育发展的对策,提出了聊城地区农村现代远程教育在新农村建设背景下必须树立正确的农民教育观、建立完善的农村远程教育体系、积极争取经费投入、加强师资队伍建设、开展农业远程教育研究等对策,为农村地区乃至我国下一步农村现代远程教育试点工作的开展提供参考和借鉴. 在构建农村社会终身教育体系,扩大农村受教育规模,加快推进农村人力资源开发以及创建农村学习型的社会环境等方面,利用信息传媒技术在农村中开展现代远程教育的优势,已经越来越受到关注.在现代远程教育中,教学资源建设和对学习者的支持服务被认为是两大核心.根据山西农村现代远程教育存在的形式,本研究从山西农民教育需求分析、教学资源整合与开发、教学资源管理系统的设计与应用、教学资源建设评价五方面入手,探索和建立了山西农村现代远程教育教学资源建设设计、开发、应用与评价体系.研究结果认为:山西农村教育要求呈现需求潜力大、接受教育的内容需求多元化、对教学支持服务的选择趋于理性和富有弹性的特点,对于农村现代运程教育教学资源的建设应符合“现代性”、“针对性”特征,应具有“本土化”特色,应走“分层化”和“技术规范化”的建设道路,山西农村现代远程教育教学资源整合的策略应采取统一规划,分析现有资源,打破部门资源分割、系统合理利用资源的措施,山西农村现代远程教育教学资源库的组成包括资源管理与应用系统、资源建设系统,资源运行系统和信息安全系统四部分,其建设构架为分层建设构架、建设模式为学科群网站模式,山西农村现代远程教育教学资源建设的评价模式为TQC,评价类型包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价,建立的评价指标体系包括目标指标体系、资源指标体系和过程指标体系.以上