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语文学生论文提纲范文语文学生论文提纲格式模板 中文摘要 引言 （一） 选题背景与研究意义 1选题背景 2研究意义 （二） 国内外研究综述 1国外研究情况 2- 国内研究情况 （三） 基本概念界定 1- 文本与文本解读 2- 文本解读能力与文本解读能力培养 一、 初中语文学生文本解读能力培养的原则、策略 （一） 初中生文本解读能力培养的原则 1- 培养学生文本解读的主体意识 2- 与文本作者、编者对话 3- 循序渐进，分层教学 4- 拓展文本解读的价值空间 （二） 初中生文本解读能力培养的教学策略 1- 激发学生的参与热情 2- 引导学生宏观把握文本 3- 指导学生细细品尝洋溢在字里行间的味道 4- 引领学生在性格塑造的关键时期打好人文的底色 二、 初中生文本解读能力培养的实践探索 （一） 初中生文本解读一般能力的培养 1- 认读能力和诵读能力 2- 理解篇章能力 3- 理解词句能力 4- 鉴赏能力 5- 活用能力 （二） 初中生分文体文本解读能力的培养 1- 文学作品解读能力的培养 2- 非文学作品解读能力的培养 三、 语文教师在培养初中生文本解读能力过程中应注意的问题 （一） 充分考虑目的取向与手段取向的统一问题 1- 明确教学目的 2- 担当引领使命 3- 真诚接纳学生 （二） 努力提高自身的专业素质 1- 扩大视野，丰厚知识背景 2- 实现自我与文本的交融 3- 解读有理有度 （三） 坚守语文课程的学科立场 1- 保持清醒的理论头脑 2- 提高理论水平和操作能力 3- 实现工具性与人文性的统一 4- 培养学生良好的文本解读习惯 （四） 重视对文学经典的解读 1- 历代对文学经典的认识 2- 解读文学经典的重要性 3- 解读文学经典的策略 （五） 重视综合性学习中的文本解读 结语 _ 摘要 目录 第1章 绪论 1-1 选题缘由 1-1-1 课改下素质教育的要求 1-1-2 语文学科的特殊性 1-1-3 个人实习经历 1-2 对普通高中语文学困生的研究方案 1-2-1 研究目的 1-2-2 研究内容 1-2-3 研究意义 1-2-4 研究思路 1-2-5 研究方法 1-2-6 研究创新之处 1-3 相关概念界定 1-3-1 对学困生概念的界定 1-3-2 对语文学困生的界定 1-3-3 对高中语文学困生的界定 1-3-4 对普通高中语文学困生的界定 第2章 国内外研究现状 2-1 国内研究现状 2-2 国外研究现状 2-3 国内外研究对本文的启示 第3章 对普通高中语文学困生调查概述及结果分析 3-1 调查概述 3-1-1 调查目的 3-1-2 调查方法 3-1-3 调查对象 3-1-4 调查与访谈内容的设置 3-1-5 调查的实施 3-1-6 调查资料的汇总 3-2 访谈情况分析 3-2-1 对语文教师的访谈情况分析 3-2-2 对家长的访谈情况分析 3-3 问卷调查情况分析 3-3-1 学生自身因素 3-3-2 学校因素 3-3-3 家庭因素 第4章 高中语文学困生表现、成因及转化策略 4-1 基础知识薄弱型 4-1-1 表现特点 4-1-2 成因 4-1-3 转化策略 4-2 学习方法不当型 4-2-1 表现特点 4-2-2 成因 4-2-3 转化策略 4-3 学习习惯不良型 4-3-1 表现特点 4-3-2 成因 4-3-3 转化策略 4-4 学习动机不明型 4-4-1 表现特点 4-4-2 成因 4-4-3 转化策略 4-5 学习兴趣丧失型 4-5-1 表现特点 4-5-2 成因 4-5-3 转化策略 第5章 总结与展望 _ 期间研究成果 摘要 前言 一、问题的提出及研究意义 二、理论基础和研究方法 第一章 语文教材女性角色研究 一、语文教材中女性角色出现频率分析 二、语文教材中女性角色身份分析 三、语文教材描述女性角色的关键词语分析 四、语文教材女性角色形象分析 五、语文教材女性角色呈现状况总结 第二章 中学生对中学语文教材女性角色认识的问卷调查 一、问卷调查基本情况说明 二、问卷调查结果分析 三、问卷调查的结论和意义 第三章 中学语文教材女性角色对学生性别意识的影响 一、教材与学生性别意识的形成 二、中学语文教材女性角色对女学生性别意识的影响 三、中学语文教材女性角色对男学生性别意识的影响 四、总结 总结:反思与建议 一、反思 二、建议 结语 _ 一 问卷调查表 二 部分问卷调查表 读硕期间论文 摘要 1 引言 1-1 研究的背景 1-2 研究的目的和意义 1-2-1 研究的目的 1-2-2 研究的意义 1-3 研究的内容 1-4 研究方法 1-4-1 文献研究法 1-4-2 问卷调查法 1-4-3 访谈法 1-5 国内外研究综述 1-5-1 国外相关研究综述 1-5-2 国内相关研究综述 2 小学语文中高学段学生课堂提问概述 2-1 相关概念的界定 2-1-1 “课堂提问”的概念界定 2-1-2 “学生课堂提问”的概念界定 2-2 学生课堂提问的作用 2-3 学生课堂提问的类型 2-4 学生课堂提问的策略 3 小学语文中高学段学生课堂提问的现状调查 3-1 研究设计 3-1-1 研究的思路 3-1-2 研究工具的编制 3-1-3 研究样本的选取 3-2 小学语文中高学段学生课堂提问时机的调查分析 3-2-1 小学语文中高学段学生课堂提问时机与性别、学段、职务关系的分析 3-2-2 小学语文中高学段学生课堂提问时机与学生情感体验关系的分析 3-2-3 小学语文中高学段学生课堂提问时机与课堂回答问题情况关系的分析 3-3 小学语文中高学段学生课堂提问次数的调查分析 3-3-1 小学语文中高学段学生课堂提问次数与性别、学段、职务关系的分析 3-3-2 小学语文中高学段学生课堂提问次数与学生情感体验关系的分析 3-3-3 小学语文中高学段学生课堂提问次数与课堂回答问题情况关系的分析 4 小学语文中高学段学生课堂提问现状的归因分析 4-1 学生方面的因素 4-1-1 学生提问的观念障碍 4-1-2 提问心理障碍 4-1-3 学生提问的技能障碍 4-1-4 学生提问的机会缺乏 4-2 教师提问心理障碍 5 结论与建议 5-1 基本结论 5-2 研究建议 5-2-1