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德育学年论文提纲范文德育学年论文提纲格式模板 摘要 引言 （一） 研究背景与论文选题的意义 （二） 国内外研究现状 （三） 论文的主要框架 （四） 研究思路和研究方法 （五） 本论文的创新点和不足之处 一、 德育对艺术高职类学生的教育价值 （一） 德育是艺高生实现全面发展的成长机制之一 （二） 德育对艺高生作品创作的价值 （三） 德育有助于提高艺高生的心理素质 二、 艺术高职学生自身的基本情况与思想道德特征 （一） 艺术高职类学生的基本情况 1- 学生生源日益复杂化 2- 培养类型多且学生年龄差异大 （二） 艺术高职类学生思想道德特征 1- 主流价值观正确但政治理论薄弱 2- 艺术思维活跃和个人主义强烈 3- 情感丰富强烈与非理性色彩浓厚 4- “专业至上”与“为艺术而艺术”的职业观 三、 艺术高职院校现行德育工作面临的问题 (一) 专业教师排除在德育队伍之外 1- 专业教师忽视学生的思想道德教育 2- 专业教师缺乏与学生有效的沟通及教育手段 3- 专业教师和学生的关系不够和谐 （二） 德育工作的内容和形式缺乏学生的认可 1- 学生对德育的功能缺乏认同感 2- 德育工作的内容缺乏现实性 3- 德育工作的方式还是以简单的说教为主 (三) 德育工作采用“一刀切”的形式 1- 忽视学生差异的“一刀切”德育目标 2- 忽略专业特色的“一刀切”德育实践活动 (四) 德育课程的整体设计缺乏特色和科学性 1- 德育课程的目标设定缺乏特色和科学性 2- 德育课程模式缺乏特色和科学性 四、 艺高生德育工作实效性探析 (一) 设置有院校特点的德育工作 1- 创设针对学生特点的德育工作 2- 创设有专业特色的德育活动 （二） 成立以专业教师为主力军的德育工作团队 1- 提高专业教师对自身教书育人功能的认识 2- 提高专业教师自身的人文素养和示范作用 3- 提高专业教师的教育管理水平 （三） 开展艺术高职院校“分层”德育工作 1- 根据学生差异设立学段德育目标和学年德育目标 2- 依据专业分类开展体现专业特色的德育实践活动 （四） 探索艺术高职院校德育课程“美善专结合”教学方式 1- “美善专结合”教学方式的含义及意义 2- 艺高院校德育课程“美善专结合”教学方式的尝试 结论 _ 后记 攻读学位期间取得的科研成果清单 摘要 引言 一、研究背景与意义 二、文献综述 三、研究思路与研究方法 四、创新之处及不足 五、社会比较教育的理论支撑 第一章 中日社会课程标准制定背景比较 一、中国课标制定的背景 (一) 中国基础教育课程改革 (二) 中国社会课程演变 二、日本社会科“要领”制定背景 (一) 日本社会科的产生背景 (二) 日本社会科及社会科学习指导要领的演变 三、社会课程的产生背景比较 (一) 社会课程发展历程的差异 (二) 社会课程学科基础差异 (三) 社会课程稳定性的差异 第二章 中日社会课程标准框架结构比较 一、中国品德与社会课标的框架结构 二、日本社会科“要领”的框架结构 三、社会课程标准框架结构的异同 (一) 名称不同 (二) 课程规定性不同 (三) 社会课程的内容设计与划分依据不同 第三章 中日社会课程课程目标比较 一、中国品德与社会课程标准目标 (一) 全日制义务教育品德与社会课程标准(实验稿)的课程目标 (二) 义务教育品德与社会课程标准(xx年版)的课程目标 二、日本社会科“要领”的课程目标 三、课程目标方面的比较 (一) 两国都注重以学生生活为基础的社会能力培养 (二) 两国都重视品德教育的内容 (三) 课程目标具体化程度不同 (四) 公民素养培养的重点不同 第四章 中日社会课程课程内容的比较 一、中国品德与社会课标的课程内容 (一) 关于个体成长的内容 (二) 关于家庭生活的内容 (三) 关于学校生活的内容 (四) 关于社区生活的内容 (五) 关于国家的内容 (六) 关于世界的内容 二、日本社会科“要领”的教学内容 (一) 三、四学年的教学内容 (二) 五学年的教学内容 (三) 六学年的教学内容 三、社会课程内容方面的异同 (一) 有关行为动词的使用不同 (二) 课程内容的划分依据不同 (三) 课程内容的设计思路不同 第五章 中日社会课程实施建议的比较 一、中国品德与社会标准的实施建议 (一) 有关教学的建议 (二) 有关评价的建议 (三) 有关教材编写的建议 (四) 有关课程资源开发与利用的建议 二、日本社会科“要领”的实施建议 (一) 内容选取的依据 (二) 教学指导的注意事项 三、社会课程教学建议的比较 (一) 教学建议的准确性不同 (二) 课程评价的侧重点不同 (三) 教材编写的建议不同 第六章 思考与启示 一、政治制度决定社会课程的性质 二、传统文化制约社会课程的发展 三、课程目标与内容的具体化有待加强 四、与相关学科的衔接有待加强 五、对非智力因素的关注有待加强 _ 攻读学位期间学术论文目录 摘要 1 引论 1-1 概述 1-2 研究的目的及意义 1-3 研究方法与技术路线 1-4 论文提纲 2 学分制下行政班级管理的概述 2-1 学分制的概念与内涵 2-1-1 学分 2-1-2 学分制的产生及其在我国的应用 2-1-3 学分制的内涵及特征 2-1-4 学分制是高校教学管理体制改革的必然选择 2-2 学分制条件下学生行政班级管理工作面临的新问题 2-2-1 学分制条件下行政班级管理工作受到影响 2-2-2 学分制下学生思想政治工作难度增大 2-2-3 学分制下学生评估体系及奖惩措施受到冲击 3 学分制下行政班级管理现状及问题分析 3-1 学分制下行政班级管理现状 3-1-1 实行学分制带来的学生管理的新变化 3-1-2 实行学分制下对行政班级管理的新要求 3-2 学分制下行政班级管理面临的新挑战 3-2-1 学分制对传统学生班级管理工作模式和管理体制的挑战 3-2-2 学分制下对高校学生行政班级的管理工作的新要求 3-2-3 学分制下对高校学生行政班级学风建设的新要求 4 学分制下行政班级管理的解决策略 4-1 实施个性管理 4-1-1 学分制下个性化教育的特征 4-1-2 个性管理策略 4-2 发挥导师作用 4-2-1 导师制的必要性 4-2-2 导师制的类型 4-2-3 导师制的构建 4-3 加强道德教育 4-3-1 学分制给当前高校学生德育工作带来的挑战 4-3-2 做好学分制下高校学生德育工作的对策 4-4 明确规章制度 4-4-1 完善校规校纪 4-4-2 增强考勤检查 4-4-3 定期进行考核奖惩 5 结论与展望 _ 中文摘要 一 引言 (一) 研究背景 (二) 研究意义 二 文献综述 (一) 国外文献综述 (二) 国内文献综述 三 研究设计 (一) 研究目标 (二) 研究对象 (三) 研究方法 (四) 研究过程 (五) 该项研究选择初一、初二学生的原因 四 数据分析、德育策略与实践活动 (一) 问卷调查分析 1- 确立资优生群体的问卷调查 2- 了解造成资优生群体德育现状的原因的问卷调查 3- 了解参与研究的教师、资优生及其家长对“资优生德育实践活动”建