★指导教师对研究生学位论文摘要范文指导教师对研究生学位论文摘要写

指导教师对研究生学位论文摘要范文指导教师对研究生学位论文摘要写 目的：了解临床指导教师对护理硕士专业学位研究生（MNS）培养的认知情况和具备的核心能力,为MNS临床指导教师的选拔、培训提供依据. 方法：应用自制的“护理硕士专业学位研究生临床指导教师一般情况调查表”、“对护理硕士专业学位研究生培养认知情况调查表”和侯晓静编制的“临床护理教师核心能力评价量表”,对重庆医科大学4所教学医院、66名MNS临床指导教师进行问卷调查,以了解临床指导教师的基本情况、对MNS培养认知情况及具备的核心能力. 结果：MNS临床指导教师具有硕士及以上学历4名（6.06%）,本科学历者62名(93.94)；高级职称者21名（31.82%）,中级职称者31名（46.97%）,初级职称者14名（21.21%）；从事临床护理工作11年者45名（68.18%）,6-10年者10名（15.15%）；全部教师均有本科带教经历,仅7名(10.61)有护理研究生带教经历；独立申请并获得科研课题者20名（30.30%）.普遍对MNS的培养缺乏认识.MNS临床指导教师核心能力自评总分(120.55,7.37)分,其中专业能力(4.47,0.34)分,领导能力(4.01,0.22)分,解决问题的能力(3.89,0.30)分,教育教学能力(3.65,0.23)分；得分最高条目是为学生做好护士角色榜样的能力(4.44,0.59)分；得分最低的条目是科研能力(3.29,0.89)分. 结论：MNS临床指导教师以高年资、本科学历、中级和高级职称为主,普遍缺乏研究生指导经验,对MNS培养认识不够深入,虽具备良好的临床护理专业能力,但教育教学能力和科研能力较弱,因此,应强化临床指导教师对MNS培养的认识,加强教育及科研能力培训,以提高其临床教学能力,保证MNS的人才培养质量. 目的了解临床指导教师对护理硕士专业学位研究生培养认知情况和具备的教学核心能力,为临床指导教师的选拔、培训及临床教学质量监控提供依据.方法对66名护理硕士专业学位研究生临床指导教师进行问卷调查.调查内容包括教师基本情况、对护理硕士专业学位研究生培养认知及其教学核心能力3部分.结果临床指导教师有本科学历45名(68.18%).仅7名(10.61%)有研究生指导经历,普遍对护理硕士专业学位研究生的培养缺乏认识.教师核心能力自评总分(120.55,7.37)分,其中专业能力(4.47,0.34)分,领导能力(4.01,0.22)分,解决问题的能力(3.89,0.30)分,教育教学能力(3.65,0.23)分,得分最高条目内容是评估和处理病人情况的能力(4.44,0.56)分,得分最低的条目内容是科研能力(3.29,0.89)分结论护理硕士专业学位研究生临床指导教师普遍缺乏研究生指导经验,对研究生培养认识不够深入,有一定的教学核心能力,但教育教学能力和科研能力较弱.应加强临床指导教师培训,使其掌握护理硕士专业学位研究生的教学目标、内容和方法,提高其教学核心能力. 为加快研究生教育结构调整,完善专业学位教育制度,实现研究生教育的分类培养,我国决定举办全日制专业学位教育.作为创新人才的重要组成部分,研究生教育融知识传授、知识创新和知识转化为一体,其培养过程已远非某个单一主体所能承担,研究生创新意识的培育、创新能力的提高需要更加广阔的创新实践时空区域.受德国师徒式和美国专业式研究生培养模式的影响,全日制教育硕士现有培养模式在建设创新国家战略的时代诉求下自我封闭的局限日益明显,学科壁垒成为全日制教育硕士创新精神和综合素质的主要培养障碍,难以满足基础教育优质师资的需求、完成教师专业化重要使命.因此,高等学校、教育行政主管部门、中小学优质学校和其他教师培养培训结构开展广泛深入的合作,多主体、多要素的协同创新培养模式已经成为全日制教育硕士发展的时代诉求. 全日制教育硕士协同创新培养模式是在全日制教育硕士培养过程中高校和科研院所改变“高墙自闭症”,通过打破各项创新体制壁垒,突破专业、学科封闭边界,促进全日制教育硕士培养资源和要素的有效汇聚,以使各培养主体充分释放各项创新要素的活力,实现深度合作的理念、范例、方法.全日制教育硕士协同创新培养模式具有培养创新目标的战略性、创新系统的开放性、创新价值的公益性、创新主体的共赢性、创新资源的互补性等品性特征,全日制教育硕士协同创新培养模式的价值旨趣在于彰显全日制教育硕士专业学位特色、提升全日制教育硕士培养质量、促进全日制教育硕士专业学位优化,实现高校与基础教育学校共同发展.而创新理念、搭建平台、优化过程、探索机制、提升绩效、营造氛围是全日制教育硕士协同创新培养模式追求的基本目标. 世界发达国家经过近百年的探索和实践,形成了独具特色的教育硕士培养模式,为了使研究具有国际的视野,本研究在比较分析了美国、英国、日本、澳大利亚四国教育硕十的类型、培养目标、招生录取方式的基础上,从特色鲜明的培养方案、开放灵活多样的课程、参与体验的教学体系、相互协作的导师团队、多元严格的学位评价方式、内外结合的质量评价与保障体系分析了西方教育硕士的培养特色,在重新审视全日制教育硕士专业制度合理性的基础上、从构建多类型多层次的教育硕士学位体系、探索协同创新的全日制教育硕士培养模式、建立内外结合的全日制教育硕士评价体系等方面分析了西方国家教育硕士专业发展对我国全日制教育硕士培养的启示. 为了深入了解我国全日制教育硕士培养现状,本研究采用问卷调查与访谈相结合的方式,从专业认同、培养制度、课程、教学、师资、学位论文、学业成就、 _八个维度,在部属师范大学、部属综合大学、省属师范大学、省属综合大学、服务国家特殊需求人才院校中选择10所大学调查全日制教育硕士专业学位研究生培养现状,通过问卷调查和访谈,统计分析调查结果表明,全日制教育硕士专业学位的了解度和认同度还有待增强,全日制教育硕士的培养目标和素质结构都应深入思考,全日制教育硕士的层次、类型和招生录取方式还较为单一,高校与政府、行业、基础教育优质学校的协同创新平台和机制还不够完善,全日制教育硕士的培养过程急需优化,无论是课程理念、还是课程结构和内容的实践价值取向都还不够明显,实践教学体系没有很好体现专业学位的特点,缺乏与职业资格认证之间的衔接,全日制教育硕士对鲜活的教育实践的体验与感悟尚需加强,专业能力训练的实践场域尚需拓展,研究生理论导师和实践导师之间需要明确责任和深入沟通.尽管各培养高校都比较注重对过程监控,培养环节都相对严格规范,但缺乏较为全面、科学、可操作的评价指标体系,社会和行业对全日制教育硕士的培养质量缺乏有效的外部监控和保障.根据调查与访谈,本研究发现当前我国全日制教育硕士的培养过程不同程度地存在身份认同尴尬、培养模式雷同、学科协同缺位、行业责任旁落、社会保障缺失等问题. 在全日制教育硕士协同培养模式的构建中,本研究认为应将全日制教育硕士培养目标定位为培养具有职业胜任力的研究型中小学教师,通过全日制教育硕士的慧眼与心智的彰显、研究话语与范式的转换,实现教师职业胜任力与研究能力的共生；全日制教育硕士招生录取方式可以探索推荐免试、统一考试、联合考试、单独考试相结合、申请审核等不同类型选拔方式,实现从雷同到多元的裂变；而全日制教育硕士的培养过程可以通过协同行业专家设置与基础教育需求对接的培养方案,突破学科专业壁垒、构建跨学科的教学科研平台,摆脱单一师徒规训的束缚、建设专兼结合的双导师队伍,构建指导与体验互补的多元教学体系,高扬科研的实践品性,倡导强化应用导向的多种学位论文撰写形式,推动全日制教育硕士的培养与教师资格认定的有机衔接,实现培养过程从学理崇拜到实践智慧的回归；为消解“高墙自闭症”、高校应着力借助社会和行业的资源,从中小学培养工作站、专业成长共同体、UGIS培养联盟等构建全日制教育硕士协同创新培养平台；全日制教育硕士的培养需要强化质量在全日制教育硕士资源配置中的导向作用、构建科学合理的全日制教育硕士评价指标体系及评价模型、建立全日制教育硕士培养信息分析和预警系统,发布质量报告,探索内外结合的全日制教育硕士质量培养保障体系. 本研究认为机制是全日制教育硕士协同培养模式各核心要素有效运行的基础.本研究在综合借鉴“三螺旋”理论、非零和合作博弈理论的基础上,充分考量各利益相关者的基本诉求,从理念引领、战略协同、信任激励探讨全日制教育硕士协同创新培养模式的动力机制、从组织管理、利益分配、资源共享、绩效评价等方面探讨全日制教育硕士协同创新培养模式的支撑机制,从制度设计、资源投入、文化侵润、氛围营造等方面探讨全日制教育硕士协同创新培养模式的保障机制. 当代科学技术的发展越来越呈现出多学科相互交叉、相互渗透、高度综合以及系统化、整体化的趋势,学科交叉已经成为当代科学发展的时代特征.在当今社会从学科范式向学科交叉范式转型的大背景下,为应对 _、文化、科技迅猛发展以及社会飞速发展派生出的一系列复杂问题带来的挑战,研究生培养逐步从学科模式向学科交叉模式转变将成为主要趋势.构建多学科集成与交叉的培养环境与机制,培养未来能够解决综合性重大科技和社会问题的复合型创新人才已经成为各国研究生教育发展的共识和趋势,也是研究生培养模式改革的重要课题. 与传统研究生培养相比,学科交叉研究生培养具有知识多元、问题导向、协同创新等特性.知识融合的内在需求,社会发展的外部驱动,大学发展的重要路径,以及研究生全面发展的深层次需要等,成为当前深入开展学科交叉研究生培养的重要推动力. 本研究系统梳理了国内外开展学科交叉研究生培养的历史与现状.美英日等发达国家较早地开展了学科交叉研究生培养,其主要特点包括：国家战略层面高度重视学科交叉研究生培养；为学科交叉研究生培养的顺利开展提供政策与制度保障；学科交叉研究生培养模式多元化并取得实效等.近年来,我国大学学科交叉研究生培养取得了明显的进展.但是,由于原有的专业化研究生培养观念根深蒂固,各种管理制度和运行机制主要是围绕专业化培养模式建构的,因而,我国大学在推进学科交叉研究生培养和实现研究生培养模式转型过程中,还存在着诸如观念滞后、制度瓶颈、组织障碍、支持不够等一些不足之处. 从学科交叉研究生培养的参与者研究生、导师和管理人员等不同视角出发,通过调查问卷和深度访谈,对上海交通大学开展学科交叉研究生培养的情况进行了实证研究.应用结构方程模型,对学科交叉研究生培养组成要素对培养质量的影响进行了研究.研究结果表明,培养质量受到科学研究、学位论文、资源配置、招生方式、培养目标、学科文化、导师指导、考核评价、学术交流和课程教学等组成要素的显著影响,其中,科学研究和学位论文影响最大.实证研究表明：在学科交叉研究生培养重要性上达成共识,超高比例的被调查者都关注过学科交叉研究生培养；普遍对当前开展学科交叉科研与研究生培养的效果不太满意；对学科交叉研究生培养影响因素进行了深入调查,不同被调查者在学科交叉研究生培养相关问题上的认识存在差异；构建了学科交叉研究生培养模型. 在对国内外高校开展学科交叉研究生培养历史与现状梳理的基础上,依据研究生培养过程及主要特征,将学科交叉研究生培养的主要模式归结为五种,分别为：以个体依赖为特征的跨学科招生模式、以知识多元为主要特征的课程学习模式、以问题导向为主要特征的项目研究模式、以社会需求为主要特征的双学位模式和以实质交叉融合为主要特征的交叉学科学位模式.并对五种主要模式的形式内容、生成路径和主要特征进行了归纳,对比分析了它们的优缺点及适用范围. 为了进一步推进学科交叉研究生培养,提高研究生培养质量,对我国研究型大学学科交叉研究生培养进行了系统优化.在培养目标上,应慎重选择学科交叉培养方向,合理定位学科交叉培养目标.在招生方式上,政策倾斜支持鼓励跨学科招生,探索适合学科交叉模式的招生选拔机制.在培养过程上,针对课程教学,培养方案中明确课程学习的最低要求,允许研究生根据需要跨学科选修课程,鼓励教师有针对性地开设学科交叉课程,课程教学中加强学科交叉研究方法的训练；针对科学研究,政府层面设立学科交叉科研项目,强化必须以学科交叉科研项目为培养载体,与学科交叉研究生培养各环节紧密协同；针对学术交流,多方参与共同搭建学术交流平台,着重加强研究生海外学术交流,营造有利于学术交流的环境与氛围；针对专业实践,突出科研型专业实践,注重推进产学研结合；针对学位论文,构建学位论文全过程监控体系,对学科交叉学位论文实行特区化管理.在质量保障上,针对导师指导,采取“双导师制”或“导师小组指导制”,提高导师的指导能力与指导效率；针对制度规范,国家层面加强宏观管理与政策支持,学校层面加强顶层设计与特区管理；针对考核评价,建立学科交叉研究生培养质量考核评价体系,完善考核评价的程序与方法,成立学科交叉学术委员会或学位评定委员会.在条件支撑上,针对学科文化,积极开放不同学科的边界,给予学科文化要素融入以相应的制度保障,营造不同学科文化交流与对话的环境与氛围；针对学科组织,建立一批学科交叉科研与人才培养实体组织机构；针对资源配置,合理配置,建立优质资源共享机制. 本研究主要的创新点体现在以下三个方面：首先,将学科交叉研究生培养的主要模式归结为五种,并对五种主要模式的形式内容、生成路径和主要特征进行了归纳,对比分析了它们的优缺点及适用范围.其次,对研究型大学学科交叉研究生培养进行了实证研究,通过问卷调查和个别访谈,应用结构方程模型,对学科交叉研究生培养组成要素对培养质量的影响进行了研究,构建了学科交叉研究生培养模型,通过调查数据分析得出不同被调查者对学科交叉研究生培养的看法.再次,对研究型大学学科交叉研究生培养进行了系统优化,在调查研究和案例分析的基础上,针对研究型大学开展学科交叉研究生培养的五个子系统和十三个组成要素,提出了可操作性的系统推进建议. 人才培养是高校的首要职能,培养质量是当今高等教育自身发展及满足社会需要的根本诉求.知识经济时代,一个国家的竞争力更多地表现为高素质人才和先进科学技术的拥有量,更多地依赖于知识与技术的进步及制度的创新.博士研究生教育是国民教育的最高层次,是国家高层次拔尖创新人才的主要培养途径和重要,是高校拔尖人才培养中最重要的环节.随着社会的不断发展,随着 _全面建成小康社会目标的日益明晰,当前我国博士研究生的培养质量,与国家要求和社会期盼还有较大的差距,与高等教育的蓬勃发展也不相称.因此,提高博士研究生的培养质量成为我国当前以及今后一个时期高等教育改革和发展的主要努力方向.在此背景下,本研究以现实问题为且切入,从个人工作和学习的结合点出发,以重庆地区具有博士学位授权点且已经完成至少一届博士生培养的普通高校为研究样本,聚焦于博士生培养质量的主要影响因素,并进一步思考优化博士研究生培养质量的路径,为不断提升博士研究生培养质量的教育实践提供借鉴和参考. 全文分为八个部分,包括导论、正文(16章)和结束语. 导论部分,首先呈现了研究的缘起与出发点,分析研究背景、提出研究问题；对国内外相关文献与实践探索做出述评,归纳当前围绕博士研究生培养质量,研究者们所探讨的影响因素的诸多内容,为本研究从文献到实践、一般到特殊的展开提供宝贵资料与借鉴；阐释了研究的理论与实践价值；进行了研究设计,从研究假设、研究思路到研究框架与研究方法,明确了以重庆地区特定高校的博士生培养现状为研究对象；提出了研究的重点、难点和创新点. 第一章,博士研究生培养实践的发展与时代要求.主要回顾了改革开放以来博士研究生教育培养实践的发展历程；探讨了从教育实践中逐渐把握的核心概念的科学内涵,通过对质量慨念的把握,依次对高等教育质量、学位与研究生教育质量、培养质量等相关概念做了辨析,重点在于与时俱进地厘清了博士研究生培养质量内涵；特别分析了提高博士研究生培养质量面临的机遇和挑战,为本文的后续研究提供逻辑起点. 第二章,博士研究生培养质量主要影响因素的凝练.主要是在重庆市研究生教育改革重点课题的支撑下,以文献研究为基础,基于一定科学原则指导下对重庆地区相关高校的博士研究生、博士生导师和研究生管理服务教师三类群体开展问卷调查的情况.对获得的数据和材料进行了相应分析,得出初步结论；并归纳了对博士研究生导师访谈的主要结果,综合探究当前博士研究生培养质量主要影响因素,研究最后的结论凝练为：导师指导、个人能力和学术氛围,为后续章节的展开提供实证支持. 第三章,博士研究生培养质量主要影响因素之一：导师指导.本章主要结合调查数据、访谈情况和文献资料,分析了导师指导与博士研究生培养质量的内在联系,认为导师指导是影响博士研究生培养质量的核心因素.主要从导师制度的渊源与发展入手,分析了导师特定的职责,探究了导师“指导”的价值与意义,对当前重庆高校导师制度实施与指导实践的不足做了讨论. 第四章,博士研究生培养质量主要影响因素之二：个人能力.本章认为学生个人科研创新能力是博士研究生培养质量的内在影响因素.结合实际分析了博士研究生的攻读博士学位动机、自我学术品质和学术活动参与度情况,指出了当前重庆地区博士研究生个人能力存在的缺陷,如动力机制欠缺、学术品质不足、学术实践肤浅等等,描述了这些缺陷对培养质量的不良影响. 第五章,博士研究生培养质量主要影响因素之三：学术氛围.主要提出环境因素是影响博士研究生培养质量的又一重要因素,着重围绕学科建设水平、学位课程学习和学术交流现状三个维度分析了它们在创新氛围营造中的意义、作用及与博士研究生培养质量的内在联系,并探究了当前重庆高校在此方面存在的问题与不足. 第六章,提升博士研究生培养质量的基本路径.主要立足前文探讨、提出当前进一步提高博士研究生培养质量的对策,探索建构“指导有效、追求创新、环境支撑、保障有力”的培养模式,尝试在实践中为博士研究生培养质量的提升提供路径参考.一是基于有效性,在科学遴选指导教师、改善队伍结构基础上,坚持“以生为本”,强化导师资质,突出导师指导能力提高和指导职责的全面履行,提高指导效果与培养水平；二是基于创新性,改革博士生招录机制,重点考察学生的攻博动机和学术潜力,强调学术创新品质；在培养过程中持续引导献身学术、培养探究能力的目标取向,加强实践性学术活动,提高学术创新能力：三是基于教育性,重视学科建设、筑牢博士生培养地基,强化学位课程的学习、探究和讨论方式引导,推动校园学术氛围育人环境的改善；加强思想政治教育工作,引导学生献身学术,为博士生成长创设最佳人文氛围；四是基于保障性,在管理、监督和服务方面加大力度,特别是培养过程中的中期考核、学位论文的开题、预答辩和答辩,防止学术不端,完善奖助体系等,形成有效的培养质量保障机制. 结束语部分,总结了研究中的几项重要工作：对重庆特定高校当前博士研究生培养质量主要影响因素的调查与访谈；对调查数据的分析与提炼；进一步优化培养质量的基本路径；反思了本研究存在的不足和问题,检讨了没有开展探讨的几个问题；对以后的类似研究及实践指导意义充满期待. 总的说来,本研究结合时*展的新要求,着眼高等教育发展的新特点,立足实践、积极创新.坚持专业博士学位“提升职业能力以胜任工作岗位”的培养目标,以“重在解决实际问题”为导向,在相关理论指导下,对当前博士研究生培养质量的影响因素进行调查分析和理性思辨,凝练出主要因素并展开讨论,最后提出提升质量的主要策略,在改革导师遴选制度、提高生源质量、突出学术创新、营造育人环境、加强管理服务等方面提出了一些针对性强、具有可操作性具有一定创新性的工作理念与具体措施,以期为提升博士研究生培养质量提供基本的路径参考. 教师培养研究生科研能力中的“教师”,既指不直接承担指导研究生任务只从事研究生课程教学的教师,又指不仅从事研究生课程教学而且指导研究生的导师.教师培养研究生的科研能力是其不可推脱的历史使命,是国内外研究生教育的共同做法,也是促进师生教学相长的基本方式.研究生科研能力的发展,虽然是一个非常复杂而又漫长的过程,但以研究生本人在长期学习和训练中形成的基本素质为根基,在教师有目的、有计划地培养下,研究生的科研能力是完全可以获得和不断提高的.我国重视教师培养研究生的科研能力,通过研究生教育培养的实践,教师在培养研究生科研能力方面做了一些工作,取得了一些成绩.尽管如此,还存在着诸多问题,如课程教学令人堪忧、导师指导不尽人意和学位论文质量控制不严等,影响了教师培养研究生科研能力.究其原因主要是国家政策、 _发展的不利影响与学校管理制度、教师自身素质方面存在的问题.与国内教师比较,国外教师在培养研究生科研能力方面的做法值得提倡,他们在研究生生源上严格把关.研究生入学后,在课程教学和导师指导上充分发挥培养研究生科研能力的作用,并通过不断探索和完善导师指导方式,促进对研究生科研能力的培养.要培养研究生的科研能力,应着力解决在研究生教育过程中影响教师对研究生科研能力培养的种种问题,在课程教学和科研指导方面加强对研究生科研能力的培养. 随着经济的快速发展,社会对各种人才的需求日趋强烈,高等院校应以社会需求为立足点,培养出创新能力强、实践能力高、职业经验充足的应用型、复合型专业人才,以满足日益增长的各类型岗位对人才的需求.全日制专业硕士作为高等教育发展过程中的一个特殊的、新生的事物,只有建立和不断完善培养体系,才能解决“怎样培养这样的人才”的问题,构建科学的全日制专业学位研究生培养体系建设机制,才能保障全日制专业学位研究生培养体系工作的顺利开展. 结合相关文献研究,本文从课程体系、专业实践、学位论文及招生情况、教师队伍、质量保障制度建设等现状进行分析,发现在全日制专业学位研究生培养过程中存在：考生报考不积极、生源质量差、生源不足、考生选拔方式不合理等问题；双导师制尚未落实、导师积极性不高,教学师资队伍结构不合理、教学教师缺乏岗前培训、教学队伍建设相对滞后等问题；课程体系设置不合理、教学方式模式化、实践教学资源不足等问题,以及实践基地建设不到位、专业实践质量保障制度不成熟、学位论文评审标准不明确等问题.在全日制专业学位研究生培养体系制度建设上存在法规制度不完善；政策指导作用不强；评估体系尚不明确等问题.在明确全日制专业学位研究生教育现状的基础上,建设培养主体目标利益平衡机制、评价机制、投入绩效考评机制等来保障全日制专业学位研究生培养工作的顺利进行.机制建设的过程中会触及哪些培养主体的利益?本研究利用利益相关者理论系统分析了培养主体的利益诉求、行为动机以及冲突的利益,并在此基础上提出冲突利益协调的方式.提出引进市场化投入机制；改革培养模式；加强师资队伍建设,完善人事评聘晋升制度等全日制专业学位研究生培养体系构建的适配策略. 随着 _的不断发展,职业分化越来越细,对技术含量和专业化程度要求也越来越高,社会需要大量高层次应用型的专门人才.我国研究生教育适应经济和社会发展需要,不断扩大专业学位研究生的招生规模,以培养应用型高层次专门人才为当前研究生教育的重要任务.体育硕士专业学位是以培养高层次、应用型的体育专门人才为目标的一种学位.在招生规模不断扩大的形势下,保障教学质量对促进专业学位教育又好又快地发展有重要意义. 本文在借鉴全面质量管理理论的基础上,结合体育硕士专业学位研究生教学现状,从制度保障的角度出发,采用文献资料法、调查法、案例分析法和数理统计法,对体育硕士专业学位研究生教学质量保障问题进行研究.全文共分三个部分： 首先,探讨了全面质量管理理论,分析了体育硕士专业学位涵义,即它是以培养高层次、应用型体育专门人才为目标的一种学位.在目标质量观的指导下,将体育硕士专业学位研究生教学质量界定为教学所提供的成果或结果(即学生所获取的知识、技能和价值观)满足教学目标系统所规定标准的程度.在全面质量管理理论的指导下,指出保障教学质量是内外机制相互作用的结果. 其次,分析了体育硕士专业学位研究生教学质量的外部保障制度,从培养单位的资质和培养过程的水平评估两方面来阐述对教学质量的保障作用,提出认证和学位授权审核制度是重要的资质保障制度,有效地保障了教学要素的质量.而基准水平评估、水平评估和学科排名是持续地保障和提高教学质量的重要制度. 最后,分析了体育硕士专业学位研究生教学在教学方式、教学内容、教师、教学条件等方面的特点,解析了影响教学质量的教学过程要素,在调查体育硕士专业学位教学现状的基础上,从教学目标、课程设置、教师与导师队伍、生源、教学条件、教学反馈等六个方面逐一进行探讨.最终提出了由全国体育硕士专业学位教育指导委员会制定统一的教学质量标准,执行一定的指导和监督职能,各培养单位研究生院(部/处)负责教学过程质量的保障,二者共同保障体育硕士专业学位研究生教学质量的构想.结合当前体育硕士专业学位研究生教学实际,提出了建立统一的体育硕士专业学位教育基准、开设一些实务性较强的选修课程、加强体育硕士专业学位教师导师的培训、抓好体育硕士专业学位研究生实践教学监督工作、促进全体师生员工参与高校质量文化建设等建议. 民族传统体育学作为一门新兴学科其研究基础理论相对薄弱,研究成果相对于其它体育二级学科数量相对较少.硕士研究生的学位论文在整个民族传统体育学研究中占据了十分重要的地位.硕士研究生学位论文作为其培养的最终成果,质量的优劣可以从某些方面反映出民族传统体育学硕士培养的现状以及存在的问题,可以更好的为今后民族传统体育学硕士研究生培养提供一定的参考.经过对xxxx年367篇民族传统体育学硕士学位论文的内容、研究方法、数据处理、引文等进行整体分析,理清民族传统体育学硕士研究生学位论文中的规律,对目前硕士学位论文分析得出以下结论并提出建议： 结论： 1.目前全国具有民族传统体育学硕士研究生学位授予资格的学校共44所,占整个体育学授予单位的69.84%,在民族传统体育学硕士研究生培养单位中主要以师范院校和综合性高校为主. 2.民族传统体育学硕士论文指导教师以教授为主,占所有指导教师的73.02%；其次为副教授,占26.43%.说明在民族传统体育学硕士论文的指导教师上是以教授指导为主,这样的教师结构更有利于学生专业理论的提升. 3.民族传统体育学硕士学位论文研究的内容以“武术”研究为主.对民族传统体育基本理论的研究相对较少. 4.在研究方法的使用上,平均每篇论文中使用研究方法的数量为4.4次,基本符合对硕士研究生学位论文的写作要求,说明民族传统体育学硕士研究生能在学位论文中合理的应用不同的研究方法. 5.民族传统体育学硕士学位论文中对数据的处理和应用还只是停留在表面的分析与描述上,其深层次的数据分析与应用还需要加强. 6.在引文的使用上,以期刊文献的引用为主,在外文期刊和电子文献的引文标注的格式上较不规范. 7.从研究中的367篇民族传统体育学硕士学位论文来看,其中有181篇硕士论文被应用过,一共被引用了483次,被引用的硕士论文中平均被引用次数约为 2.67次,说明民族传统体育学硕士学位论文的被引用频率是比较高的. 建议： 1.学位授予单位应该明确自身人才培养的重点,突出特色,明确教学要求,走出唯武术教学为主的教学模式,拓宽教学内容,除应对民族传统体育学基本理论基本方法进行课程设置外,还应该适当的探索民族民间体育项目介绍课程的开展,使民族传统体育学硕士研究生对其它民族传统体育项目进行了解. 2.民族传统体育硕士研究生应该正确理解民族传统体育学内涵,明确自身学习目的,不仅要对自身感兴趣的民族传统项目进行研究,还应该关注民族传统体育中的其它项目,特别是很多即将消失的民族传统体育项目,更是应该加以关注,以引起研究者的注意,承担起一名传统体育研究者的应有责任. 3.在学位论文的撰写方面,硕士研究生应该开阔思路与视野,在研究内容上突破武术研究的局限,从宏观上把握该专业研究生所研究的内容,结合自身的能力,选取具有一定研究价值和研究持续性的内容进行硕士学位论文的研究内容. 4.在具体的研究方法上,应该规范研究方法种类,不能在研究中随意创造研究方法,应根据实际研究需要进行学科间的方法引用. 5.在数据的处理上,应注意数据的深度挖掘,合理使用统计方法,分析事物的内在联系,从定量的角度对研究的事物进行分析.在引文中不仅要注意对期刊文献的引用参考,更应该注重专著以及其他不同文献的引用与借鉴,在对网络信息与外文资料的引用上应注意 _中格式的正确标注,以便方便今后进行相同研究的人员的查阅. 当今世界,随着经济全球化的深入发展,科学技术的日新月异,国际竞争的日趋激烈,知识越来越成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素,人才资源越来越成为推动经济社会发展的战略性资源.教育的基础性