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大班科学论文提纲范文大班科学论文提纲格式模板 摘要 1- 大班科学教育的教师提问概述 1-1 研究缘起 1-2 概念界定 1-2-1 教师提问 1-2-2 幼儿科学教育 1-3 文献综述 1-3-1 理论方面 1-3-2 实证研究 1-4 理论基础 1-4-1 言语行为理论 1-4-2 师生符号互动理论 1-4-3 建构主义的儿童科学学习观 1-5 研究设计 1-5-1 研究目的 1-5-2 研究内容 1-5-3 研究对象 1-5-4 研究方法 2- 大班科学教育的教师提问现状调查 2-1 大班科学教学中幼儿教师提问行为量的分析 2-1-1 提问对象的分布 2-1-2 教师的反馈方式 2-1-3 教师问题准备 2-2 大班科学教学中教师提问质的分析 3- 大班教师提问的行为分析 3-1 大班教师提问行为的特点 3-1-1 发问行为的特点 3-1-2 大班教师应答行为的特点 3-2 大班教师提问行为的影响因素 3-2-1 主观因素 3-2-2 客观因素 4- 教师提问行为的建议 4-1 重视幼儿已有经验,提供自主探索空间 4-2 发挥教师教学机智,提升综合专业素质 4-3 构建和谐教学环境,提高提问对话效率 5- 结论和不足 5-1 结论 5-2 问题分析 5-2-1 研究不足 5-2-2 进一步研究工作 _ 论文摘要 图表目录 第一章 问题的提出 一、研究缘起 三、研究问题 四、研究意义 第二章 文献综述及概念内涵 一、相关文献研究 (一) 儿童科学概念认知发展的实证研究 (二) 儿童科学概念教学的研究 (三) 儿童科学概念形成机制的研究 二、相关概念内涵 第三章 研究设计 一、研究目标 二、研究内容 三、研究方法 四、论文思路 第四章 幼儿园大班物理科学教学领域中的核心科学概念 一、核心科学概念与科学教育 二、核心科学概念与儿童学习科学之联系 三、幼儿园大班物理科学教学领域中的核心科学概念 第五章 大班幼儿学习物理核心科学概念的特点探析 一、大班幼儿物质概念的学习 二、大班幼儿运动和力概念的学习 三、大班幼儿声音概念的学习 四、大班幼儿光概念的学习 五、大班幼儿温度和热概念的学习 六、大班幼儿磁铁概念的学习 七、大班幼儿电概念的学习 八、大班幼儿沉浮概念的学习 第六章 大班幼儿学习科学概念的总体特征及成因分析 一、总体特征 二、成因分析 第七章 促进幼儿科学概念学习与理解的教学建议 一、了解和尊重儿童已有的经验,把握教学对象 二、掌握正确的科学概念,引导儿童学习 三、给予儿童自主探究的空间,转变教学方式 四、创设心理化的学习环境,回归儿童生活 五、组织高质量的对话交流,引发认知冲突 六、延长学习周期,丰富概念内涵 第八章 研究的反思及展望 结语 _ 后记 中文摘要 一 问题提出 (一) 研究背景 (二) 研究目的 (三) 研究意义 1 理论意义 2 现实意义 (四) 研究内容 二 相关概念界定与分析 (一) 学习品质 (二) 科学探究活动 (三) 大班幼儿 三 文献综述与分析 (一) 有关学习品质的研究 1 有关学习品质内容的研究 2 有关学习品质作用的研究 3 有关学习品质影响因素的研究 4 有关学习品质培养的研究 (二) 有关科学探究的研究 1 有关科学探究发展的研究 2 有关科学探究内容的研究 3 有关科学探究指导策略的研究 (三) 相关启示与不足 四 研究对象和方法 (一) 研究对象 (二) 研究方法 1 文献法 2 实验法 3 观察法 (三) 研究工具 1 工具的确立 2 工具的使用 3 幼儿学习品质档案袋 4 记录工具 (四) 研究程序及步骤 1 实验的活动选择、设计原则及实施步骤 2 实验设计的模式及实施程序 3 无关变量的控制 五 研究结果 (一) 实验组和对照组前测分数的同质性检验 (二) 全体被试幼儿学习品质基本状况整体差异比较 1 实验前对照班与实验班幼儿性别分布情况 2 实验前大班幼儿学习品质总体特征情况 3 实验前不同性别大班幼儿学习品质总体特征情况比较 (三) 运用科学探究活动对幼儿学习品质干预的结果比较 1 实验前、后对照班幼儿的学习品质的差异比较 2 实验前后实验班幼儿学习品质的差异比较 3 实验后对照班与实验班大班幼儿的学习品质的差异比较 六 讨论与分析 (一) 大班幼儿学习品质整体水平概况 1 大班幼儿学习品质整体处于中上等水平 2 大班幼儿学习品质的性别特点 (二) 科学探究活动的干预方案实施效果显著 1 科学探究活动有效的增强了幼儿的主动性 2 科学探究活动对幼儿目标意识干预效果不显著 3 科学探究活动有效的增强了幼儿的坚持性 4 科学探究活动有效的增强了幼儿的抗挫折能力 5 科学探究活动对幼儿的想象和创造能力的干预效果不显著 6 科学探究活动对幼儿专注程度的干预效果不显著 7 科学探究活动有效的增强了幼儿的好奇心 8 科学探究活动有效的增强了幼儿的独立性 (三) 本研究的创新及不足 1 研究创新 2 研究不足 七 结论和建议 (一) 结论 (二) 建议 1 确立幼儿探究活动中的主体性 2 保护幼儿的问题意识 3 投放丰富且充足的活动材料 4 增强教师科学探究活动中关于学习品质的语言指导 5 幼儿活动中学习品质的自我反思与教师激励性评价相结合 八 _ 九 一：实验干预的活动课程安排 二：实验干预的活动设计 三：学习品质观察评定表 四：幼儿学习品质档案袋(节选) 摘要 第1章 绪论 1-1 选题缘由 1-1-1 基于科学教育重要性的思考 1-1-2 基于家庭科学教育的思考 1-2 研究意义 1-2-1 理论意义 1-2-2 实践意义 1-3 研究创新和不足 第2章 文献综述 2-1 基本概念界定 2-1-1 科学 2-1-2 科学教育 2-1-3 幼儿科学教育 2-1-4 大班幼儿家庭科学教育 2-2 相关研究综述 2-2-1 国内关于学前儿童科学教育的研究 2-2-2 国外关于学前儿童科学教育的研究 第3章 研究的理论基础 3-1 教育生态学理论 3-2 陶行知的生活教育理论 第4章 研究设计 4-1 研究目的 4-2 研究内容 4-3 研究对象 4-4 研究方法 第5章 大班幼儿家庭科学教育的现状及分析 5-1 家长对家庭科学教育的认识和态度 5-2 幼儿家庭科学教育的目的 5-3 幼儿家庭科学教育的内容 5-4 幼儿家庭科学教育的方法和途径 5-5 关于幼儿科学教育的家园合作情况 第6章 大班幼儿家庭科学教育经验及问题 6-1 幼儿家庭科学教育的经验 6-1-1 关注孩子的科学学习兴趣 6-1-2 绝不敷衍孩子提出的问题 6-1-3 敏锐地捕捉科学教育时机 6-1-4 家长与孩子一起动手学科学 6-1-5 引导孩子养成良好生活习惯 6-2 幼儿家庭科学教育存在的问题 6-2-1 家长对幼儿科学教育认识存在偏差 6-2-2 家庭科学教育内容不够丰富 6-2-3 家庭科学教育方法单一 6-2-4 家长不知如何回答孩子的问题 6-2-5 家园科学教育合作流于形式 第7章 教育建议 7-1 家长应自觉提升自身科学素养,树立正确的幼儿家庭科学教育观念 7-2 家长与幼儿一起踏上“四季的百科之旅”,感知四季的奇妙变化 7-3 家长应关注环境保护的教育内容,引导幼儿从小事做起 7-4 家长应主动营造宽松、愉快、有趣的家庭科学教育氛围 7-5 家长应充分利用家庭,使家庭科学教育“生活