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小学美术教师论文摘要范文小学美术教师论文摘要写 xx年开始实施的新课程改革为小学美术教师专业发展带来了机遇与挑战,义务教育美术课程标准（xx年版）的发布与实施,是我国美术教育改革的一个新的里程碑.新课程标准理念与新教材强调学生的全面发展,关注学生的综合素质提高,以促进学生终身发展为原则,通过组织学生开展合作、探究式学习构建以学生为主体的、具有人文情境的美术课堂.做为课程改革的主体,美术教师的专业发展势在必行. 随着课程改革的深化与推进,美术教师专业发展的迫切性与实际发展水平参差不齐的矛盾日益突出,同时以中考为指挥棒的小学美术教学实际,导致课程改革理论或理念的内化及施行缺乏必要的实践基础.如何立足小学美术教学实际,探索建立与美术新课程相适应的促进教师专业发展的策略显得尤为重要.当前小学美术教师专业发展现状如何?小学美术教师对于课程改革的适应性如何?存在哪些问题与不足?又该从哪些角度加以改进?这些问题的解答,无疑具有重要的理论意义及现实意义. 为对以上问题进行研究探索,研究者以内蒙古T市小学美术教师专业发展现状的问卷调查为研究基础,充分结合文献综合梳理及对美术教研员、学校领导和小学美术教师的访谈,抽丝剥茧寻找课程改革背景下小学美术教师专业发展现状以及制约其专业发展的因素.同时,在此研究基础之上,研究者结合文献分析与理论探讨,尝试归纳提出促进小学美术教师专业发展的策略. 本文共分七部分： 第一部分为绪论部分,介绍本研究的研究背景、研究问题及研究目的和意义, 第二部分为相关文献综述,对新课程改革、教师专业发展及美术教师专业发展国内外相关文献进行梳理探讨, 第三部分为研究设计,介绍研究整体设计思路、方法及基本概况, 第四部分为基于课程改革的美术教师专业素质结构的分析,对小学美术教师专业发展所必需的专业素质结构进行剖析, 第五部分为本研究主体部分,即以内蒙古T市为例对当地小学美术教师专业发展状况进行调查研究,并对调查结果进行分析探讨,努力挖掘调查结果的深层次原因.调查采取问卷调查与访谈相结合的方式,其中问卷调查部分主要从小学美术教师专业素质结构发展现状、小学美术教师对新课程适应性的现状以及小学美术教师专业发展现状三个方面进行调查,而访谈部分则通过美术教研员、学校行政领导以及一线美术教师三个角度对调查内容进行完善补充, 第六部分为研究者针对第五部分发现的问题提出解决途径,即促进中小学美术教师专业发展策略.策略从加快美术教师职前教育课程结构改革、构建层次丰富的美术教师培训机制、加强小学美术教师自主发展意识、增强教学反思、健全政策法规、构建美术教师专业标准等几个方面加以阐述, 第七部分为全文结论与建议,对整个课题研究进行归纳与总结. 美术教育作为素质教育体系不可或缺的组成部分,其重要性伴随素质教育体系的推行和社会的不断进步越来越受到广泛关注.尽管美术教育已受到大家的普遍重视并己得到发展,但是,美术教育在发展过程中,还存在诸多急需解决的现实问题,其中之一就是美术教师的专业发展问题,其表现在美术教师的教学水平长期停滞不前,美术教学低效,美术教师资源隐性流失,美术教师队伍流动性大,有的甚至在职从事第二职业或直接下海经商,美术教师职业倦怠等等.这些将严重影响美术教师师资队伍建设,从而不利于美术教育的持续、健康发展. 良好的教育知识与能力.是教师进行教育科学研究.提高教学质量的重要保障.针对以上客观存在的现象,本文以延边州小学的美术教师为对象,对美术教师开展专业调研分析.在问卷统计的基础上,掌握美术教师专业发展的现状,通过问卷调查不同途径对教师的专业发展的重要程度.探讨影响美术教师专业发展的原因,最后针对此提出一些解决措施. 本文共分四章： 第一章：绪论,包括问题的提出,国内、外美术教师专业发展的研究现状,本研究的目的与意义,以及思路与方法,并对基本概念进行界定. 第二章：美术教师的专业发展途径现状.包括调查设计与实施,美术教师专业发展途径现状,美术教师专业知识发展现状. 第三章：美术教师专业发展途径现状对专业知识发展的影响分析,主要以职前,职后,自我发展,这三个维度与专业知识发展的影响分析. 第四章：结论与建议. 通过研究,得出如下结论,(1)职前培养、职后培训途径的各项目与小学美术教师所掌握的普通文化知识具有显著的相关关系,但相关水平处于低度相关的程度.说明无论是职前培养、还是职后培训,人们对于未来教师文化知识的培养还不够重视.(2)职前培养、职后培训、自我发展途径与小学美术教师所掌握的一般教育理论知识、课程理论知识、学科教学知识具有显著的相关关系,尤其是职前培养和自我发展途径大部分项目均与教育教学知识掌握存在0.01水平上的中度相关关系.(3)职前培养和职后培训两个途径中,仅部分项目与小学美术教师掌握的学科知识存在显著相关关系.说明职前培养和职后培训对于小学美术教师掌握美术专业知识的作用不够显著. 在基础美术教育不断改革的背景下,义务教育美术学科课程标准（xx年版）应运而生（以下简称新课标）,现代社会对美术教师有了更高的要求.这也相应带动了美术教师由传统的知识型、技术型向智能型、专业型的跨越发展.笔者以聊城市部分学校的小学美术教师为调查对象,针对小学美术教师在执行美术新课标中出现的问题,借助“智能结构”这一概念,总结小学美术教师在新课标背景下现有智能结构的不足,并根据新课标的要求对小学美术教师智能结构进行重构.小学美术教师需加强自身智能结构的建构能力,以适应基础教育改革变得尤为重要.在提倡学生多元化发展的现代社会,通过小学美术教师智能结构的重构研究,能够引起更多专家和学者的关注,以促进基础教育的发展. 论文主要由前言、正文和结语三部分构成.第一部分为前言部分,主要对课题研究的背景、研究目的、文献综述等进行阐述.第二部分为正文部分,分别由一、二、三章组成：第一章主要论述新课标对小学美术教师提出的新要求；第二章论述新课标观照下小学美术教师智能结构的发展现状,针对小学美术教师在新课标实行后彰显出的不足,通过问卷调查的方式做理论依据,为下面的小学美术教师智能结构的重构做铺垫；第三部分论述适应新课标要求的小学美术教师智能结构的重构,本部分是论文的重点部分,在新课标的观照下主要针对小学美术教师智能结构的内容和途径进行研究；最后在新课标的全新的视角下,通过小学美术教师智能结构的重构,建设雄厚的美术教育师资力量,让小学美术教育和教学迈向更高的发展水平. 本研究旨在研究湖南省绥宁县农村小学美术教师专业发展的激励机制现状,主要从教师自身激励（自主专业发展意识、专业素质能力）、学校激励情况（环境激励、绩效及薪酬激励、专业活动激励）、教师对学校激励的态度及国家政策深入调查研究激励机制现状中的问题及原因.因绥宁县农村小学美术教师仅有38名,笔者考虑调查样本较小,为达到研究目的,本研究以访谈调查为主,问卷调查为辅,调查现就职于绥宁县的20所小学的农村小学美术教师.访谈调查采用随机取样的方法选取了12名美术教师、4名学校管理者和2名教育行政部门领导,采用结构访谈与半结构访谈的方式进行,针对重要信息做了录音并做了相应的电子文档.其次,问卷调查共发放38份问卷,收回36份,回收率94.7%,所得资料以SPSS17.0统计软件进行数据分析.根据访谈和问卷调查的分析本研究的结论如下： 美术教师缺乏自我激励的意识且专业素质低.农村小学美术教师对自身发展目标不明确,专业发展存在被动性和依赖性.美术教师普遍教学技能与专业技能较低,美术教育观念落后,整体教研水平较低. 绩效考评机制和薪酬激励不合理.绩效考评目标缺乏关键性、灵活性和个体性.因绩效考评机制不合理,导致薪酬分配不公平,从而影响美术教师专业发展的自主性. 学校环境激励不健全.缺乏目标激励、信息流动性差和缺少美术教师实施教育教学所必需的物质支持. 教师专业发展活动缺乏激励作用.未根据学校的实际情况和美术教师存在的问题来开展专业发展活动,且美术教师培训活动时间与机会太少,培训形式单一,培训力度太小,因此取得效果欠佳. 引起这一系列问题的因素有：农村小学美术教师自我发展意识淡薄.升学考试的负面影响；农村小学美术教师社会地位低；学校管理体制不合理. 国家缺乏政策激励.本研究最后根据研究的结果提出建议,以供教育行政部门、学校、教师以及未来研究之参考. 美术教育作为素质教育体系不可或缺的组成部分,其重要性伴随素质教育体系的推行和社会的不断进步越来越受到广泛关注. 尽管美术教育已受到大家的普遍重视并已得到发展,但是,美术教育在发展过程中,还存在诸多急需解决的现实问题,其中之一就是美术教师的专业发展问题,其表现在美术教师的教学水平长期停滞不前,美术教学低效,美术教师资源隐性流失,美术教师队伍流动性大,有的甚至在职从事第二职业或直接下海经商,美术教师职业倦怠等等.这些将严重影响美术教师师资队伍建设,从而不利于美术教育的持续、健康发展. 针对以上客观存在的现象,本文以成都市Q小学为例,对该校的美术教师开展调研分析.在问卷统计、访谈和历史资料研究的基础上,掌握该校美术教师专业发展的现状,进而综合运用教育管理学、社会心理学和统计学等知识,探讨影响该校美术教师专业发展的原因,最后针对此提出一些解决措施.本文共分四章: 第一章:绪论,包括问题的提出,国内、外美术教师专业发展的研究现状,本研究的目的与意义,以及本研究的思路与方法,并对基本概念进行界定. 第二章:问卷设计,针对小学美术教师的专业发展设计两类问卷并进行访谈. 第三章:以所设计的问卷对成都市Q小学美术教师进行个案调研,归类分析该校美术教师在其专业发展过程中存在的一些现实问题、问题的危害性及及产生这些问题的根因. 第四章:结合业界的研究理论和该校的实际情况,从教育管理层面以及教师个人层面提出解决问题的对策建议:小学美术教师的专业发展离不开管理部门的引导和足够重视以及资金的投入和政策的扶持,离不开学校相关管理人员观念的转变并把促进美术教师的专业发展落到实处,离不开美术教师自身所应具备的主动追求专业发展的意识、正确的教师观,以及能够合理开发和利用美术课程资源、积极从多方寻求专业培训和课题研究、进一步提高教育信息技术的运用能力. 本论文以通化地区通化县下属几个乡镇的小学美术教师为调查研究对象,对农村美术教师专业化现状进行研究.论文中所要调查的是通化地区下属乡镇的小学美术教师,包括东来乡新兴小学、光华镇小学(中心小学、东升小学)、三棵榆树镇小学.以这几所小学的美术教师教育教学现状、专业化发展现状为研究方向.研究的目的是为了促进农村小学美术教师专业素质的提高,只有农村的美术教师专业化发展水平提高了,才能更好的实施美术教育教学,在新的时代背景下掌握美术教育教学方法,对农村地区的儿童施行美育,才能做好美的文化传承者的使命和促使素质教育的全面发展. 我国义务教育阶段的小学美术教育正发生着巨大深刻的改变,尤其是美术教师的专业化发展水平,城市里小学美术教师专业化已经初见成效,但是农村小学的美术教师专业化的实际状况却 _,还有很多美术教师不能适应素质教育美术教育方面要求,这就直接影响了美术教育的功能在学生身上的发挥.虽然和城市的小学一样,使用同一个美术教学大纲,使用同一种教材,用同一个标准衡量,用同一个评价方法去评价,但是农村小学美术教师所要承担和解决的难题却要比城市小学美术教育多得多,并且任务更重,甚至有些难题无法可解,那就是农村小学美术教师的专业化发展不足的难题. 本论文调查研究从现状中发现农村小学美术教师专业化的问题所在,并运用多种切合农村美术教师专业化现状的方法促进农村小学美术教师专业化的发展. 本文论题“当代小学美术教师信息素养现状及其再发展之对策基于淮安市的调查研究”包含着双向的努力：一方面,在淮安市范围内对小学美术教师的信息素养进行考察；一方面,针对小学美术教师信息素养存在的问题,对小学美术教师信息素养的再发展提出有价值的对策.基于此,笔者拟设立的论述框架由此凸显,全文的论述分为两大部分展开：一是小学美术教师信息素养的调查分析,二是小学美术教师信息素养再发展之对策.前一部分是后一部分的基础,后一部分是前一部分的总结和延伸. 在教育信息化的大潮中,不断提高教师的信息素养已经成为一种需要.小学美术教师作为一个特殊的群体,其信息素养也有其特殊性,他们应该掌握一些其他学科教师所不具备的信息素养和信息技能才能够适应现代美术学科教学的变革.比如,图形搜索、处理、加工的知识技能,电脑绘画与设计的技能等等.因此,本文针对小学美术教学的实际情况,对小学美术教师信息素养的内涵做了初步的界定. 信息素养,是现代社会人才的必备素养.信息素养包括信息意识、信息常识和信息技能三大模块,衡量人的信息素养也可以从这三个维度进行检测.在信息社会,信息素养的高低直接关系到人的学习能力的高低,以及专业发展的速度.信息素养较高的教师能够更快、更迅速的通过各种平台,更新知识技能,使教学思想、教学行为能够顺应时*展的需要,同时也能够与更广泛的专业人士建立起紧密的联系,从而获得一些富有价值的专业信息.因此,提升美术教师的信息素养能够对美术教师的专业化发展起着重要的促进作用.而了解小学美术教师信息素养的现状能够对小学美术教师信息素养的再发展提供有价值的参考. 调查研究显示小学美术教师的信息意识较强,信息常识薄弱,信息技能有待进一步提高.小学美术教师之间的信息素养水平差异显著,发展很不均衡,不同年龄、不同职称、不同学校教师之间的信息素养存在明显差异. 信息化的校园环境使小学美术教师信息素养的再发展成为可能,构建信息化的美术课程体系将促使小学美术教师提高信息意识和信息能力,而加强小学美术教师的信息技能培训能够为小学美术教师信息素养的再发展提供切实的帮助. 信息素养是信息时代人才的特征,新时代对美术教师也提出了更高的要求.丰富的网络资源也为美术教师的终身学习和专业发展提供了前所未有的有利平台,网络将成为美术教师获取教学资源的主渠道,网络将促使美术教师构建信息化的教学模式,网络教研也将成为美术教师参与教科研的主要阵地.信息时代的小学美术教师应该把握时代的脉搏,秉承终身学习的理念,掌握信息技术,充分利用网络资源,积极参与网络教研,在运用信息技术和网络资源的过程中不断丰富专业思想、增长专业知识、提高专业能力,不断发展和完善自身,实现由普通教师到专家型教师的转变. 继续教育对我们来说是一个既熟悉又有些陌生的话题.小学美术教师的继续教育既遵循继续教育的规律,又具有自身的独特性.自从继续教育的理念被引入我国以来,各地继续教育工作取得了阶段性成果,也存在着不尽人意的地方.本文以成都市锦江区为案例,通过调研、走访、考察成都市锦江区小学美术教师继续教育的现状后发现,锦江区小学美术教师的继续教育培训在整个成都市继续教育培训的良性循环系统中迅速成长:教师的满意程度良好,继续教育课程形式的多样性是以往继续教育所不能比肩的,继续教育的层次性也很明显.锦江区的小学美术教师通过近两年的继续教育培训,在专业技能、教育理念、教学技巧等方面比前几年都有了明显提高,这些都是值得肯定的. 但由于受到形式主义和功利主义的影响,加之锦江区相对闭塞的环境和落后的意识及其它方面的原因,锦江区小学美术教师继续教育培训缺少地方特色,没有在校本培训、校本教材的编写、课程资源等方面体现“就地取材、因地制宜”的思路,更没有把当地富有特色的文化艺术转化为继续教育可用的资源,供培训之需.另外,教师对于继续教育的错误认识和美术教师教学、研究条件的限制不仅是继续教育培训中存在的严重问题,并且也是上述问题形成的两个重要原因.所以,要用联系的眼光看待这些问题,不能“头疼医头,脚疼医脚”. 这些上述问题如不解决,锦江区小学美术教师的继续教育培训将会事倍功半.本文以锦江区的经济、文化、教育环境等为研究背景,结合当地小学美术教师自身素质结构的特点和xx年颁布的美术课程标准对小学美术教师素质的要求,提出了一些可以对弥补上述缺陷有益的思路,期望能对锦江区小学美术教师继续教育的开展提供一点有用的启示.由于本人的理论深度和实践能力有限,在论述中难免出现问题,望广大专家和读者予以理解. 经济文化全球一体的今天,民族传统文化日渐模糊与消逝,外界的介入与帮助已经显得力不从心、捉襟见肘.怎样让生长于民族文化中的人们意识到自救自保才是最根本的民族文化传承方式,也是与官方与外界的保护措施内外结合、相辅相成的有效途径. 经过笔者不断深入的走访调查,在民族地区的各个文化传承者角色中,生长于本地区的、面对着最广大民族后代的小学美术教师是目前传承民族民间文化的最佳群体.他们根植于民族地区,了解和熟悉当地民族文化；他们是当地知识水平相对比较高的文化传播者；美术教师对于大部分以视觉形态表现的民间文化有着职业的敏锐观察力；从本地的社会角色来看,他们从上至下与相关可给予支持的政府和民间机构都可建立良好的联系.还有至关重要的一点就是,教师这样一个群体面对的是当地的民族后代,这比其他任何对此有研究的专家学者更有群众基础.因此,从民族地区小学美术教师的角色出发,探索他们如何在文化传承中发挥自己最大的作用对当地的民族文化传承是具有积极重要意义的. 本文从民族地区小学美术教师在民族民间文化传承中的角色进行分析,从民族地区美术教师所处的文化场切入,以民族地区小学美术教师所处的现实视角审视,在调查研究和实地考察的基础上,有针对性地对当地小学美术教师如何更好地发挥在民族文化传承中的作用进行初步探索. 为了提高我国的教育质量和水平,培养全面发展的人才,国家实施新的课程改革方案,根据时代和社