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大专英语论文摘要范文大专英语论文摘要写 近年来,合作学习是最热门的有关教育改革的话题之一.合作学习的教学策略受到了教学方法研究者们的关注.大专英语合作学习是将合作学习的理念引入大专英语教学中,对学生的英语应用能力、与他人的合作能力、自主学习能力以及竞争意思进行全方位的培养.因此,大专英语合作学习符合我国目前对大专英语教学的要求,并且能解决当前大专英语教学中存在的主要问题.大量事实表明,我国对合作学习教学策略的实验和研究主要停留在中小学阶段,在大专英语教学中实施合作学习的教学策略的研究有所欠缺.本篇是笔者在大专英语教学中实施合作学习教学策略的一个运用研究,希望对同行有所裨益. 本文采用实验和个案相结合的研究方法,对大专英语教学中如何实施合作学习的教学策略进行了初步探讨.此次研究,选取了学业成绩、授课教师等基本情况同质的两个大专班为实验班和对照班,分析了在实验班教学中实施合作学习教学策略的过程,将实验前后实验班和对照班学生的英语成绩进行比较,发现两个班学生在英语科目的总成绩、英语各分项目成绩、不同学业成绩类型学生的各项成绩得分上都发生了变化.在教学中实施合作学习的教学策略即实验后,实验班学生在口语、阅读和书面表达方面的得分显然高于对照班学生的相应得分,而在高分组学生中,实验班和对照班学生各项成绩的得分均无显著性差异.这些英语学业成绩变化的结果与实验班英语教学过程中出现的个案,共同证实了在大专英语教学中合理实施合作学习的教学策略,可以增强学生自主学习的意识,培养学生的英语综合应用能力,发展学生的综合文化素养,从而促使学生英语学业成绩的提高. 本篇分六个部分对大专英语教学中合作学习教学策略的运用研究进行了探索.第一部分为引言,主要从我国大专英语教学的新要求出发,分析当前大专英语教材的特点,阐述我国大专英语教学的目的,大纲要求,以及传统教学方法与新的教学要求存在的矛盾,由此说明在大专英语教学中进行合作学习教学策略运用研究的意义.第二部分为对本课题国内外已有研究的介绍,并且对已有的研究作了评述,然后介绍教学策略的一般理论,最后说明本研究的思路.第三部分为实验设计与方法,介绍实验方案、对象、工具、以及实验程序和步骤.第四部分为根据实验得出实验结果并对结果进行分析.第五部分为讨论.第六部分为结论,通过对实验结果进行的分析,得出在大专英语教学中实施合作学习的教学策略有利于提高学生的英语成绩和合作技能等综合素质的结论. 成教大专教学基本要求明确了成教大专英语教学必须能培养学生的综合行动能力的目标.如,团队协调能力、时间管理能力、调研能力、技术操作能力、信息获取和处理能力、处理突发事件能力、专业能力等综合行动能力.然而,我国成教大专毕业生的综合行动能力并未能很好地适应当前社会、经济的发展趋势,远不能达到社会对于综合型人才的要求,因此强调成教大专英语教育的综合性是当务之急.为此,必须改革原先的综合英语的传统教学方法.据此,笔者提出了以项目教学的方法,通过实训的手段提高成教大专生综合行动能力的设想.项目教学法,正是要把学习者融入任务完成的工作过程,在学习中实践,培养学生自主学习的能力.要求学生在执行项目活动中充分发挥除语言之外的能力,譬如交流、理解、合作、学习方法、工作方法等.然而在项目教学实践中,笔者发现学生存在很多困惑,而这些困惑影响能力培养,也削弱了项目教学的效果.所以,笔者通过访谈和观察16位学生,获得了他们在项目教学中存在的困惑,并利用质性研究方法对这些困惑进行编码归类.笔者发现,学生所提出的困惑均体现在综合行动能力的欠缺之上,同时也与教师在项目教学的管理上的缺失有间接或直接的关联.据此,笔者提出了12个方面的教师项目教学管理策略（团队协调；选举组长；时间管理；技术操作；调研；信息的获取和处理；处理突发事件；专业知识；评价；激励手段；话题的命名；自我管理）,并将他们引入到第二次项目教学中.实践证明,这16位学生在第二次项目教学中重现之前的困惑通过自主学习、团队合作、教师管理、组长领导的途径获得了全部、大部分或部分的解决.虽然教师项目管理策略不是学生解决困惑的最主要途径,但也是一个重要途径,它为提高学生综合行动能力有着不可替代的积极作用. 词汇是构成语言的一个基础元素,因此词汇教学是语言教学中很重要的一部分.在最近几十年,中国的研究者和学者在中国英语词汇教学方面做出了很大努力,但结果却不尽人意.词汇一直是被老师和学生认为是阻碍英语学习最大的障碍之一.这对于大专院校学生也不例外.从这一点多多少少反映出中国传统教学方法在英语词汇教学当中的弊端与不足.为了解决这个问题,许多其它方法也应运而生.其中认知法是一个最近这些年新兴的教学法并且受到了很多专家和学者的关注.本文旨在为大专英语词汇教学提供一个新的视角和方法,也就是框架语义学,认知语言学的一个分支,并通过对框架语义学在大专英语词汇教学当中的运用来对改善中国大专英语词汇教学现状有所启示 框架语义学被认为是一种语义理解的模型.它是建立在这样的观点之上：一些概念是是通过人类经验而相互联系在一起的.为了理解语言中词语的意义,我们必须先具备概念结构,即语义框架.这种语义框架为词汇在语言中的存在和使用提供背景知识和动因.因此,框架语义学对语义的理解有很大的意义.而本文在框架语义学理论的基础上提出了英语词汇教学的一些方法.为了验证框架语义学在英语词汇教学中的应用能够对大专学生的英语词汇学习有所帮助,本文以测试,调查问卷及访谈的方式进行了研究.研究结果表明基于框架语义学的三步词汇教学模式的确有助于大专学生在英语词汇方面的学习,特别是在词汇语义方面的理解并能帮助大专学生更好更准确的使用词汇 通过这次研究实验得出的局限性及启示,将为以后英语词汇教学方面的研究与探索提供参考,以此希望这篇文章能够 _大专英语词汇教学有所启发. 当前,以初中为起点的五年制大专在贵阳市是一种新型的教育模式,它将职业教育与普通教育相结合,对于培养面向广大基层地区的实用型人才是一种有意义的尝试.但其中英语专业的学困生问题很突出,严重影响到整体的教学质量.外语学习动机是语言学习中最有能动性的因素,它对于提高这部分学生的学习效果至关重要. 20世纪90年代以来,中外外语教学界都对外语学习动机进行了深入的研究,并特别强调外语学习动机对于学习效果的影响作用.本论文借鉴了相关研究成果,调查贵阳市五年制大专英语专业的学困生学习动机,侧重于研究其学习动机的主体情况及影响因素,由此探究解决这一特殊群体学生的英语学习动机问题的对策. 本文的主要结构如下: 先分析贵阳市五年制大专英语专业教育及其学困生的特点,提出需要解决的问题,即,他们的学习动机的主体情况如何存在哪些影响因素如何激发和培养其学习动机对学困生进行概念界定,并分析其研究现状,然后重点对外语学习动机的研究现状、定义与特点、影响外语学习动机的因素、分类、作用以及激发和培养外语学习动机的模式与策略进行了文献综述,旨在总结外语学习动机对学困生的作用关系. 在此基础上,采用问卷和学习日志,教师教学日志等研究手段,调查了贵阳学院五年制大专英语专业的学困生.对调查结果分析得出:研究对象的学习动机总体偏低,并随着其年龄的增加逐步减弱,学习动机的内部也存在层次区分,对学习动机造成影响的因素主要分为内外两方面. 然后,根据调查得到的启示,从学困生、教师、学校与社会的角度提出了解决学习动机问题的对策.最后,本文提出了进一步研究的方向. 从xx年起,英语成为中国各小学从三年级起必修的一门外语课.有些地方像青岛甚至从一年级就开始.在英语新课程标准中,对小学英语教学的整体目标即综合语言运用能力从语言知识,语言技能,情感态度,学习策略,文化意识等五个方面来描述,特别是后两个:学习策略,文化意识更是新的提法.因此,以小学英语教师为未来培养目标的小教大专英语专业的学生的语言能力也应相应地发生改变来适合新课改的需要. 胡春洞(xx)认为:“英语口语,这是小学英语教师教好英语的核心能力.”小学生先听老师说,然后才能开口讲英语.然而,在听说读写四种基本技能中,小教大专英语学生的口语能力却相对弱:大多数学生不能流利的说英语,有一些甚至连一口较好的语音语调都达不到.一个很重要却被忽视的原因就是没有一个为小教大专英语学生量身*的科学的有效度的口语测试.测试对教和学有重大的影响,特别是在现在中国应试背景下,学生往往倾向于只学习那些将要考到的知识.而师范现存的英语口语测试现状是:口语测试往往由教这门课的一个老师来考,随意性大,且好多口语教师不知道应该检测那些方面的内容,他们所关注的仅仅是给学生一个分数,因此考试起不到应有的检测作用和反拨作用. 为对英语考试进行改革,本文以文秋芳的跨文化交际理论为理论依据,以新课改对小学英语教师的英语素质要求为指导,探索小教大专英语专业英语学生的应具备的口语能力构成.并在英语口语测试理论的基础上,以学校内部为测试范围,以学生所学知识为参照,构建设计了校本口语测试体系,以期全面提高学生的英语应用能力.小教大专英语专业学生口语考试只在期末进行,因此在两年的大专学习中作者设计了3个学期共3次期末考试口语考试.因为因为每个学期的学习侧重点不同,所以3次考试的题型也都有所不同,也能够从多方面测试学生真实的口语能力. 本研究以青岛师范40名全体xx级小教大专英语专业学生为样本,于研究生论文撰写的一年期限里,于xx年和xx年共进行了2次期末口语考试.研究的工具除了两次考试,还有一个针对学生的调查问卷,和一次针对参与口试测评教师的4名教师的访谈.考试后的成绩说明口试的样本具有代表性,问卷和访谈的结果分析也证明了此次考试的信度和效度以及其实用性,证明了此次口试测试的有效性. 论文共分五章.第一章综述了国内外口语测试的研究现状以及对小教大专英语专业学生的相关研究的简介.第二章为相关理论基础的介绍.主要介绍了“语言能力”理论的发展,重点阐述了文秋芳的“跨文化交际能力”的构成.另*绕着构建口语测试各元素的相关理论比如交际性口试的特点,口试常用的评分方式,主要的口试形式等一一作了介绍.未来小学英语教师的英语口语基本要求也呈现在本章中.第三章主要依据第二章的理论对英语校本口语考试做出设计和实施.第四章主要对该测试的结果做出分析和调查,证明了该测试的有效性,并归纳了学生在考试中的表现.第五章为结论部分. 有效的教学方法和完善的评估体系是教学环节中不可或缺的部分,合作学习的恰当运用可以改善课堂气氛,大幅度提高学生的学习兴趣,培养学生的创新能力和团队精神.形成性评价旨在在教学活动运行的过程中,获得及时有效的信息反馈,取得更佳的教学活动效果. 本论文研究旨在探索小组合作学习和形成性评价的相结合运用在大专英语课堂教学中的可行性和有效性.经过为期一学期的小组合作学习和形成性评价教学模式的实践,以武昌职业学院168名非英语专业的一年级学生为研究对象,将学生按照前测考试成绩分为实验组和控制组,对实验组的学生进行小组合作学习和形成性评价的结合运用,通过问卷调查、访谈、课堂观察、课堂小测验、小组分工合作实践、小组和个人学习档案袋的建立等评估手段进行数据采集,并对实验组和控制组的数据进行、分析和对比,探讨小组合作学习和形成性评价的结合运用对学生学习兴趣、学习策略、学习动机、学习态度和学习效果等方面的影响.结果表明,小组合作学习和形成性评价的结合运用可以提高大专非英语专业学生的学习兴趣和学业成绩,促进学生形成积极主动的学习态度,对加强学生学习策略和学习动机的形成也有一定的积极影响,但不明显.因此,小组合作学习和形成性评价的结合运用在大专英语教学中具有一定的可行性,小组学习活动中形成性评价模式的导入,不仅丰富了英语教学评价的手段,而且可以明确活动运行中存在的问题和改进的方向,及时修改或调整活动计划,以获得更好的学习效果. 随着全球化的形成,国家之间的交流越来越广泛,社会信息化日益提高,跨文化交际离我们的生活已经很近了.不同文化的人们由于生活环境、风土人情、思想观念、思维方式、宗教信仰等方面存在着差异,在交际中常常会发生文化冲突,因此外语学习者在学习外语语言知识的同时,应该了解该语言背后的文化. 本文从分析语言与文化的关系入手,探讨在小教大专英语教学中跨文化教学的重要性,并基于小教大专英语专业学生的培养目的,研究如何对小教大专英语专业进行跨文化教学.语言和文化有着紧密的关系,语言是一种社会文化现象,是文化的载体,是文化的写照,不存在无语言的文化,也不存在无文化的语言.外语教学的目的是培养学生的语言能力、交际能力、社会文化能力.语言教学必须与文化教学相结合,以培养学习者的跨文化意识. 在语言教学中向学生介绍异国文化知识,在实际教学中培养他们的文化意识是理解和缩小文化差异的重要手段,文化意识的培养也会促进语言学习的有效运用,外语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际.文化意识培养已经成为外语教学的一个重要方面,是达到教学目标的一个重要教学内容. 五年制小教大专以培养达到专科程度的小学教师为目标,其性质属于培养初等教育师资的职业技术教育.小教大专英语专业的培养目标是:使学生在思想、知识、能力、智力、习惯、素质等方面全面发展和提高,注重小教英语大专生的语言应用能力、语言教学能力、课外活动辅导能力和可持续发展能力的培养,努力造就一批合格的、新型的小学英语教师. 小教大专英语专业学生具有双重身份,一是英语学习者,二是未来的小学英语教师.作为英语学习者和未来的英语教学者,他们都应该具有跨文化交际的能力. 跨文化教学应遵循一定的原则:实用性原则、循序渐进原则和比较原则、融合原则和宽容原则.跨文化教学的内容有:语言交际、非语言交际、习俗和礼仪、 _和人际关系、价值观等方面.可从几个方面入手:基于课本教学设计、课内外活动、运用真实材料、利用小学英语教学法课介绍小学英语文化教学法. 回译现象指对译文进行再次翻译,把译文翻译回原来的语言文字.回译法是一种行之有效的教学方法.由于环境、年龄、心理等因素的影响,以课堂上的语言学习为主的第二语言习得本身就具有很大的难度,而学习积极性的缺乏更是长久以来极大地影响了大专英语课堂上教学任务的完成与教学目标的实现.本文建构于理论研究及教学实践的基础上,旨在探索如何应用回译教学法解决大专英语课堂上学生缺乏学习积极性,课堂沉默现象频频出现的问题,以求对于外语教学提供一些有益的思路. 目前,我国大专英语教学中写作教学仍是一个薄弱环节.写作过程不仅仅是教学和写作过程还包括评价过程.传统的终结性写作教学评价,违背了“以学生为中心”的教学理念,不利于发挥学生的主体性和创造性.形成性评价关注学生的写作情感、思维过程和努力程度,注重对学生的写作过程进行评价,并及时反馈,提高学生的写作水平.形成性评价的写作教学模式已经引起越来越多的国内外教育工作者的关注,但到目前为止,国内外语写作教学评价仍然以终结性评价为主,形成性评价并没有得到充分的重视.国内学者对形成性评价的研究多是在整个英语教学领域,将之应用于写作教学的试验和研究还很少,而且多是集中在初高中阶段或大学阶段的英语专业学生.所以有必要将形成性评价在大专英语写作教学中的应用进行比较系统、深入的实验研究,本研究旨在实施并验证形成性评价以专科学生为授课对象的有效性以提高教学质量和学生的写作水平. 本研究从唐山学院选取两组非英语专业的学生,分别为控制组和实验组,前者沿用传统的终结性评价,后者采用形成性评价.通过前测和问卷调查来确认两组学生的英语水平无显著性差别.研究过程中将学生自评、互评及教师评价相结合进行教学评价,同时采用档案袋,及时向学生反馈信息,使他们能更好地学习.在学期即将结束时就形成性评价在英语写作教学中的应用情况和效果再进行一次问卷调查和写作测验,利用SPSS11.5对数据进行了统计和分析. 研究数据表明,形成性评价的写作教学模式优于传统的终结性评价的写作教学模式.通过在写作教学中实施形成性评价,实验组的学生对写作的态度和认识更加积极了,写作能力有了显著性提高.实验组中作文高分组和低分组的写作水平都有提高但幅度有所不同,形成性评价对低分组学生的写作水平的影响更加显著. 最后,作者提出了将形成性评价应用于英语写作教学的几点启示.教师应该将形成性评价和终结性评价有力地结合起来,遵循平等、发展、灵活和可行性等原则,合理安排时间并运用现代化教学设备,使形成性评价得到更好的实施. 在英语作为外语的学习中,听力作为一门输入型技能,为发展英语其它语言技能奠定了基础,在学习者用英语进行交流的过程中发挥着重要作用.由于各种原因,在国内学校英语教学中,总体而言听力教学效率有待提高.从学的方面看,究竟存在哪些对听力学习产生消极影响的主要因素?本研究以鲁东大学教育科学学院初等教育专业英语方向201*的所有学生为研究对象,通过问卷调查的方法,尝试对这个问题进行了