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幼儿园游戏论文摘要范文幼儿园游戏论文摘要写 游戏是儿童的第二生命,是促进儿童智力、体力发展发展的重要手段,是培养儿童责任感、集体感和合作精神的重要途径,它对幼儿的发展价值已得到国内外教育界的普遍认同.我国幼儿园工作规程和幼儿园教育指导纲要(试行)都明确指出“幼儿园应以游戏为基本活动”.但是,在幼儿园教育实践中,由于受到各方面因素的影响,幼儿的游戏时间大大减少、游戏质量大大折扣,游戏在幼儿生活中的地位逐渐被边缘化.幼儿园作为幼儿学习与生活的重要场所,如何最大限度地利用游戏资源、开展高质量的游戏,成为保障幼儿游戏权利的重要途径.因此,本研究对河南省X市幼儿园游戏开展的现状进行了问卷调查研究,了解了其游戏开展的状况,发现了其存在的问题,分析了导致这些问题存在的原因并提出了一些改进幼儿园游戏的建议.本论文主体内容分为五章:第一章为绪论,主要包含问题的提出,相关概念的界定以及文献综述,并对研究的理论意义和实践意义等进行了简要介绍.第二章为研究设计部分,主要包括研究过程与思路、研究对象、研究方法及研究的创新.第三章为河南省X市幼儿园游戏开展现状的调查结果的呈现.从游戏场地、游戏材料、游戏时间等方面考察了幼儿园的游戏.调查发现,河南省X市幼儿园游戏开展的现状中有值得肯定的地方,如游戏内容丰富多彩,教师对幼儿的安全问题非常重视等,但还存在着许多不足之处.如游戏场地不足、区域设置流于形式、游戏材料不足且更新的速度慢、游戏持续时间较短等问题.第四章对幼儿园游戏现状中存在的问题进行了分析讨论.据此认为,导致这些问题产生的主要原因有:幼儿园游戏场地规划不合理、幼儿园财政投入不足、对幼儿游戏时间缺乏合理规划、教师游戏观念和行为相脱节、家长缺乏科学合理的育儿观念及对幼儿卫生与安全的顾虑等.第五章有针对性地提出了提高幼儿园游戏质量的实施建议.主要包括:开发室外游戏场地,合理布局室内游戏场地、合理安排游戏时间,将幼儿游戏与一日活动相融合、加大财政投入,配备必要的游戏材料、提高教师开展游戏的能动性、加强家园合作,使家长成为游戏的共同建构者、加强对游戏的管理,消除对幼儿生命安全的顾虑等建议. 游戏教学是当下幼儿教育改革发展的方向.幼儿的游戏与学习密不可分,两者是相互渗透的.游戏教学符合幼儿身心发展特点.进行游戏教学,能够促进幼儿身心健康、和谐、全面的发展,而促进人的发展正是教育的根本目的.然而在幼儿园教学实践中,存在着幼儿园教学小学化的问题.在幼儿园教学小学化的理念下,幼儿园成了大量识字、读写算的场所.幼儿园教学小学化问题的解决必须走游戏化的道路. 良好的师幼关系是幼儿园教育的重要保障；良好的师幼关系是高质量教学的基础和前提条件,它能为幼儿提供良好的学习情感氛围,让幼儿心情愉快,激发幼儿的学习兴趣,能对幼儿认知发展产生积极的影响；良好的师幼关系能发展幼儿良好的身心素质.幼儿可以从与教师的关系中获得关爱、安全感.在良好的师幼关系中,教师才能发挥应有的榜样作用,帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系.幼儿园的游戏教学活动在指导的策略、方法上对老师提出了更高的素质要求,但常常在游戏教学活动过程中,老师对幼儿或是控制比较多,或是完全放纵,师幼关系呈现出不合理的状况. 游戏教学与良好的师幼关系都能促进幼儿身心的健康发展,在游戏教学活动中建立良好的师幼关系是十分有必要的.对幼儿园游戏教学活动中的师幼关系进行研究,不仅能够丰富幼儿游戏理论知识,还可以从理论上指导现实教育实践中的困惑,使教师能够对游戏教学中的师幼关系这一问题引起重视,结合自身实际情况灵活把握构建良好师幼关系的方式和途径,从而帮助幼儿建构有益于他们身心健康成长的经验. 本研究结合了笔者在幼儿园的实习经历,采用了文献法、观察法、访谈法和案例法. 研究分为以下四个部分： 第一部分即引言,主要阐述了选题的缘由、研究的目的、方法、意义以及国内外研究现状. 第二部分,幼儿园游戏教学活动与师幼关系概述.本部分分析了幼儿园游戏教学活动、师幼关系、幼儿园游戏教学活动中的师幼关系的概念并分析了游戏教学活动与师幼关系的关系.本部分还从幼儿园游戏教学的特点出发,得出幼儿园游戏教学中良好师幼关系的特征. 第三部分,幼儿园游戏教学中师幼关系存在的问题及归因.本部分用游戏教学活动中不同环节的案例来说明幼儿园游戏教学活动中师幼关系的问题.在阐述完问题后,将游戏教学中存在不合理师幼关系的现象进行了归因分析. 第四部分,幼儿园游戏教学中良好师幼关系的构建策略.本部分提出了构建幼儿园游戏教学活动中良好师幼关系的四条途径. 幼儿园实践中存在着“重上课、轻游戏；重教师编制的教学游戏、轻幼儿自发的自由游戏”的现象,这种理论上重视游戏,实践上忽视游戏的现象已经成为幼儿教育领域普遍存在的“游戏困境”.布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论将对人的行为和发展的研究放置于一个相互联系、相互影响和相互作用的稳定的生态系统之中,探究生态系统中的各种生态环境对人的行为和发展的作用,以及人与各种生态环境的交互作用.这为研究幼儿园游戏问题提供了一个崭新的视角.本研究运用人类发展生态学倡导的自然观察法、访谈法等质性研究方法,从人类发展生态学微观系统理论的活动、人际关系和角色视角来分析幼儿园游戏案例,发现幼儿园游戏在这三个视角下呈现的不同特点,并且给幼儿园游戏理论与实践的发展以启示,以期为走出“游戏困境”贡献力量. 本研究主要包括五个部分： 绪论,提出研究问题,梳理已有相关研究,对核心概念“人类发展生态学”及“幼儿园游戏”进行解释,并介绍运用的研究方法. 第一部分,从人类发展生态学微观系统理论的活动视角来研究幼儿园游戏现象.分别从幼儿园游戏活动的内容、心理动量、结构、幼儿感受到的生态场的复杂性四个维度进行具体分析,总结在活动视角下幼儿园游戏的特点. 第二部分,从人类发展生态学微观系统理论的人际关系视角来研究幼儿园游戏现象.分别从幼儿园游戏活动的观察的关系、联合活动的关系、基本的关系来分析,总结在人际关系视角下幼儿园游戏的特点. 第三部分,从人类发展生态学微观系统理论的角色视角来研究幼儿园游戏现象.通过对案例的分析,研究教师与幼儿在幼儿园游戏中的角色定位,总结在角色视角下幼儿园游戏的特点. 第四部分,讨论以上分析对幼儿园游戏理论及实践的启示,并对本研究进行反思,提出对后续研究的展望. 游戏是幼儿园的基本活动,这一观念似乎已经深入人心,但是从目前幼儿园一日生活以及游戏活动实际开展情况来看,“游戏作为幼儿园的基本活动”在一些幼儿园并没有得到真正的实现.本研究在立足实践的基础上,深入观察了解幼儿园游戏活动开展的现状,主要包括两个方面:一是幼儿的游戏生活,具体是指幼儿园游戏活动的时间,以及幼儿园游戏活动中游戏材料的使用,二是教师对幼儿游戏的指导.本研究在对幼儿游戏及游戏中教师的指导现状进行探讨的基础上,从理论与实践的结合上提出了相应的教育建议. 论文提出了研究的问题和对本研究意义进行了概述. 论文首先对“幼儿游戏”做了界定,然后再对“幼儿园游戏和教学游戏”进行分析,进一步明确了“幼儿园游戏”的基本内涵,同时介绍了已有的研究成果.对于社会文化历史学派、建构主义和生态系统学等与本研究相关的主要观点,也做了必要的阐述. 本研究采用个案研究方式,具体方法是观察法和访谈法.以幼儿教育实践为立足点,对幼儿园游戏活动中幼儿游戏的基本现状进行了描述和分析,主要分为两个方面:即幼儿园游戏活动的时间安排和游戏材料的使用问题.对幼儿园游戏中教师指导行为进行了观察与分析.主要是从四个方面进行探讨的:一是关于教师对游戏指导进行理性思考的问题,二是关于教师对游戏本身价值理解的问题,三是关于教师对于游戏中活动秩序的理解,四是关于教师对游戏指导策略运用的问题. 在对幼儿园游戏中教师指导相关问题研究的基础之上,本研究从应然的层面上,对如何更好促进幼儿园游戏中教师的指导这个问题提出了如下几个方面的建议:一是教师需要对游戏进行指导,二是教师应该对幼儿园游戏和游戏指导有正确的理解,三是为幼儿创设良好的游戏环境是教师进行游戏指导的重要方面,四是关于在幼儿园游戏中教师指导策略的问题,五是关于教师在幼儿游戏中进行指导的反思问题和教师对游戏评价的问题. 民族民间文化是民族生存发展的基础,也是极为重要的课程资源.如何在教育改革中开发和利用这一珍贵的历史文化资源,不但关系到各民族能否很好的应对文化变迁过程中出现的种种问题,而且还关系到能否迅速实现教育本土化的问题.蒙古族具有自己独特的历史文化传统和丰富的民间文化资源,如何保护并发展民族优秀历史传统文化,如何开发和利用这一珍贵资源是摆在我们面前的一项重要任务.本文在查阅大量文献的基础上,以理论分析为主要研究方法,适当的辅以问卷调查、访谈等方法,围绕蒙古族儿童民间游戏这一主题,以如何开发蒙古族儿童民间游戏为主要目的,从几个方面研究和讨论了基于蒙古族儿童民间游戏的幼儿园游戏课程开发问题.第一大部分从背景、意义和现状阐述了基于蒙古族儿童民间游戏的幼儿园游戏课程开发这一研究的源起,从民族文化变迁的时代背景、幼儿教育本土化的现实背景、幼儿园课程的改革背景、蒙古族儿童民间游戏运用的实践背景出发,集中讨论了这一研究对于优秀传统文化继承的现实意义、蒙古族儿童民间游戏课程资源开发的实际意义和幼儿园游戏课程开发的深远意义以及相关问题的国内外研究现状.第二大部分首先从概念内涵、功能和传承途径方面对蒙古族儿童民间游戏进行了诠释,其次,从定义、内在意蕴、特点以及价值取向等方面诠释了游戏课程,最后,在讨论蒙古族儿童民间游戏和游戏课程内涵的基础上,把游戏课程作为开发蒙古族儿童民间游戏课程资源的途径,简要讨论了蒙古族儿童民间游戏与游戏课程的关系.第三部分从理论上探讨了以蒙古族儿童 游戏作为生活的一部分也许有着比人类文明还要悠久的历史,它对于每个人的一生都具有不可或缺的意义.但相比于成人来说,游戏似乎更多的属于儿童,没有不爱游戏的儿童,也没有不玩游戏的儿童.游戏既是儿童的一种存在方式,同时也是儿童教育的一种存在方式.游戏与教育可以相互融合,然而在现实的幼儿教育当中游戏却存在着很大的生存与发展困境,幼儿园的活动往往看重游戏对于儿童的工具价值,忽略了它的本体价值,遗忘了它的精神内涵. 本研究遵循从现象到本质的思路,运用思辨与实际调查相结合的方法,收集相关的资料,了解研究的背景与现状,获得研究的问题与依据,希望通过对幼儿园游戏异化现象的分析与批判,探讨游戏与教育的关系,给以游戏应有的地位与价值,并期望能够找寻出游戏在幼儿园教育当中的理想存在方式,用以指导解决实践当中存在的问题,更好地促进幼儿的成长与发展. 本研究首先提出了研究的问题,并对核心概念予以界定,梳理了国内外已有的研究现状,探讨了游戏与异化的关系.然后通过对相关文献的查询以及对幼儿园游戏活动的观察,总结幼儿园游戏活动异化的现象主要表现为：游戏活动的目的外在化、游戏活动缺乏自由性、游戏活动的内部是非对话的以及游戏活动本身缺少体验性等四个方面.继而深入分析幼儿园游戏异化的现象,从游戏的目的、过程、结果与本质四个方面对其进行批判,挖掘现象背后的本质与原因,在此基础上反思寻找化解之道,认为幼儿园游戏异化现象的消解主要包括以下几点：第一,要促使自由精神的回归,确立“游戏人”的教育目标；第二,要倡导对话精神的回归,构建“游戏场”的教育情境；第三,是呼吁体验精神的回归,实施“做游戏”的教育过程.最后,主张游戏精神要贯穿于游戏、儿童、教育三者之间. 游戏是学前儿童最真实的生活方式,在游戏中儿童可以变得其乐融融,可以变得无忧无虑,可以变得悠然自得,可以获得最久远、最广阔的自由.只要提及游戏,儿童无不带着兴奋和眷恋.作为幼儿园游戏中不可替代的一部分,户外游戏不仅能提供给儿童丰富的游戏机会,而且儿童在户外游戏时可以与大自然产生最原始的亲近感. 幼儿园工作规程中曾指出“幼儿每天开展户外活动的时间至少为两小时,寄宿制幼儿园为三小时.由于各个地区、各季节的气候各不相同,要因地制宜,尽可能让幼儿有更多的时间在户外活动,包括游戏活动”.然而在前期参与课题“游戏与玩教具”中发现,陕西省各级各类幼儿园在户外游戏的实际开展中依旧存在诸多问题,如仍有49.6%的幼儿园做不到每天开展12次户外游戏,另外50.4%的幼儿园虽然能够做到每天开展12次户外游戏但其中近一半的园所做不到每次开展户外游戏的时间持续在30分钟以上.因此,本论文在课题研究的基础上,以质性研究为取向,选取西安市X幼儿园为个案,通过实地观察,访谈和实物收集等多种方法,希望透过对X幼儿园的园文化,户外游戏材料的提供,户外游戏场地的创设以及教师指导等方面的解释性描述和探讨,旨在分析出X幼儿园户外游戏开展的基本特征以及背后的相关支持性因素,以期作为典型优秀个案园为那些还没有把户外游戏的开展落实到实处的幼儿园提供一些具有参考价值的实践经验借鉴.本研究主要包括六个部分：第一章,绪论.介绍了本研究的研究背景,明确了研究目的,阐明了研究内容以及研究意义.第二章,文献综述.首先对“户外”“游戏”以及“幼儿户外游戏”进行了明确的界定,其次在国内外相关文献梳理的基础上,对幼儿园户外游戏的个案研究做出可行性分析.第三章,研究设计.包括研究方法的选择,阐述了选择X幼儿园作为个案研究对象的原因,明确了研究的基本过程,在研究过程中主要论述了X幼儿园的物质环境和人员组织结构以及资料收集的三种方法,旨在了解个案幼儿园户外游戏开展的宏观背景.第四章,X幼儿园的户外游戏.本部分是研究的核心内容,主要从个案幼儿园户外游戏的条件创设和开展组织两个维度出发,系统地描述和解释性地分析了个案幼儿园户外游戏开展的具体情况及特色：无处不在的户外游戏材料；“以儿童为中心”的户外游戏场地；充足合理的户外游戏时间：多元有趣的户外游戏内容以及专业有效的教师指导.第五章,分析与讨论.通过对个案幼儿园户外游戏的深入分析,总结出X幼儿园户外游戏之所以开展的如此“与众不同”是受到幼儿园物质环境、人文环境、优秀的教师队伍和有效的家园共育等因素的支持,最后围绕“在户外游戏中什么才是有效的教师指导”进行了探讨与分析.第六章,建议与反思.为其它幼儿园户外游戏的开展提出了相应的建议,并对自己研究中的不足进行了反思. 游戏与教学、课程间关系的研究一直是学前教育领域研究热点.幼儿园以游戏为基本活动,游戏精神贯穿于整个教育活动的命题使人们探寻幼儿园教育活动的理想状态以及游戏与教学有机融合的路径,以期改变当下幼儿园教育小学化的现象. 本研究以四川省成都市某公立幼儿园为个案.通过观察法、访谈法、实物分析法等方法,深入幼儿园进行为期二个多月的调查研究.试图调查、提炼、总结个案幼儿园通过游戏来学与教,将游戏与教学有机融合的具体策略与经验.主要涉及从教师观念、学习场地、教育行为三种维度上进行总结分析.观念上,个案幼儿园帮助教师转变相关观念,包括学习观、教学观、教师角色观.学习场地上,个案幼儿园让户外环境成为幼儿主要的学习场地,并改变教室功能,不再是集体教学活动主要场所,而偏向于承担轻松、过渡的活动以及生活活动.教育行为上,个案幼儿园在实践中尝试多样化的方式来落实通过游戏来学与教.包括,一日活动安排围绕游戏、挖掘户外环境、自然生成与深化主题游戏、教师的游戏化活动作为辅助、围绕游戏展开讨论.在描述、总结具体路径基础上,进一步讨论个案幼儿园在游戏教学实践中的收获,包括幼儿的成长、教师的发展以及幼儿园自身特色与优势的形成. 本研究的研究目的一方面在于描述、总结幼儿园在教育实践中通过游戏来学与教的具体路径与策略.更为重要的是进一步讨论幼儿园落实通过游戏来学与教的困难与挑战.通过调查与分析,本研究发现,存在的困难在于：融合后生成的活动难以深入与发展；游戏时间总量充足,但单位游戏时间难以保障；游戏与教学融合的活动对游戏材料与游戏资源要求较高；教师在实施通过游戏来学与教的过程中仍难以避免教师角色困惑.这些困难点也给幼儿园带来一定挑战：第一游戏与教学融合路径如何突破与创新；第二,幼儿园管理制度如何保障游戏活动质量；第三,园内游戏资源如何开发利用以支持游戏与教学融合；第四,教师专业能力结构如何调整以适应游戏教学模式；第五,如何从观念上协调教师意图与游戏自由间的矛盾.此外,外在因素包括幼儿安全问题与家长对于幼小衔接的担忧也会影响幼儿园实施通过游戏来学与教. 最后,本研究基于前面的调查分析,对幼儿园如何实施通过游戏来学与教进行了一些思考,并提出一些建议.首先,通过游戏来学与教是对幼儿园教育应然状态的一种理解：幼儿园教育应该回归幼儿现实生活、关注幼儿内部精神世界、指向人的发展、基于游戏角度正确认识学与教的关系.其次,游戏性体验是落实通过游戏来学与教的关键,需要保证活动的连续性、游戏挑战与整合性.再次,教师专业发展应该基于游戏教学实践,在实践中内化教育理念,提升专业能力,掌握科学研究方法等.最后,通过游戏来学与教需要使幼儿园教育贯穿以游戏精神,要防止两面化,同时要对已往游戏与教学融合的经验进行批判性继承. 游戏是幼儿的基本活动,满足幼儿的身心发展需要,促进幼儿的全面发展.幼儿园游戏活动是在整个教育目标的宏观关照下,在幼儿园中由教师组织开展的,它已成为整个幼儿园教育方案中的基本活动和重要的组织形式.示范性幼儿园,就是能对本地区其他幼儿园起示范作用的幼儿园.本研究在立足实践的基础上,深入观察示范性幼儿园游戏活动,了解示范性幼儿园游戏活动质量的现状,并对提高示范性幼儿园游戏活动质量提供一些建议. 本研究主要采用文献法、测量法、观察法,在长沙市有目的的抽取14所示范性幼儿园的42个班级为样本,对每个样本班级进行一周的游戏活动观察,并采用中国托幼机构教育质量评价量