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幼儿园语言领域论文提纲范文幼儿园语言领域论文提纲格式模板 摘要 第一部分 绪论 一、问题的提出 二、已有相关研究 (一) 整合课程的概念界定 (二) 整合课程的实施方式 (三) 幼儿园课程整合的内容 (四) 幼儿园整合课程的几种类型 (五) 幼儿园整合课程的策略 (六) 整合课程背景下语言领域教学活动 (七) 整合课程下语言领域教育活动与其他领域活动的关系 (八) 对已有研究的总结 三、本研究的内容与意义 (一) 研究的内容 (二) 研究的理论意义 (三) 研究的实践意义 四、研究设计 (一) 研究对象 (二) 研究设计内容 (三) 研究方法 第二部分 幼儿园整合课程背景下语言领域的实施现状 一、资料搜集方式及过程 二、实践现状及分析 (一) 对幼儿园整合课程理念的理解与运用情况 (二) 整合课程背景下的幼儿园语言教育活动问题及分析 三、出现上述问题的影响因素 (一) 政策的实施缺乏效力,未出台相应的整合课程的相关操作手册 (二) 实施整合课程的过程中幼儿园内部教师之间缺乏沟通 (三) 幼儿园管理者往往也缺乏科学的认识,难以引领实践的方向 第三部分 幼儿园语言领域整合课程的相关问题思考及有效方案设想 一、相关问题的思考 (一) 是否需要将所有领域都包含在同一个整合性主题中 (二) 整合性课程是否等同于抛弃所有的学科知识 (三) 整合性课程是否等同于多学科课程 (四) 五大领域的整合应该如何组织：孰先孰后 (五) 一日活动的内容与整合课程下的集体教学活动内容是否需要相关联 (六) 整合课程下主题与主题之间是否需要相互衔接 二、有效整合方案设想 (一) 整合课程实施基本要求 (二) 整合课程实施基本原则及相关活动设想 _ 攻读学位期间的研究成果 附件 论文摘要 目录 图表目录 第一章 绪论 1-1 选题依据 1-2 研究意义 第二章 文献综述 2-1 学科教学知识的提出及其发展 2-2 有关学科教学知识的实证研究 2-3 学前阶段领域教学知识研究 2-4 语言(语文)领域下的教学知识研究 2-5 文献综述小结 第三章 研究设计 3-1 研究对象 3-2 研究问题 3-3 研究方法 3-4 研究工具 3-5 数据的编码及分析 第四章 数据分析 4-1 151名幼儿园教师语言领域教学知识的现状及特点 4-2 影响教师语言领域教学知识得分的因素探析 第五章 研究结果及讨论 5-1 151名上海幼儿园教师语言领域教学知识的现状和特点 5-2 影响151名上海幼儿园教师语言领域教学知识的背景因素 5-3 幼儿园教师语言领域教学知识的支持情况 第六章 建议与反思 6-1 建议 6-2 反思 一 视频调查问卷 二 访谈提纲 _ 后记 摘要 一、导论 （一）研究缘起 1- 理论背景PCK成为衡量幼儿教师专业发展程度的新标尺 2- 实践需要幼儿教师的语言教学活动需要PCK （二）文献综述 1- 领域教学知识的研究述评 2- 学前领域教学知识的研究述评 二、研究设计 （一） 研究内容和研究思路 1- 研究内容 2- 研究思路 （二）研究目的和意义 1- 研究目的 2- 研究意义 （三）研究方法 1- 文献研究法 2- 个案研究法 三、幼儿教师语言领域教学知识现状分析 （一）幼儿教师关于语言领域内容知识 1- 关于语言领域内容知识中的核心概念方面 2- 关于语言领域内容知识与幼儿日常生活经验的联系 3- 关于幼儿在语言学习发展中的顺序 4- 关于语言领域内容知识存在薄弱环节 （二） 幼儿教师关于语言领域教学方法知识 1- 运用不同的教学策略促进幼儿的学习 2- 调整教学策略来帮助幼儿理解内容 （三） 幼儿教师关于幼儿的知识 1- 对幼儿的身心发展特点了解较为全面 2- 考虑到幼儿的个体差异，激发学习兴趣 3- 重视幼儿在进行活动前已有的经验和能力 四、思考与建议 （一）幼儿教师语言领域教学知识的影响因素 1- 幼儿园方面的影响因素 2- 幼儿教师自身的因素 （二）建议 1- 搭建活动平台，促进领域教学知识发展 2- 加强学习与反思，提升领域教学知识水平 _ 摘要 引言 (一) 问题提出 (二) 研究意义 (三) 文献综述 (四) 概念界定 (五) 研究思路 (六) 研究方法 一、幼儿教师语言领域课程实施的理论基础 (一) 哲学中的主体间性理论 (二) 认知发展理论 (三) 课程实施取向 二、A幼儿园教师语言领域课程实施研究结果与分析 (一) 语言领域课程目标 (二) 语言领域课程内容 (三) 语言领域课程实施 (四) 语言领域课程评价 三、影响幼儿教师语言领域课程实施的因素分析 (一) 语言领域课程变革自身的因素 (二) 幼儿园内部因素 (三) 幼儿园外部因素 四、改善幼儿教师语言领域课程实施的建议 (一) 丰富幼儿教师语言领域课程知识，加强教师培训 (二) 加强园长课程领导，提升园长的的