自信心论文关于培养农村小学生自信心论文范文参考资料

自信心论文关于培养农村小学生自信心论文范文参考资料 【摘要】本文对农村小学生自信心状况进行问卷调查，并运用心理学的原理，在课堂教学中探索出培养农村小学生自信心的有效策略：营造和谐的教学氛围；给予学生积极的期望；创造机会让学生品尝成功的喜悦；实施激励性评价。 【关键词】农村小学生 自信心课堂教学 【】C【】A 【】0450-9889(xx)08A-0052-02 自信心是建立在正确认识自我基础之上的一种自我肯定、自我信任，相信自己的力量能够实现一定目标的心理状态。自信心对个体的心理发展具有重要的驱动作用。它是人们开拓进取、向上奋进的动力，是一个人取得成功的心理基础。小学生自信心的强弱直接关系着学业、工作、做人的成败。富有自信心的小学生乐观、积极、向上，勇于迎接挑战，敢于克服困难。缺乏自信心的小学生胆小、自卑、退缩，不能经受挫折，容易沮丧，做事有魁难情绪，缺乏积极性。著名特级教师吴正宪老师说：“在育人的过程中没有什么比保护学生的自尊心、自信心更重要。” 因地域环境、学校办学条件和家长文化水平等因素的局限，农村小学生与城镇小学生相比，见识少、胆量小、能力弱，他们在课堂学习及与外界接触过程中往往表现自信心不足的特点。因此，农村教师要特别重视培养小学生的自信心，使他们满怀信心，取得成功。 为准确、客观地掌握农村小学生自信心的现状，本课题组在贺州市教育科学“十二五”xx年度立项课题农村小学生自信心的调查分析和培养研究的实施过程中，开展了对农村小学生自信心的问卷调查。问卷的编制参考了国内外两个权威的自信量表罗森伯格自信量表和中国中小学生自信量表，按自信程度划分四个自信类别：过分自信（自负）、积极自信、自信不足、自卑。从影响学生自信心的因素，如家庭状况、教养方式、学业成绩、教师评价、人际交往、兴趣特长等方面展开调查。调查对象是贺州市平桂区沙田镇田厂小学三年级至六年级的I88名学生。调查的结论是：(l)总体来说，农村小学生自信程度处于两极状态的，即“自负者”和“自卑者”的人数极少，绝大多数处于中间状态。但是，“自信不足者”的人数和比例远远超过“积极自信者”，说明农村小学生总体处于比较自卑的状态。(2)与自信心显著相关的因素依次是：学业成绩、教师的积极评价、兴趣特长、家庭教养方式、人际交往。家庭经济状况、居住状况与自信心之间没有显著相关性。 二、在课堂教学中培养农村小学生自信心的有效策略 根据上述调查结论，我们运用心理学的原理，在课堂教学中探索出了培养小学生自信心的几种有效策略。 （一）建立*的师生关系，营造和谐的教学氛围 心理学家罗杰斯曾说：“成功的教学依赖于一种真诚和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教师在教学中要倾注爱心，把微笑带给学生，把真诚和鼓励、关怀和爱护、尊重和信赖带给学生，在学生心目中建立起可亲、可敬的教师形象，使他们从教师的言行举止中获得学习信心，唤起主动求知的*。吴正宪等名师的课堂是以孩子为中心的课堂，充满着平等和尊重，流淌着关爱与真诚，洋溢着热情与喜悦。课题组的老师以集体学习和研讨的方式，多次观看吴正宪、于永正等著名特级教师的课堂实录，以特级教师为榜样，努力营造*、和谐、轻松、自然的课堂氛围。随着时间的推移，大家感到师生关系越来越融洽，教师的教学热情日益高涨，学生的自信心不断提高。 （二）以积极的期望让学生感到“我能行” 德国教育家第多斯惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”教师要善于运用著名的“罗森塔尔效应”，使学生取得教师所期望的进步。如果教师喜爱和激励某些学生，对他们抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励，慢慢就会建立起自信心，以积极态度对待教师、学习，产生一种积极向上的激情，取得教师所期望的进步。相反，那些受到教师忽视、歧视的学生，久而久之会从教师的言谈、举止、表情中感受到教师的“偏心”，会以消极的态度对待教师、学习，不理会或拒绝听从教师的教导。北京特级教师上文丽的做法让我们深受启发。她在给三年级学生上锡林郭勒草原时，对一位低着头、不敢举手朗读的女生轻声地问道：“你为什么不举手”小女孩说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗”小女孩望着老师不吱声。王老师扶着她的肩膀，轻声地说：“我给你起个头，能读吗”小女孩说：“能。”于是王老师起了头。小女孩开始小声地读，后来越读声音越大，越读越流利。待她顺利地读完后，王老师问她：“你现在还紧张吗”小女孩答道：“不紧张了。”王老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗”“不知道。”“我告诉你吧，你在四千多人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈，你敢当着四千多人的面读书，多么了不起！”小女孩的脸上浮现出了笑容。王老师用温情、体贴的话语激励孩子，让孩子迈上了自信的台阶！ （三）创造机会让成绩不良学生品尝成功的喜悦 心理学研究表明：个体过去的成败经验对其自信心的形成有着关键性的影响，自信心是个体过去获得很多成功经验的结晶。成功次数越多，自信心越强；反之，失败次数越多，自信心越弱。本课题调查表明：学业成绩与小学生的自信心呈高度正相关，成绩差的学生，往往自信心不足。据此，教师在教学中应尽可能实施分层教学，因材施教，重点关注和帮助成绩不良的学生，让他们体验成功的欢愉，逐步获得自信。 首先，教师要树立正确的成功观念。学习的成功应该是多类型、多层次的。不同的人有不同的成功；有大成功，电有小成功；有课内的成功，也有课外的成功；有横向对比的成功，也有纵向对比的成功；小成功铸就大成功。对于成绩不良的学生来说，不管在哪一方面，不管课内课外，不管成绩大小，进步了就是成功了。其次，对成绩不良学生所做出的哪怕是一点点成绩，或克服微不足道的困难，教师都要及时给予肯定和表扬，让他们有体验成功的机会。第三，根据成绩不良学生的实际水平，为他们确定由低到高的阶段性的学习日标，设计难度和分量适当的学习任务和家庭作业。低起点、小步子、快反馈、多激励是帮助学生获得成功、培养其学习信心的重要方法。 我刚接某班数学课时，发现小亮成绩比较差。可能是因为对新任老师的好奇，我发现他听课很认真，有上进的愿望。于是，在数学课上我表扬他：“我刚到咱们这个班级，就听说小亮数学不太好，可我发现小亮学习很认真，有进步。大家看，这是他昨天写的作业，字写得很工整，虽然错题比较多，但是全部题日都做了。我想，只要像小亮那样认真听课，认真写作业，每一名同学都可以学好数学的；”此后，我给全班成绩不好的学生分阶段提出不同的要求：从认真书写到独立完成作业，从独立完成作业到逐步做到正确。在他们作业本上经常写上一些激励性的话语或画上大拇指，在课堂上多给表现机会，多鼓励，课后多加辅导。一个学期之后的期末考试，大部分原来考四五十分的学生考及格了，小亮第一次考得了78分！学生就是在这样一个个小小的成功中体验到愉悦感和满足感的，我引导他们把愉快的情感与自己的努力联系起来，激励他们多加努力，再获成功，不断提高他们的学习自信心。 （四）以激励性的评价让学生燃起上进的* 社会心理学家在研究自信形成的机制时发现：在很多情况下，人的自信社会比较。小学生往往以别人眼里、话语里的“我”来评价自己。比如，教师怎么看“我”司伴怎么看“我”如果一名学生常常得到教师的赞许、表扬和肯定，那么这名学生就会认为自己是一个有能力的人，其行为表现也会显得积极、乐观、有自信，反之，如果教师给他的都是一些否定，那么学生就会觉得自己是一个无能的人，在行为表现上也会显得胆小怕事。 小学生具有向师性、模仿性和受暗示性的特点，在小学生心里，教师的评价带有权威性和示范性。教师对某一名学生的评价往往也会影响他人对这名学生的评价；其他学生对这名学生的评价又会影响教师的评价。所以，无论教师的评价好不好，都会对被评价的学生的自信心形成重大影响。因此，教师对学生的评价一定要客观、谨慎，要具有激励性。当学生需要赞美时，教师不要吝啬赞美的语言；当学生需要鼓励时，教师不要吝啬自己的微笑。教师可时常对学生说：“你的进步可真大，老师真为你感到高兴！”“你的声音真好听，你能大声读一遍吗”“你不仅说得好，而且还很会听取别人的意见和看法。”“错了没关系，下次努力！”“别着急，再认真想一想，相信你有办法。”对学生不足、错洪之处不嘲讽、不打击。不随便对学生说“不对