★大专医学护理论文摘要范文大专医学护理论文摘要写

大专医学护理论文摘要范文大专医学护理论文摘要写 目的:调查分析不同文化程度与护龄急诊科护理人员继续教育需求程度.方法:选取xx年6月至xx年2月的82名急诊科护理人员为研究对象,将其采用调查问卷查其对不同继续教育科目的需求程度,并将其中不同文化程度与护龄的护理人员的需求程度进行比较.结果:中专护理人员对医学英语、心理学、临床医学及电脑知识的需求程度明显高于大专和本科护理人员,本科护理人员对护理管理知识的需求程度则高于中专和大专护理人员,护龄,10年者对电脑知识及医学英语的需求程度高于护龄,5年者和5-10年者,护龄,10年者,P,0.05,均有显著性差异.结论:不同文化程度与护龄急诊科护理人员对不同科目的继续教育需求程度存在明显的差异,应给予针对性的干预. 目的： (1)了解大专医学生的学业拖延程度、关于拖延的元认知信念、专业承诺水平、以及考前心境状态等情况, (2)分析一般人口学情况、关于拖延的元认知信念、专业承诺水平对大专医学生学业拖延程度、考前心境状态的影响,并探讨各影响因素的贡献大小, (3)根据研究结果提出大专医学生学业拖延的干预措施建议,为医院和学校教育提供依据, (4)引进并翻译关于拖延的元认知信念问卷,并分析其在中国使用的信度水平. 方法： 以湖南某医学高等专科学校为抽样框架,采用“分层-随机-整群抽样”方法,在临床、护理、助产、药学、康复保健五个专业分别随机抽取3个班的学生,应用一般情况问卷、大学生学业拖延问卷、拖延元认知信念问卷(中文版)、BRUMS心境量表、大学生专业承诺问卷对671名大专医学生进行横断面调查研究,对数据进行统计描述、独立样本非参数检验、相关样本非参数检验、Spearman双变量相关分析、Logistic回归分析. 结果： (1)各量表的Cronbacha系数在0.704-0.928之间,条目问的平均相关系数MIC在0.27-0.454之间,重测信度都在0.8以上,具有较好的内部一致性信度和重测信度. (2)明显拖延者占大专医学生的7.9%.不同学业任务的拖延程度有差异,最具有拖延倾向的学业任务是课程作业(91.2%),拖延最明显的是学习管理(19.2%),最不容易拖延的任务是考试复习(27.6%)；自我决定的学业任务明显拖延者(12.6%)显著多于他人决定的学业任务(4.3%),差异均有统计学意义(P等于0.000).学业拖延得分按专业由低到高排列,依次为医疗专业,助产专业,护理专业,康复保健,药学专业；计划读研者学业拖延低于未计划读研者(P等于0.000)；父亲职业不同(P),0.05)、母亲文化程度不同(P,0.05)、父母教养方式不同(P,0.01),学业拖延程度不同,得到父母亲偏爱的孩子在他人决定的学习任务上更易拖延. (3)大专医学生的思维中同时存在关于拖延的积极元认知信念和消极元认知信念.是否计划读研(P,0.01)、父亲教养方式(P,0.05)、家庭经济条件(P,0.01)等人口学变量,在关于拖延的消极信念得分上差异有统计学意义.不同拖延程度者关于拖延的消极信念(P,0.01)和积极信念(P等于O.000)差异有统计学意义. (4)大专医学生具有较高的专业承诺水平.专业承诺总分在拖延程度(P,0.01)、专业(P,0.05)上存在显著差异.明显拖延者专业承诺水平显著低于非拖延者；按专业由低到高排列依次为护理专业,助产专业,药学专业,医疗专业,康复保健.在四个维度得分中,规范承诺得分最高,理想承诺得分最低；男生的理想承诺得分高于女生(P,0.01)；不同年龄的情感承诺、继续承诺不同(P,0.05)；非单亲家庭的学生继续承诺的得分较高(P,0.01)；父亲采取惩罚严厉的教养方式的学生,继续承诺和理想承诺得分高于父亲采取拒绝否认的教养方式的学生(P,0.05)；计划读研者专业承诺的各个维度得分均高于未计划读研者(P,拖延倾向者,明显拖延者”(P,拖延倾向者,非拖延者”(P,0.05),差异有统计学意义. (6)Spearman双变量相关分析显示：是否计划读研(P,0.05)、父亲教养方式(P,0.01)、母亲教养方式(P,0.05)与拖延程度显著相关,关于拖延的积极元认知信念(P等于0.000)、专业承诺水平(p,0.05)、精力与学业拖延程度呈显著负相关(P等于O.000),紧张、愤怒、困惑、疲劳、抑郁等消极心境与学业拖延程度呈显著证相关(P等于0.000). (7)影响是否明显拖延的Logistic回归分析显示,关于拖延的积极元认知信念、情感承诺、困惑,进入影响是否明显拖延的最终拟合方程,情感承诺、关于拖延的积极信念是明显拖延的保护因素,困惑为明显拖延的危险因素,总的预测准确率是92.1%. 结论： (1)翻译的关于拖延的元认知信念量表(MB)具有良好的内部一致性信度与重测信度. (2)大专医学生的学业拖延程度不太严重.拖延程度在专业、是否计划读研、父亲的职业、母亲的文化程度以及父母亲的教养方式、学业任务性质等方面的差异有统计学意义. (3)大专医学生的思维中同时存在关于拖延的积极元认知信念和消极元认知信念.不同拖延程度者关于拖延的消极信念和积极信念差异有统计学意义. (4)大专医学生具有较高的专业承诺水平.不同年龄、性别、专业、家庭是否完整、父亲的教养方式、不同拖延程度的大专医学生专业承诺水平有差异. (5)大专医学生同时存在积极心境与消极心境,积极心境在性别、专业、是否计划读研方面差异有统计学意义. (6)是否计划读研、父亲教养方式、母亲教养方式拖延程度显著相关,关于拖延的积极元认知信念、专业承诺水平与学业拖延程度呈显著负相关,消极心境与拖延程度呈显著正相关.其中关于拖延的积极元认知信念、情感承诺是影响是否明显拖延的保护因素,困惑是影响是否明显拖延的危险因素. 护理是一门“以人的健康服务”为主的专业,随着医学模式转变、健康观念的更新、疾病谱的变化、卫生保健体制革新,特别是经济全球化发展,我国护士队伍从以中专为主体转向中专、大专、本科多层次教育的方向发展.然而,现存护理教育4个培养层次(即,中职、高职、本科、研究生)之间尚未实现无缝衔接的教育体系,由于培养目的、课程设置等原因,高职专科毕业生通过考试、职业资格准入等的学习上升路径被阻断,高职专科护理教育成为终结性教育.这不.仅阻碍了我国护理教育人才培养的效率,造成了重复性培养的资源浪费,也不利于集约行业及提高人才培养质量.中国护理事业发展规划纲要(xx-xx年)提出,到xx年,全国注册护士总数达到286万,每千人口注册护士数为2.07.全国护士队伍中,大专以上学历护士应当不低于60%.但是,护理人员职业流动性大、护理队伍结构层次参差不齐、护理教育培养目标单一课程设置不科学合理等问题的存在阻碍了护理教育可持续性发展. 对已有的研究进行梳理发现,从护理教育体系角度进行实证研究,并给出策略指导的文章十分有限.为了科学合理地对护理教育发展给出政策性、策略性指导,并保证护理教育实施的质量和效率,需要认真调查、分析、研究和解决护理岗位人才需求和护理教育之间的矛盾,把他们转换成有力的支持力量. 本研究以我国护理教育发展中存在的问题为基点进行系统研究,通过国内外护理教育制度和模式比较；了解典型区域护理队伍现状和人才培养需求；分析我国护理教育层次体系、规模与质量、教育教学改革中存在的差距和影响因素；在此基础上形成促进护理教育可持续发展和专业人才培养的策略思路. 研究的内容主要包括： 1、阐述健康的内涵和社会价值、界定护理的概念、护士角色定位和护理教育 _、探讨了护理教育的特征. 2、护理教育发展相关政策的出台是保证我国护理发展的制度基础.在一系列政策制度的保障下,学者开始关注护理教育的科学性发展,对现有护理教育研究进行了分类归纳. 3、借鉴美、英、日、澳四国护理教育发展经验,从培养目标、教育制度、课程改革和质量监督四个环节出发,对护理教育发展进程进行剖析,并探讨了四国护理教育发展的共同趋势. 4、选取全国东中西部20个省市37所开办高职护理专业的院校以及相对应300家教学医院,分别进行护理专业人才需求调研和护理专业教学现状调研,以便为我国护理教育改革提供事实依据. 5、从护理教育层次体系、人才培养与需求适应机制和构建贯通课程体系等三个维度对我国护理教育的改革形成标本兼治之策. 本研究主要取得了以下成果： 1、生物-心理-社会的医学模式下,护理不再是单纯的疾病护理,而是转向“整体人”,涵盖人的生理、心理、社会等各方面的健康需求,护士的角色也相应地从护理的实施者,拓展为教育者、咨询者、健康生活方式的倡导者等.护理模式转变可以促进护理人员职业发展、实现护理教育自身发展、落实“健康中国2020”战略目标. 2、医疗改革过程中,护理专业发展的相关政策、法律法规的进一步健全(涉及医疗机构管理、妇幼与社区、医院感染管理、突发卫生事件应急等),给护理教育发展提供了制度保障,同时从国家层面上指明了护理教育人才培养的目标以及发展方向.而有关护理教育的研究内容也有所拓宽,如护理法律、护理人才培养目标、师资培养,各热点领域的研究视角更加贴近教育教学改革的实际操作层面,更加有利促进护理教育体系的建立. 3、尽管美、英、日、澳四个国家护理教育发展各具特色,但均形成了完善的护理人才培养体系,并且各层次之间的无缝衔接成为其发展的共同趋势.培养目标多元化、教育制度体系化、课程改革市场化和质量监督健全化等共同构筑了西方护理教育可持续发展模式. 4、分析调研数据发现,我国护理教育与专业人才需求存在差距：护理教学尚无统一规范；培养规模大、质量不高；各层次护理教育的培养目标比较单一；课程设置偏重学科性质与岗位细化不符；教学过程中学生主体地位受到忽视；缺乏科学评价教学质量的标准和体系. 5、为实现“三层多元”的护理教育体系,使护理教育真正成为一种职业类型教育,而非学历终结教育,论文提出了“建立以护理程序为主线、实施全面整体护理为教学标准、相互衔接可持续发展的护理教育层次结构体系.既有高端学术型教育、中间层次技术型教育,还有基础实用型教育,配合各种人文素质培养和在职继续教育,以培养护理行业的决策层、管理者和实施人”的策略思路,并列举了相应的措施：治标之策：科学制定护理教育“十二五”规划,明确护理专业层次性培养目标,对接岗位任务设置护理课程,不断改进教学方法和手段,建立护理教育质量评价体系；标本兼治之策：建立健全人才培养与需求的动态适应机制,完善体现终身教育理念的护理职业教育体系,优化院校有效衔接合作育人的管理体制,参照国际理念制定中国护理教育标准,积极营造促进护理教育持续发展的社会环境. 随着计算机的普及发展,计算机的应用深入各行各业,成为人们必须掌握的一项基本技能.对于大专护理专业的计算机教学,不但要符合计算机的基本教学要求,还要符合其医学护理专业的特点,在强化基础教学的同时,更要针对其职业性进行教学与创新. 目的： 1调查了解成都市社区护士在校学习社区护理课程现状及教育需求,为医学院校开设社区护理专业或社区护理课程提供基线资料. 目的：在系统总结分析护理教育等相关状况的基础上,探寻中医护理人才培养的发展趋势和存在的问题,构建具有我国特色的中医护理人才培养模式.方法：文献挖掘；比较分析；问卷调查；专家咨询；数据分析.结果：通过文献研究,梳理了中医护理教育发展的历史沿革和规律趋势；通过对11所中医药院校802份调查问卷以及6所院校中医护理相关教学计划的分析,认为应围绕四年制本科主流层次,构建特色突出的中医护理人才培养模式.结论：提出了六位一体的中医护理人才培养模式框架,从培养目标确立、课程体系建设、实践教学体系建设、培养保障体系建设、培养评价体系等方面入手,提出了新的观点,为构建新型中医护理人才培养模式提供策略支撑. 研究背景： 职业价值观是个体依据自身和社会的需要对待职业现象、职业行为和工作结果的、相对稳定一种信念或态度,包括认知、情感和行为：它是人生价值观在职业问题上的反映.护士职业价值观是被护理专业人员所公认的、通过训练学习而内化形成的行为准则.它指导专业人员的决策和行为、是护理实践的基础,引导护理人员与病人、同事、其他专业人员和公众之间互动的过程,是护理人员提供高质量护理服务的基石.护士积极的职业态度和职业价值观是其整体素质的核心,在护理工作中起到决定性和导向的作用.外部世界的丰富多彩难免会出现“职业心理”失衡的现象,护士对自己的付出和所期望得到的回报,常常会表现出一种不平衡的态度,同时人们对健康需求在不断提高,而现阶段我国护理队伍缺编,护理人力资源配置尚未完善,使得大多护理工作者超负荷劳动,职业倦怠现象与其它职业相比较为普遍,严重威胁护士的身心健康,逐渐使护士对护理工作的认同度下降,这样不但会对护理质量的安全造成隐患,还会导致护理队伍不稳定,护理人力资源流失,进一步影响护理工作的质量,因此对护士职业价值观现状的调查研究以探索护士职业价值观取向以及相关影响因素,对护理人力资源的科学管理提供参考依据具有比较重要的意义. 研究目的： 1、了解成都市三甲医院护士职业价值观现状. 2、探讨影响护士职业价值观的相关因素. 3、为护理人力资源管理提供参考依据. 研究对象： 以成都市三甲医院取得护士执照的临床护士为研究对象. 纳入标准： 1、成都市*甲等医院的在职注册护士. 排除标准： 1、在成都市*甲等医院工作尚未取得护士执照的本院护士. 2、调查期间不在所属医院的注册护士(出外进修、休病假者). 3、在成都市*甲等医院工作的非所在医院护士(进修生、实习生). 研究方法： 1、研究的设计方案：采用横断面调查研究. 2、样本含量计算：根据预试验数据计算标准差s与容许误差.样本含量公式为N等于4u.2S22(等于0.05,u等于1.96,S等于1.427,等于0.25),计算样本含量为500名护士.考虑到有失访和不合作情况,增加样本含量的20,即：500+500,20等于600,所以抽样数量为600名护士. 3、抽样方法：根据专家意见并结合实际情况采取整群两级抽样方法.第一级抽样将成都市所有的*甲等医院编号,以抽签法随机整群抽取六所医院,并按六所医院护士人数各自占总人数的比例算出每所医院应抽取人数.第二级抽样在抽中医院中将符合纳入标准的护士进行编号用随机数字表法进行抽样,直至抽够所需样本. 4、研究工具：采用美国Dr.Darlene Weis等xx编制的NPVS-R(Nursing Professional Values Scale-R)护士职业价值观量表,国外研究结果显示该量表的信度、效度均比较好,可以用来衡量护士的职业价值观.由于东西方文化背景的差异,进行了量表的 _,即：翻译、回译、量表条目间的内在一致性检验、量表重测信度检测,结果显示可以用于测量国内护士职业价值观. 5、资料处理方法： 全部数据输入统计软件SPSS13.0软件进行统计分析处理.计量资料采用均数,标准差、计数资料采用构成比进行统计描述.统计方法采用多元线性逐步回归分析和成组设计的方差分析. 结果： 1研究结果显示成都市6所三甲医院护士职业价值观认同度较高,26个条目中有24个条目的分值是3.058-3.963,有2个条目是2.909、2.920,四个维度的分值均是3.108-3.705. 2护士职业价值观四个维度均数大小排序 维度4“信任”(3.705,0.884)排在第一位,其次是维度1“照顾提供”(3.553,0.948),维度3“责任、自由、安全”(3.452,0.884),维度2“行动主义”(3.198,0.935),调查说明“保持病人对医护人员的信任”是职业工作的基础. 3护士职业价值观中26个条目平均分前五位和后五位排序 前五位分别是：(分值由大到小) (1)保持病人对医护人员的信任(M等于3.909). (2)保持所从事专业的实践临床工作能力(M等于3.832). (3)拒绝参与违背自己专业价值观*要求的护理工作(M等于3.787). (4)寻求其他教育途径或不断的学习以更新知识或技能(M等于3.750). (5)维护病人的隐私权(M等于3.692). 后五位分别是：(分值由小到大) (1)参与影响资源分配的公共决策(M等于2.909). (2)参与同事之间的评估活动(M等于2.920). (3)做病人的代言人,扮演作为病人倡导者的角色(M等于3.058). (4)进行持续的自我评估(M等于3.108). (5)承担满足不同文化背景人口健康需求的责任(M等于3.133). 结果说明护士对“保持病人对医护人员的信任”,“保持从事专业的临床实践工作能力”有较高的认同,护士对“参与资源分配的公共决策”及“参与同事间的评估活动”及“做病人的代言人”取淡漠态度. 4护士职业价值观总分的影响因素：对护士职业价值观总分有影响的因素是学历(等于-.261)、年龄(18-24岁)(等于-.810)、职称(等于.827). 5护士职业价值观四个维度的影响因素：对护士职业价值观维度1有影响的因素是学历(等于-.261)、年龄(等于-.810)、职称(等于0.827). 维度2“行动主义”、维度3“责任、自由、安全”、维度4“信任”无相关影响因素. 6不同层次职称、学历、年龄的护士职业价值观的分析 61不同职称的护士职业价值观的认同情况：不同职称护士维度1得分情况：护士3.3354,0.88091,护师3.5745,0.83866,主管护师3.4579,0.89316,副主任护师4.0000,0.75593,方差分析结果不同职称护士维度1存在差别,F值：3.355,p值：0.019；两两比较护师对职业价值观维度1的认同显著的高于护士.副主任护师对职业价值观的认同显著的高于护士. 62不同学历的护士职业价值观的认同情况：不同学历护士维度1得分为：中专：3.5217、大专：3.3537、本科：3.6813、研究生：3.5000,方差分析结果不同学历护士维度1存在差别：F值：3.077,p值：0.027,两两比较：本科和大专学历存在差别.差值为0.3277,p等于0.001.本科学历对维度1的认同显著高于专科学历. 63不同年龄的护士职业价值观的认同情况： 631不同年龄护士职业价值观总分的认同情况：探索阶段(18-24岁)89.52、建立阶段(25-44岁)89.92,维持阶段(45-53岁)75.17,不同年龄护士总分存在差别：F值：6.6776,p值：0.0014；探索阶段年龄职业价值观的认同显著高于维持阶段,建立阶段年龄对职业价值观的认同也显著高于维持阶段. 632不同年龄护士维度1得分情况：(18-24岁)3.3868、(25-44岁)3.4713、(45-53岁)2.8333,不同年龄护士维度1存在差别,F值：6.201,p值：0.002.18-24岁与45-53岁、25-44岁与45-53岁都存在差别.其差值分别为0.5535和0.6379.探索阶段(18-24岁)与建立阶段(25-44岁)年龄的护士对职业价值观维度1的认同显著的高于维持阶段. 7正式护士与招聘护士职业价值观比较分析：研究结果显示正式护士与招聘护士职业价值观总分及对维度1、2、3、4的认同无差异,说明正式护士与招聘护士的职业价值观无差异. 结论： 1、本次调查成都市6所三甲医院护士26个条目中有24个条目的分值是3.058-3.963,有2个条目是2.909、2.920,四个维度的分值均是3.108-3.705,成都市6所三甲医院护士对护士职业价值观有较高的认同. 2、不同学历、年龄、职称层次护士对护士职业价值观具有不同的认识特点： (1)本科学历对护士职业价值观维度1“照顾提供”的认同度高于专科学历. (2)探索阶段年龄(18-24岁)、立业与发展阶段年龄(25-44岁)护士对护士职业价值观具有较高的认同.探索阶段年龄(18-24岁)、立业与发展阶段年龄(25-44岁)护士对护士职业价值观维度1“照顾提供”的认同高于维持阶段年龄(45-60岁)、护士. (3)护师对维度1“照顾提供”的认同高于护士.副主任护师对维度1“照顾提供”的认同高于护士. 3、建议管理者根据不同学历、年龄、职称护士对护士职业价值观不同的认识特点进行科学的护理人力资源管理： (1)管理者应根据不同学历、年龄、职称护士对护士职业价值观不同的认识特点进行科学合理的护理人力配备,以产生协同效应,从而提高劳动生产率. (2)管理者可根据不同学历、年龄、职称护士对护士职业价值观不同的认识特点,结合并考虑其职业心理素质,把人安排到相应的岗位上,尽量保证工作岗位的要求与人的实际能力相对应、相一致,做到人岗匹配. (3)根据不同学历、年龄、职称护士对护士职业价值观不同的认识特点,管理者可采用协调优化的方法,充分发挥每个员工的特长、形成整体优势,以达到互补优化,从而保证组织目标的实现. 研究局限性： 1本次调查结果仅反映了成都市6所三甲医院护士的职业价值观现状. 2本次调查内容仅涉及护士职称、学历、年龄对护士职业价值观影响,在调查内容的深入性方面还存在不足. 尚需探讨的问题： 社会环境、人文环境、组织文化、管理模式对护士职业价值观的影响. 随着 _的发展和人类的进步以及医疗卫生服务改革的不断深入,人民群众对健康的需求、对社会公共卫生服务的需要越来越高,对护理人才的数量、质量和结构都提出了更高的要求.我国护理教育一直以中专教育为主,大专以上护理人才数量不足,护理人才的素质需要提高.xxxx年国家护理事业发展规划纲要明确提出:重点实施护士的继续教育、分层教育,要大力发展护理成人教育,加强和发展毕业后医学教育和继续教育,要为护理中专的毕业生搭好“立交桥”,形成终生学习、终生受教育的制度. 但我们也清醒地看到,国内外有关成人大专护理专业课程改革的研究还存在一些问题与缺陷,本文从我国成人大专护理专业课程设置现状入手,采用文献研究法、访谈法、调查法、比较法、案例研究法等,在研究中概览了有关护理本科、专科、成人大专护理教育的文件、资料汇编、公开发行的报刊杂志、已经出版的与本研究有关的著作、网上有关成人大专护理教育方面的论文资料以及部分普通本科、成人大专护理专业教学计划,对各种资料进行、分析和归纳.深刻剖析了我国成人大专护理专业课程改革存在的问题,揭示了我国成人大专护理专业课程改革的特点及其发展趋势、课程改革的动因,根据自己实践活动上所遇到的实际问题,提出解决问题的途径、策略和方法,在理论上不断的补充和完善我国成人大专护理专业教育,探索实践现代护理学的新观念、丰富护理课程理论的学科发展,为成人大专护理专业课程改革以及成人护理教育提供参考,本论文共分为六部分. 第一章是绪论,阐述了研究的缘起和国内外研究动态,通过对国内外有关护理专业课程改革的研究,深刻剖析了我国成人大专护理教育课程改革存在的主要问题:一是研究全脱产普通大专和本科护理专业的课程设置较多,而针对成人大专护理专业课程改革的研究比较少,对成人大专护理专业课程设置的研究缺乏系统性和针对性,二是对成人大专护理专业的培养教育目标的认识和研究、对护理专业成人学员的工作和学习特点的认识和研究、对成人大专层次护理专业课程目标、结构、内容等的认识和研究都还严重不足,三是课程设置缺乏专业特色,课程结构不合理,存在基础医学课程比例偏大,在人文学科、专科护理课程的开设方面、如何早期接触临床、如何满足学生兴趣和个性化发展的需求以及课程评价等方面的研究不够深入系统,不能适应我国现代成人护理教育发展的需要,还需要不断的补充和完善. 第二章是成人大专护理专业课程改革的必要性,通过对比、分析我国部分成人护理教育课程设置现状、成人大专护理专业发展历程、护理专业课程变革历程、成人大专护理专业课程改革的发展趋势,揭示了成人大专护理课程改革是时*展的需要,是护理学自身发展的需要,是护理人员素质提升的需要. 第三章是成人大专护理专业课程目的标改革,探讨了成人大专护理专业学生应具备的基本素养或素质、核心能力或专业能力以及进一步发展的能力(作为向护理专家方面发展的能力),揭示了成人大专护理专业课程改革的目标. 第四章探讨了成人大专护理专业课程改革的原则,即紧扣专业培养目标调整课程设置,突出护理专业服务整体人的特点,课程设置体现时*展的前瞻性,借鉴国内外护理教育课程体系改革经验进行课程整合. 第五章是成人大专护理专业课程结构与内容改革,根据成人大专护理专业课程设置存在的问题,探讨了成人大专护理专业课程改革的要点以及各课程模块的设置原则. 第六章从更新教育理念、建立和改进成人教育政策与制度、建立护理能力培养的课程标准与课程评价、加强师资培养等方面探讨了成人大专护理专业课程改革的条件保障. 护理人员短缺是我国医院普遍存在的现象.卫生部在中国护理事业发展规划纲要(xx-xx年)中指出,医疗机构临床护理岗位的护士数量少,并导致护理工作不到位.护理人员短缺不仅直接影响护理质量和护理安全,同时也会影响护理人员的专业稳定性和职业发展,导致护理人员流失,加剧护理人员短缺,甚至危及医院乃至医疗护理事业的生存与发展.人力资源管理理论认为,在一定条件下人力资源的质量对其数量具有较强的替代性,即如果人力资源质量较高,则可以在一定程度上缓解人力资源数量的不足.如何在护理人力资源数量短缺难以在短期内得到解决的情况下,通过提高护理人员的护理能力来保证护理质量和护理安全,已成为医疗机构及其管理者所面临的重要问题.护理能力是国外护理界近30年关注和研究重点之一,并将成为21世纪护理研究一个极为重要的命题.目前国内对护理人员护理能力的研究范围局限、数量较少、质量偏低.因此,开展护理人员护理能力的研究,探讨影响护理能力的相关因素,具有十分重要的现实意义. 研究目的 1了解四川省NJ市二甲及以上综合医院临床护理人员的护理能力现状, 2探讨影响临床护理人员护理能力的相关因素, 3为护理人力资源管理水平的提高提供参考依据. 研究对象 框架人群： 四川省NJ市二甲及以上综合医院的临床护理人员. 纳入标准 1四川省NJ市二甲及以上综合医院的在职、注册护理人员, 2从事临床护理工作的护理人员. 排除标准 因外出进修学习、休假等原因无法完成问卷填写的护理人员. 研究方法 1研究设计方案：采用横断面调查,自xx年8月到xx年10月对符合纳入、排除标准的8所NJ市二甲及以上综合医院的所有护理人员进行问卷调查. 2研究工具：一般资料：包括护理人员的年龄、工作年限、性别、婚姻状况、学历、技术职称、职位、科室、用工性质、医院等级、护理专业兴趣、专业前景认知、是否参与教学活动、月平均夜班天数.护理能力量表：该量表是研究者在台湾于漱(1998)编制的护理能力量表的基础上修改而成,共有60个条目,6项护理能力：护理程序运用能力、危重病人救护能力、健康教育能力、人际关系沟通能力、管理能力、专业发展能力.采用Likert7级计分,1表示做得很差或无此能力,7表示做得很好.量表总分范围为60-420分.本研究中护理能力评分均转换为百分制分数,转换公式为：转换分等于(原始得分理论最高分),100,分值越高表示护理能力水平越高.反之,表示护理能力水平越低.量表Cronbachs系数大于0.90. 3资料处理方法：采用Epidata 30数据管理软件进行数据录入,并导入SPSS 11.5 for Windows统计软件进行统计分析.采用均数、标准差或中位数、四分位数间距描述计量资料；采用频数、构成比描述计数资料；采用单因素方差分析及多元方差分析了解护理能力的组间差异；采用多元逐步回归分析法了解影响护理能力的主要因素. 结果 1临床护理人员总体护理能力的均数为73.99,9.81.各项护理能力的均数分别为：护理程序运用能力71.72,11.03,危重病人救护能力76.56,10.81,健康教育能力72.16,11.23,人际关系沟通能力79.04,10.45,管理能力74.34,11.24,专业发展能力71.12,11.80,其中人际关系沟通能力得分最高,专业发展能力、护理程序运用能力、健康教育能力得分最低. 2护理能力的单因素分析：不同年龄、工作年限、学历、职称、职位、用工性质、医院等级、专业兴趣、专业前景认知、参与教学活动、婚姻状况的临床护理人员的护理能力存在差异. 3护理能力的多因素分析：工作年限、学历、医院等级、专业兴趣对临床护理人员的护理程序运用能力、危重病人救护能力、健康教育能力、人际关系沟通能力、管理能力、专业发展能力、总体护理能力均有影响.临床护理人员护理程序运用能力的影响因素还包括职位、参与教学活动、专业前景认知、婚姻状况.危重病人救护能力的影响因素还包括职位、参与教学活动、婚姻状况.健康教育能力的影响因素还包括参与教学活动、职位.人际关系沟通能力的影响因素还包括职位、婚姻状况.管理能力的影响因素还包括职位、婚姻状况、参与教学活动.专业发展能力的影响因素还包括参与教学活动、婚姻状况、专业前景认知.总体护理能力的影响因素还包括职位、婚姻状况、参与教学活动. 结论 1四川省NJ市二甲及以上综合医院的临床护理人员在维护和促进病患健康方面具备基本的护理能力,但尚待进一步提升其护理能力水平,尤其是专业发展能力、护理程序运用能力以及健康教育能力,以满足护理人员本人、患者、社会乃至护理专业发展的要求. 2临床护理人员的工作年限、护理专业兴趣、学历、职位、所在医院等级、参与教学活动、婚姻状况、专业前景认知这些因素影响临床护理人员的护理能力,从而接受“不同个人特征的临床护理人员的护理能力存在差异”的研究假设.护理管理者应针对不同个人特征护理人员的能力水平进行人力资源管理. 研究局限 1关于研究对象：由于个人研究条件限制,仅在NJ市选取了二甲及以上综合医院的临床护理人员进行调查,研究结果是否可以推论到其它地区尚待进一步验证. 2关于研究工具：目前国内尚未建立护理人员护理能力常模,依靠量表评分确定调查对象的护理能力水平存在一定局限. 目的 本研究通过调查沈阳市城市社区护理人员的基本情况、岗位培训现状、岗位培训的认识和需求,以明确沈阳市城市社区护理人员对社区护理知识的掌握情况和需求程度并分析其影响因素,从而为相关部门制定适合本地区社区护理人员的岗位培训规划以及制定适宜的培训内容和培训方式等提供科学的参考依据. 方法 本研究是描述性研究.采用自行设计的问卷,按照整群