讲评论文关于上好试卷讲评课的标准论文范文参考资料

讲评论文关于上好试卷讲评课的标准论文范文参考资料 1.试卷分析：从整体视觉，宏观把握试卷的出题意图和设置目标，宏观上分别从结构（考点分布、分数分布）、题量、区分度、信度、效度来分析试卷。从典型题目、核心题目、分析试题立意、情境、设问做到心中有数，纲举目张。 2.分数统计：以数据反映问题，获取教学有用的信息，如某分数段主要问题的特征。 3.错因分析：试卷讲评的重要依据，也是提高教学质量的重要手段，通过分析查缺补漏，通过分析获取经验，也为变式教学制定了策略与方向。（错因有概念模糊、文字解读能力差等。） 1.舍与得的辩证关系：该讲什么，不该讲什么。 讲学生困难所在，讲学生能力增长点所在，讲普遍存在的问题（或某分数段共性的问题），多思考这张卷可以不讲什么。讲试卷反映的重点知识，重要的思想方法，以点带面，以题织网（知识网络）。 2.抓到篮子里的未必都是菜：重视什么，避免什么，强调什么，弱化什么。 （1）重视学生的感受，引导正确的成绩观、分数感，把眼光盯在知识获取过程中的缺陷因素与能力形成的主动发展上，避免因考试而生成负面情绪，重视化消极因素为积极因素。 （2） 重视深究试题的功能，领会出题意图，避免盲目，胡子眉毛一把抓，香花毒草一起来。 （3） 重视试卷大方向（重点信息），抓住大本质（难点信息），避免捡了芝麻丢了西瓜。 （4） 重视讲评方式：能让学生讲的，教师不讲，体现自主性；能让学生议的，教师引领，体现探究性；能让学生悟的，教师等待，体现包容性、和谐性。避免讲评方式单一化，课堂情绪冷漠化。 （5）重视对科学态度，理性思考，避免感情用事，避免大批判情绪。 （6）重视对差生的转化与鼓励，避免大考一次，落后一批。 变式练习的编制是“有感而发”的产物，这里的“感”即是针对学生答题中存在的问题进行改编试题。 1.对解题思路发散“一题多解”。 对同一个数学问题，引导学生在所学的知识范围内尽可能地提出不同的解题构想和方法，培养发散思维和创新意识。总结规律和方法，提高解题层次，增强解题概念。 2.对试题中的问题发散“一题多变”。 对题目进行条件变换、结论探索、逆向思考、图形变化、类比、分解、拓广等多角度、多方位的探究，从而达到一题多变的精彩效果。 （1）条件变式：改变题目中的条件，但解法类似，加深对问题本质的认识。 （2）结论变式：条件不变，运用类比、联想等发散思维，将结论向横向、纵向拓展，以期达到以点串线，举一反三的效果。 （3）逆向变式：当逆命题与原命题同真时，可训练学生的逆向思维。如原命题为两直线平行，内错角相等。逆命题：内错角相等，两直线平行。 当逆命题与原命题真假相反时，则可用逆命题引导学生进行辨析，有助于学生对问题的理解掌握。如原命题为对顶角相等。逆命题为相等的角是对顶角。 （4）分解变式：对综合性较强的数学问题，将其分解为几个基本问题，通过对基本问题求解，逐步达到解决问题的目的。综合问题的分解变式符合学生的认知规律，有助于学生深刻理解原题的本质，克服思维障碍。 （5）拓广变式：将问题的条件和结论变换成更一般的形式，把问题拓展到更大的范围进行考查，开阔学生视野，增强思维品质和数学素养。 1.不会做的题目编制心路。 学生不会做的题目，往往体现出学生的解题思维障碍，因此应高度重视，向学生揭示试题内涵与本质特征，帮助学生找准解题的切入点，采取增设台阶、分散难点、揭露本质、制定策略、专题介绍等方式。 2.错而不知为何错的题目编制心路。 这类题反映在学生的概念、公式、定理的学习中存在问题，也包括对数学语言与自然语言的转化能力上，即理解题意上出现问题，题目中文字既是问题的载体，也是文字的载体，所以编制时应对症下药“依标靠本”（依据课标，抓住课本），既有利于加深概念，巩固知识，又有利于提高能力。 3.会做而做错的题目编制心路。 这类题出错时因解题失之规范，粗心大意，思维不严谨，抱有侥幸心理，缺乏实证精神、验证思想等。这类题的编制既即可设“梯子”往上走，关注中上学生，更要强调解题的规范性、灵活性与程序性。 4.解法非优的题目编制心路。 提倡学生聪明地考试，解题的数学含量体现了学生数学的能力。这类题的编制强调“大气”，体现通法通性，强调简单，体现思想性，强调自然，体现数学本质。 总之，考试是检查学生学习方式的考查，而教师的责任就是帮助学生找到属于自己的学习方式，考试的目的应是促进学生更好地学习。所以要做好试卷讲评的扫尾