心理测量绪论

心理测量与评估,绪论心理测量和测验的介绍智力测验(32)人格测验(42),信度(22)效度(22)项目分析量表与常模测验的编制,心理测量概论,杨世昌医学博士副教授新乡医学院心理学系YangShi-changMedicinalDoctorDepartmentofPsychologyXinxiangMedicalUniversity,主要内容,心理测量与测验历史回顾心理测量与测验概述,第一讲心理测量的历史回顾,一、什么是心理测量二、中国古代的人才测评思想与方法三、西方心理测量的历史与发展四、我国现代心理测验的历史与发展,一、什么是心理测量和心理测验,什么是测量(measurement)?测量是指对客观事物进行某种数量化的测定。确切地说，测量就是根据一定的法则给事物属性赋予数量的过程。教育与心理测量(psychologicalmeasurement)?主要是指对人在智力、学习能力、学业成就、兴趣爱好、品德、个性等心理属性的行为样本进行客观的、标准化的量化测定。心理测验（psychologicaltesting)?安妮阿娜斯塔西(AnneAnastasi)的测验定义,安妮阿娜斯塔西(AnneAnastasi)的测验定义,测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量(1961)。行为样本(behaviorsample)：测验是对小型的、经过仔细选择的个体行为样本进行的观察和评定。标准化(standardization)：是指测验的编制、实施、评分以及分数解释的程序的一致性。客观测量(objectivemeasurement)：如果测验的实施、评分、分数解释与特定主试的主观判断无关，则测验就是客观的。难度(difficulty)：测题的难度应有适当的安排。信度(reliability)：测验信度是指使用相同的测验或等值复本再次测验相同被试时，所得分数的一致性。效度(valiability)：效度表示测验实际测量到它意欲测量的事物属性的程度。,二、中国古代的人才测评思想与方法,孔子的个体心理差异思想孟子的“心理可测”思想我国古代先哲的“知人之法”周代的“试射”六韬：“知有八征”吕氏春秋：“八观六验”诸葛亮的“知人七法”刘劭的“八观”汉代考试、隋唐以后的科举考试民间的“抓物试儿”（周岁试儿、抓周）智力游戏工具：九连环、燕几图、蝶几图、七巧版,孔子的个性差异思想,性相近，习相远。唯上知与下愚不移。中人以上，可以语上也。中人以下，不可以语上也。孔子论语,返回,孟子的心理测评思想,权，然后知轻重；度，然后可以知长短；物皆然，心为甚。,返回,周朝的“试射”选拔,古者：天子以射选诸侯、卿、大夫、士。射者，男人之事也，因而饰之以礼乐也。天子之制，诸侯岁贡士于天子，天子试之以射宫。其容体比于礼，其节比于乐，而中多者，得与于祭；其容体不比于礼，其节不比于乐，而中少者，不得与于祭。礼记射义,返回,六韬选将篇：“知有八征”,周武王：如何知道“士之高下”？太公曰：知有八征一曰问之以言以观其辞二曰穷之以辞以观其变三曰与之以间谋以观其诚四曰明白显问以观其德五曰使之以财以观其廉六曰试之以色以观其贞七曰告之以难以观其勇八曰醉之以酒以观其态,返回,贤主论人之道：“八观六验”吕氏春秋季春纪第三论人,八观通则观其所礼贵则观其所进富则观其养听则观其行止则观其所好习则观其所言穷则观其所不受贱则观其所不为,六验喜之以验其守乐之以验其僻怒之以验其节惧之以验其特哀之以验其人苦之以验其志,返回,诸葛亮的“知人七法”,美恶既殊，情貌不一，有温良而为诈者，有外恭而内欺者，有外勇而内怯者，有尽力而不忠者。,知人之道，有七焉：一曰，问之以是非而观其志；二曰，穷之以辞辩而观其变；三曰，咨之以计谋而观其识；四曰，告之以祸难而观其勇；五曰，醉之以酒而观其性；六曰，临之以利而观其廉；七曰，期之以事而观其信。诸葛亮文集之知人性,返回,“九品中正”制与刘劭人物志的“八观”,汉末三国时期，曹操和曹丕建立了“九品中正”的选士制度。州郡县设大小“中正”官，评选士为“九品”。刘劭受命制定了“都官考课法”七十二条,用以考核百官。他在人物志中的“八观”篇中论述了如何根据人的实际行为，检验其才性。,观其夺救，以明间杂观其感变，以审常度观其志质，以知其名观其所由，以辨依似,观其爱敬，以知通塞观其情机，以辨恕惑观其所短，以知所长观其聪明，以知所达,返回,中国民间的“抓物试儿”（周岁试儿、抓周）,江南风俗，儿生一期，为制新衣，盥浴装饰。男则用弓矢纸笔。女则刀尺针镂，并加饮食之物及珍宝服玩，置之儿前，观其发意所取，以验贪廉智愚，名之为试儿。颜之推颜氏家训风操篇,返回,汉代考试方法：皇帝策试、“射策”,为了增加和不断扩充大批统治人才，汉代统治者逐渐形成了察举、皇帝征召等方式的选士制度。皇帝策试：皇帝提出有关治理国家的问题，要求被举荐者口头或书面作答，评定其水平高低。多用于考试各类举士。射策：将各个问题分别写在竹简之上，由应试者随意抽取作答。多用于考试博士弟子。,返回,明清的科举考试制度:过程与步骤,初步考试：童试：州县督学考试合格后称“秀才”。岁试，每年考一次，这是一个选优的过程。科试：每三年一次，确定参加乡试的资格。正式考试（三场）：乡试：每三年一次,考中后称“举人”。有资格做县令会试：乡试下一年二月份举行，考中后称“进士”。进士每年的名额大概有300名左右殿试：会试后第二个月进行，皇帝在太和殿亲自考试，考中分一、二、三甲，可直接做官。一甲为状元、榜眼、探花。,返回,明清的科举考试制度:内容与方法,考试内容：四书五经五经:诗经尚书礼记周易春秋四书:大学、论语、孟子、中庸考试方法隋唐：口试、贴经、墨义、策问、诗赋宋朝：策论（经义论策）明清：八股文、经义、策论,返回,什么是“八股文”？,朝廷规定科举考试只许在四书五经范围内命题，应考的人也不能有个人见解。答卷按破题、承题、起讲、入手、起股、中股、后股、束股的格式写，后四段必须各有两股排比对偶的文字，合共八股，故称“八股文”。,返回,中国古代的“九连环”,要解开“九连环套”，至少需要移动诸环341次九连环可追溯至秦昭王时期。秦昭王谴使者遗君王后以玉连环，曰：“齐多智，尔解此环不？”君王后以示群臣，群臣不知解，君王后引锥破之，谢秦使曰：“谨以破之”（国策齐策）现在已成为国内外的一种益智游戏工具,返回,中国古代的七巧板,七巧板的发明可能在18世纪初，源于蝶几。在欧洲，大约在1805年出版的新编中国儿童谜解中有24幅七巧图，并附有一份木制的七巧板。随后，1810年在法国，1818年在德国和美国都纷纷出版了关于七巧板的书。,返回,宋代的燕几图,燕几图为宋朝黄长睿著用七张大小桌子拼成76种不同的几何图形。“燕几”包括两张4x1的长桌，两张3x1的中桌三张2x1的短桌。,返回,明代的“蝶翅几”,明代戈汕根据“燕几图”原理，又设计了“蝶翅几”，并著有蝶几谱(1617)。蝶翅几有13件大小不同的梯形和三角形案几。可拼成蝶翅的形状。蝶翅几分开以后，则可拼成一百多种图形，能组成亭、山、鼎、瓶、蝴蝶等形状，变幻无穷。七巧板是在“燕几图”与“蝶翅几”的基础上，变桌为板之后，发展出來的。,返回,三、西方心理测量的历史回顾,早期对智力落后儿童的分类和训练的关注冯特和实验心理学对心理测验的影响高尔顿的贡献卡特尔和早期心理测验比纳和世界上第一个智力测验团体测验的产生能力倾向测验武德沃斯和人格自陈问卷桑戴克和标准化学业成就测验美国教育测验运动（1904-1929）,沈干和智力落后儿童诊断方法,迫于社会人道主义思想与舆论的压力，为了使低能者能寻找到维生的职业，一些地方官员与工厂主订约，每雇佣20名童工，必须同时带雇1名低能者。为了设法使低能者尽可能适应工厂技术的要求，法国医生沈干(E.Seguin)开始训练智力落后的儿童，并于1837年创办了第一所专门教育智力落后的儿童的学校。1846年出版白痴：用生理学方法进行诊断和治疗非常重视感官训练、肌肉训练，发展感觉与精细动作。还发明了很多测验和训练工具，如沈氏拼图板。,返回,冯特和实验心理学对心理测量的影响,1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室。实验心理学的主要目标是要寻求人类行为和心理的共同规律，并不关心个体差异。它把实验中不同被试对同一刺激的反应差异看作是一种误差。,实验心理对心理测验的影响：实验心理学中测量感觉和简单反应时的方法，成为测量个体心理差异的项目和工具。实验心理学中严格控制实验条件的要求，称为心理测验标准化的基本要求。,返回,高尔顿(1822-1911)对心理测量的贡献,高尔顿（FrancisGalton），英国科学家和探险家。著有遗传的天才：它的规律与后果(1869)、英国的科学家们：他们的秉赋与教养(1874)、人类的能力及其发展的研究(1883)自然的遗传(1889).,他重视个体差异研究，重视运用测量和测验来收集证据。设计了很多测量工具，并在1884年设立人体测量实验室，在此后6年内测量了9337人。他重视和倡导运用数学方法处理和分析心理学研究资料。他提出人类的许多心理特性的表现呈正态分布。提出相关概念及图示法，其学生皮尔逊发明积差相关法。,返回,卡特尔对心理测量的贡献与局限,美国心理学家卡特尔（JamesMcKeenCattell,18601944）,早年师从冯特,与高尔顿有过密切交往,深受两人影响。,1890年，他在心理杂志上发表心理测验与测量一文。首次提出“心理测验”(mentaltest)这个术语，并报告了他编制的一套能力测验的应用结果。他还指出：“心理学不立足于实验与测量，决不能有自然科学的准确性”；“如果我们规定一个一律的程序和步骤使在异时、异地得出的结果可以比较、综合，则测验的科学和实用的价值都可以增加”。其测验主要是测定感觉敏锐性、短时记忆、动作灵敏性，还不是真正意义上的智力和能力测验。,返回,比纳和世界上第一个智力测验量表,比奈（AlfredBinet,1857-1911）,法国心理学家，智力测验的创始人。主要从事智力心理学研究，著有推理心理学(1886)、语句的记忆(1895)、智力的实验研究(1903)。,1904年，法国教育部委派专家组成一个委员会，研究公立学校中低能儿童的管理问题。比纳成为其中一员。他主张用测验法去辨别有心理缺陷的儿童。1905年，他与助手西蒙(T.Simon)发表诊断异常儿童智力的新方法,介绍了世界上第一个智力测验。1908年,他对量表进行修订,用智力年龄表示测验成绩，建立了常模。1911年，又发表了新的修订版本。,返回,1905年比纳-西蒙量表的特点,1905年量表包含有30个难度不同的试题，既有测验感知觉方面的项目，也有对较高级的判断、推理、理解等方面的项目。比奈认为，后者是智力的组要成分。测验项目均按其难度分成难度递增排列。每个项目的难度是根据测试样组的结果确定的。样组由50名被试组成，包括3-11岁的正常儿童、一些智力落后的儿童以及成人。某个测验项目通过的人数百分率越大，难度越小。,返回,1908年比纳西蒙量表的特点,1908年，比纳又对1905年量表进行了修订。增加测验项目至59个；建立了常模。根据大约300个3-13岁正常儿童的测验结果，对题目进行筛选和编排，确定了智力年龄的转换标准；测验项目按年龄分组，将80-90%的3岁正常儿童通过的所有题目放入3岁组，同样将80-90%的4岁正常儿童通过的所有题目放入4岁组。试题难度随年龄的增加而上升；适用于3-13岁儿童；测验成绩用智力年龄表示；,返回,团体测验的产生,比纳智力测验及其各国的修订本属于个别测验，一个主试一次只能测验一个被试，测验的效率较低。1917年美国参加第一次世界大战，美国心理学会受命成立了一个委员会研究心理学如何为战争服务。在罗伯特耶基斯(RobertM.Yerkes)的领导下，该委员会认为军队选拔和分派官兵时需要考虑他们智力水平。要对100多万新兵进行快速分类，只能用团体施测方法。军事心理学家参考有所有可以得到的测验材料，尤其是阿瑟奥蒂斯(ArthurS.Otis)未发表的团体智力测验，最后编制出“军队甲种测验”(文字测验)和“军队乙种测验”(非文字测验)。可用于大规模的团体施测。战后，两种测验在修订后被广泛运用于社会各个领域。,返回,能力倾向测验,智力测验测量的只是人的一般能力，他不能指出被试在各个具体的能力方面的水平特点，不能为被试适合哪个具体领域的职业工作和学习提供有用信息。在20世纪头10年，一些心理学家便开始关注人们的一般能力与特殊能力问题。后来，他们在相关分析的基础上发展出因素分析的思想和统计方法，用于发现和区分出存在哪些相互独立的特殊能力或特质。借助因素分析的方法，一些心理学家编制出了多种能力倾向成套测验、单独的特殊能力倾向测验。成套测验不提供总分或IQ，而是分别得出各种特质的分数，例如言语理解、数字能力、空间知觉、算术推理、知觉速度等。,返回,武德沃斯和自陈人格问卷,1917年，武德沃斯(Woodworth，R.S.，1869-1962)开始编制适用于诊断士兵神经症的“个人资料调查表”。遗憾的是，第一次世界大战结束前，调查表尚未编制完成。,战争一结束，他就编制了调查表的民用型式。问卷包括一些与常见精神疾病症状有关的问题，每个问题提供几个备选答案，由被试来做选择性回答。后来成为许多人格测验问卷的原型。卡特尔16种人格问卷、SCL-90问卷、艾森克人格问卷、明尼苏达多相人格问卷等，都是以武德沃斯“个人资料调查表”为原型的。,返回,桑代克和标准化学业成就测验,1904年，桑代克(E.L.Thorndike)出版心理与社会测量导论.该书介绍了统计方法在测验中的应用，以及标准化心理与教育测验的编制原理与技术。,他还亲自编制书法量表、作文量表等用于学校教育的测验工具桑代克的对测验的理论研究与实践探索，推动了标准化教育测验的发展，引发了一场美国教育测验运动。,返回,标准化心理与教育测验的基本特点,目的主要是区分个体差异，对学生进行分等、分类。有严格的编制、施测程序和评分标准，测验结果比较稳定、可靠。假定人类的知识和能力水平呈正态分布。根据对大量学生的试测结果，筛选和修订题目。题目有适当的难度和较高的区分度。根据被试总体的代表性样本的测试结果和正态分布特点，将测验原始分数转换成正态分布的标准分数或标准等级。测验报告分数（量表分）多为标准分反映学生在同辈群体中相对位置的分数。,返回,正态分布的基本特点,上一页,下一页,返回,教育测验测验运动的景象,1904年桑代克心理与社会测量导论出版后，很多教育专家学者根据他的理论和方法编制了教育测验，之后20多年中涌现出各种各样的教育测验量表。19091928年，美国有3000多种测验问世；1930年学校用的标准化测验共售出30004000万份量表学校和教师普遍用新兴的标准化教育测验代替传统考试方法。很多州教育当局始用社会考试机构开发的教育测验，对中小学生的学科知识能力水平进行评定很多大学也开始采用社会考试机构开发的教育测验，对报考学生进行考试和选拔。,返回,西方教育评价的历史与发展,旧中国教育与心理测验的发展和停滞“五四”前后至1928年：昌盛时期1929年至1949：缓慢发展新中国的心理测验的停滞与发展1949-1978：停止发展1979至今：重新发展高考命题标准化翻译、引介西方教育与心理测验理论修订西方心理测验量表的中国版本编制中国自己的心理测验量表（很少）当前我国心理测验发展中存在的问题,四、我国现代教育与心理测验的发展,四、我国现代教育与心理测验的发展,心理测量运动自20世纪兴起后,20年代进入狂热,40年代达到顶峰,50年代转为稳步发展。在此期间,心理测量主要有以下几方面的发展：1.编制出一批操作测验，既可弥补语言文字量表在理论上的不足，又可以用于文盲和有言语障碍的人。2.编制出团体智力测验，扩大了测验的应用范围。,3.多重能力-倾向测验逐渐受到重视。主要代表有美国学者韦克斯勒所编制的儿童智力量表、成人智力量表和学前智力量表。4.教育测验得以发展。桑代克等人利用心理测验的原理,编造了第一批标准化的教育测验。一些专门的教育测验机构也在一些国家陆续成立起来,如美国教育测验中心成立于1947年,是目前世界上最大的测验编制和研究机构。,5.心理测验的另一领域.即情感适应、人际关系、动机、兴趣、态度、性格等人格特点得到测量。人格测验的先驱克瑞普林最早用自由联想法来诊断精神病人。由武德沃斯设计的用于调查士兵个人资料的调查表。一直被奉为情绪适应调查表的范本6.20世纪60年代后