学前儿童发展科学研究方法

学前儿童发展与教育科学研究方法,马丽君,第一章绪论,第一节什么是科学方法第二节什么是科学研究第三节科学研究的一般过程与步骤第四节学前儿童发展与教育领域内科学研究概述,第一节什么是科学研究方法,科学方法,广义：包含科学方法论与具体的科学方法,狭义：指科学思维或者科学研究中解决问题的具体方法与手段，即广义中的具体科学方法,是人们指导事物和进行研究工作的宏观指导，也就是科学的思想方法或者思维方式。,是具体的工作方法或研究方法，是科学思维方式的实践和应用。必须结合研究对象的特点，有针对性地进行研究。,第一节什么是科学研究方法,非科学的方法,1.根据权威的解释,2.根据直觉的判断,3.逻辑推断,科学方法的主要特征,1.客观性,2.预见性,3.准确性,第二节什么是科学研究,一、科学研究的涵义科学研究是在科学方法的指导下进行的，进行系统的规律性的探讨活动，是一种创造性的认识和改造现状的实践过程。,学前儿童发展与教育科学研究，就是一种有意识、有目的、有计划、有系统地运用严密的方法去认识学前儿童发展中的客观现象及规律，探索有效地挖掘儿童的发展潜力，和通过教育促进与改善儿童发展的途径的科学实践活动。,二、讲究科学研究方法的重要性没有研究方法上的革命，就没有学科理论的突破。,第三节科学研究的一般过程与步骤,选题,查阅文献,提出假设,制定研究计划或方案,收集资料,分析资料,作出结论,撰写研究报告,选题：即选定与明确阐述所要研究的问题，一切科学研究工作均从选题开始。,研究问题的来源,1.从研究者感兴趣的问题中选定,2.从当前教育改革的实际问题中选题,3.从由中央到地方的研究规划中选题,选题的要求,1.有价值,2.可行性,3.创新性,查阅文献：查阅与本题有关的文献，全面了解前人在该领域、该问题上已做过的工作和已获取的成果，解决了哪些问题，六代进一步探讨的问题和所采取的方法。,查阅文献的好处,1.可避免不必要的重复劳动,2.可使研究成果能达到应有的高度,提出假设：是为了验证其有效性而提出的对某些未知事实的假定解释。这种猜测是有根据的猜测，是建立在一定的理论或者事实。,虚无假设：总是以假定某关系不存在的形式出现,例：奖励对幼儿兴趣无影响作用男女儿童的侵犯性行为无显著差异,方向性假设：在陈述中提出了关心的方向性,例：男孩侵犯行为比女孩多,假设一般具备三个特点：1.有一定的理论或事实根据2.非真则假，不能模糊3.切实可行，可以被检验,制定研究计划或方案：制定整个研究工作的实施计划，方案设计好就等于研究工作完成了一半。,制定研究计划应包括的内容：1.课题与假设最后定型2.确定具体的研究方法3.制定抽取与分配研究对象的方法4.规定研究实施步骤与过程5.确定需用的统计方法6.确定研究人员及工作日程表,收集研究资料：指获取本研究项目最终结论所需要的事实材料或数据，不同于文献收集。收集研究资料的方法有很多种，例如：观察法、调查法、实验法等，注意：在收集资料的过程中，应遵守科学研究道德。,分析和整理资料：对收集到的原始资料或数据，需进行整理和处理分析，初步的整理工作包括：归类、评分或评定等级，为统计处理作准备。,作出结论:根据统计处理的结论，结合当时研究的背景环境、具体条件、或特殊情景等作出明确的描述和解释。,撰写研究报告或者论文:把研究者的指导思想、学术观点、研究过程与成果公诸于众的主要方式，也是研究者与实践者的重要沟通渠道。,第四节学前儿童发展与教育领域内科学研究概述,一、学前儿童发展与科学研究的意义二、基本原则1.教育性2.实用性3.可行性4.恰当性5.准确性三、基本类型,第二章基本概念,第一节抽样第二节变量第三节测量第四节误差第五节概念定义与操作定义第六节效度与信度,第一节抽样,一、抽样的概念抽样或者取样，即从一个总体中选取一部分作为研究对象。从中抽取研究对象的这个总体又称为母体或全域，抽取出来的那部分叫做样本。,二、为什么要抽样抽样，是为了使研究对象具有代表性，从而可使结论具有推断意义或者普遍意义。抽样的好处可减少研究对象，既节省人力、物力、财力，又使研究对象相对集中。,三、抽样的要求1.决定总体界限2.样本应有代表性3.样本应有足够数量4.选取合适的抽样方法,第一节抽样,四、抽样的方法1.单纯随机抽样2.等距抽样3.分层抽样4.多级抽样5.整体抽样6.有意抽样,五、非代表性样本,第二节变量,一、含义变量就是随条件和情景的变化而在数量上或类型上起变化的人或事物的特征或方面。二、分类自变量：能引起因变量变化的变量，研究中常指那些能引起被测量的行为特性的变化的变量，是研究者选定的条件，以决定其对行为的影响。因变量：随着自变量的变化而起变化的变量。连续变量：是可代表一个持续量上任意数值的变量间断变量：又称离散变量，只能代表某些独特的类型，其间无中间数值。,定量变量：表示数量的变量，往往是持续变量定性变量：表示种类或类型的变量，一般是间断变量,物理变量：可以用物理术语定义的变量，如光的强度，哭闹持续分钟非物理变量：是以认知或行为过程定义的变量，如依恋感、压抑感,第三节测量,一、什么是测量就是根据一定的法则，将事件或物体所具有的某种属性数量化的过程。数量化描述比仅用语言描述更加精确，更易于准确分析和作出科学结论。,是测量者根据事物的特性，指导我们如何对事物指派数字的主观规定，包括测量内容、步骤、评分标准及分数量化的方法,二、测量量表的划分与比较1.类别量表：也称命名量表，把人物、事件分门别类，授以名称或数字代号。2.等级量表：根据某种特性的程度，将事物或属性排列序次，授以反映事物相对顺序关系的数值或词。3.等距量表：数量单位之间的差异是等距的，可以表示“多多少”，但不表示倍数关系。4.等比量表：代表测量的最高水平，具有以上三种量表所具备的所有特性，类别、等级、等距。并有一个有意义的绝对零点。5.模糊量表：用模糊的数学来对现象进行描述，确定其属于某一状态的程度，用一个数值来表示。如：道德水平，教养态度。,三、测量的基本类型,按照测量的参照体系,常模参照测量：将某个被试的分数与其他人的分数加以比较对照，从而决定该被试在某个总体中的相对地位。,标准参照测量：将被试分数与预先制定好的标准进行对照，旨在证实被试是否达到一定的预期水平。,四、教育与心理测量的特点1.间接性2.社会性3.近似性,第四节误差,误差一般来说，是指与测量目标无关的任何一种变量、或多次测量结果。1.系统误差：持续地使测量或研究结果向某一方向偏差倾向的误差。,造成的原因,a.未能抽取真正有代表性的样本b.由主试者自身的各种因素或工作中的偏差造成c.被试的原因,2.取样误差又称随机误差，其偏差无一定方向性，是由随机取样的先天局限造成的。3.测量误差是使用各种测量工具（量表、问卷、调查表等）进行测量时造成的误差。,第五节概念定义与操作定义,操作定义按照特定研究中对变量进行测量所要进行的必要操作给变量定义，包括对必须测定的活动及操作过程的详细说明。操作定义有助于精确而客观地测量变量，使结果更为可靠。它使研究者思路清晰、准确、具体化，又可增进研究者之间的户主沟通，是对研究者的共同指导语。,第六节效度与信度,一、效度效度是指研究结论与现实的符合程度，或指测量结果与所要测的事物属性之间的符合程度。1.内部效度：某特定研究中自变量与因变量之间存在因果关系的程度。,影响内部效度的因素,a.无关变量的影响b.儿童的自然发展与成熟影响实验效果，c.测验效应与练习效应d.回归效应e.分组误差f.失去被试g.反应方式与反应心向,2.外部效度：某研究结果能够推断到其他情景与样本的程度影响外部效度的主要因素是研究取样（包括被试、时间、情景等取样）的代表性。,3.结构效度：研究结果符合该研究所基于的理论框架的程度。在这个，“结构”是指用来解释人类行为的框架或理论结构。,一致性效度：表明测量变量与该结构确有相关,区辨性效度：表明测量变量与该结构无关的变量不相关,结构效度涉及对测量或研究结果的理论解释,影响因素：(1).研究与理论之间关系不密切，即操作定义不能正确反映或不能吻合于测量变量的概念定义。(2).自变量的影响不明显，与无关变量相混淆,a.霍桑效应b.“好被试”心理c.测验焦虑d.评价担忧,4.内容效度：测量内容能够代表所要测量的变量内容的程度。或课题所涵盖的行为目标、技能和其他信息能够作为一个课题或单元内同的代表性样组的程度。5.表面效度：某测验给人以主观上感觉有效的程度。6.标准相关联效度：测验与某种标准相关的程度。7.统计效度：研究所得的结果在统计学意义上达到有效（显著）的程度。8.生态效度：研究情景和条件，与所研究的对象（或行为）生活（或发生）于其中的自然情景相符合的程度。,二、信度研究所测得结果的可靠性与稳定性。,1.重测信度:表示某种测试在不同时间内结果的可靠性与稳定性。一般在“前后测”型研究设计时使用。,2.复本信度:用测量同一行为变量的两个假定等值的测验（AB卷），对同组被试，在最短时距内测量两次，计算得分的相关系数，以估计该两测验形式内容的一致程度。,3.内在一致性信度:表示同一测验中的内容、项目之间的一致性。,4.评分者信度：各观察者或评分者之间评分的一致性。,三、效度与信度的关系效度表示有效性，信度表示精确程度或可靠程度高效度一定是高信度，高信度不一定是高效度信度是效度的必要条件,第三章观察法,第一节观察法的意义及用途第二节观察法的特点及要求第三节观察法的类型第四节观察记录方法,第一节观察法的意义及用途,观察法是在自然条件下有目的、有计划地对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法。,即对所观察的现象或行为不加入人为的控制，使它们以本来面目客观地呈现出来。,观察法的意义1.采用观察法，可弥补幼儿理解能力和反应方式等的局限，能观测许多其他方法无法测量的行为。2.观察法符合幼儿的身心特征。3.与成人相比，幼儿更小受到观察过程的影响。,第二节科学观察的特点与要求,一、日常观察与科学观察,日常观察：是对自然存在的现象的随机的、自发的感知，无一定目的和计划，也不要求严格的记录。,科学观察：一般指科学研究中的正式观察方法，是有明确目的，有计划安排，有一定控制，有严格记录的观察。,二、科学观察的要求1.安排观察预备期2.不干预活动3.讲究记录方法4.观察者信度5.对同一行为应观察足够的次数或时间，以保证观察结论的可靠性。6.了解各种可能的误差来源a.观察者期望效应b.观察者放任现象c.被观察者的反应行为d.观察仪器设备的干扰,第三节观察法类型,根据观察过程的结构性质与控制程度，,正式观察法：严格地对行为定义；细致制定表格记录；在一定控制下从事观察；观察者信度；分析资料；结果可靠。,非正式观察法：结构较松散，无周密计划和控制，适用于教师获取有关日常教学和活动安排等方面的信息，或帮助观察者获取了解儿童身心发展各种特点的感性经验，常称“自然观察法”。,正式观察法,1.实况详录法2.时间取样法3.事件取样法4.特性等级评定法,非正式观察法,1.日记描述法2.轶事记录法3.频率计数图示法4.清单法,实况详录法在一段时间内持续地、尽可能详尽的记录被观察对象所有的行为动作表现、言行，以及该儿童与环境及他人的相互作用与交往。实录下来的资料可作以后进行反复定性或定量分析的依据。若在若干时间内，对同一儿童的某些行为发展变化加以对照分析，或在实录后，按照某些不同的行为分类系统进行整理和再记录。优点：是能提供详尽丰富的有关儿童行为及其发生环境背景等资料，并可作长久的保留，可用于多种目的下的各种分析，从而经济而有效地利用时间精力。缺点：是对记录技术要求高，用手记很困难；需要花费较多的时间与人力记录和处理资料；需要实录资料才能获得有关某些行为有代表性的样本。,时间取样法是指在选定的一定时间内进行观察，对观察对象在这一时间段或这一时刻发生的各种行为表现和事件作全面的观察和记录。这种观察法中可以随机选取时间，也可以选择可能发生典型行为或事件发生相对集中的时间。例如我们要了解师生课堂言语交流的情况，将观察时间选在新授课、复习课就比选在练习课更有代表性；这是因为，在新授课、复习课上，教师与学生之间进行的言语交流的机会很多，而在练习课上,这种机会就比较少了,事件取样观察法注重观察某些特定行为或事件的完整过程。对某种与研究目的有关的、预先确定了的、有代表性的行为或现象的背景、起因、经过、结果、持续时间等方面进行观察和记录。例如：要了解学生主动学习的情况，可选择主要的学习行为进行观察，如听课、做作业、查阅参考书、阅读课外读物等；我们常见的课堂教学实录和教育研究案例中，就包含着许多事件取样观察的结果。,特性等级评定法在观察前先确定所要观察的内容，并按一定的标准将这些项目分为几个等级，观察时只注意观察对象的行为表现属于哪个等级。观察后按某特性为某人评定等级。,日记描述法是研究儿童行为的一种古老的方法，研究者要在较长的时间里，对同一个或同一组儿童的行为追踪观察，持续地记录变化，记录其新的发展和新的行为。它方便易行，把儿童的发展置于真实的生活情景中，能了解儿童法发展的确切次序和行为的连续性。但是日记描述法往往用于对个别（或少数）对象的日常观察，故只能说明少数儿童的特点与情况，缺乏代表性，难于做出有意义的概括。,轶事记录法着重记录观察者认为有价值有意义的资料和信息，一般是观察对象的典型行为或异常行为。轶事记录法也可以没有主题，如记录一段时间内发生的事情。轶事记录法简单方便，记录时要求准确如实地反映情况，不加入主观解释或者把主观判断和解释与客观事实分开来。,频率计数图示法在某些行为发生时计数其发生频率，再用图示将所收集到的行为频率显示出来。使用这一方法时，必须精确地定义所要计数的行为。,清单法一系列项目的排列，并标明关于这些项目是否出现的两种选择，供记录者判断后选择其中之一并作记号。,第四节观察记录方法,1、连续记录法连续记录时可用手记，也可以用录音机、录像机等将观察到的情况实录下来，然后再作书面整理。连续记录法一般适用于实况详录观察法、轶事记录法和事件取样法的观察记录。在进行人工书面连续记录时，应注意把对事实的客观描述，与记录者或观察者的主观解释和评价区别开来。,2、频率记录法在时间取样法、频率计数图示法中，均须纪录行为的出现频率。这样，就需要预先制定好记录表格，按照预先规定的行为分类系统及各种行为定义，在观察现场当即作出判断，记录表内。记录时常把观察时间分为若干段，在每一时段中记录某重行为类型，观察工作结束后，可根据从各时段中累计的各类行为频率加以分析。,3、等级记录法等级记录法适用于等级评定法中。在编制评定量表时，应注意项目分布的合理性，问题与回答用语的简明性和定性词的明确性。在记录时，观察者要以客观、全面地给以评定，避免主观情绪对记录过程的影响。,4、符号记录法在对某种活动或事件进行连续观察、记录时，如果涉及到的对象多，用言语记录比较困难时，可用预先规定好的符号系统进行记录。在制定符号系统时，必需首先进行行为的分类，考虑好观察中可能出现的行为类型，或选定研究者特别感兴趣的特定行为作为观察记录的目标，然后，用不同的符号代表各具体行为。用符号记录，迅速方便，一目了然。,5、现代仪器辅助记录法现代仪器辅助记录法，就是运用现代仪器（录音机、录像机、摄影机等）加以辅助，将有关信息保留下来，待事后整理、分析的方法。,第四章调查法,第一节调查法的特点第二节调查研究的类型第三节调查研究的具体方法第四节收集调查资料的手段,第一节调查法的特点,调查法调查法是通过间接地收集资料，以了解和分析现象与问题的一种常用的基本的研究方法。调查法的特点1.间接性2.范围广3.考察现状4.可靠性依赖于被调查者的态度,第二节调查研究的基本类型,根据课题性质和研究目的的不同，将调查研究分为1.现状调查2.关系调查3.发展变化调查4.原因调查,现状调查旨在研究学前儿童发展中某些特征、方面的发展现状，或学前教育中某些现象、问题的基本现状。,关系调查是通过调查两个变量的情况，分析与考察其相互联系的性质与程度的一种调查研究。,发展变化调查主要探讨儿童的某种特征如何随着年龄的增长而发展变化,原因调查解决的问题是：造成这种现象的原因是什么？,第三节调查研究的具体方法,文献法通过查阅已有的文献和资料去了解研究对象。,历史法对某现象的发生、发展、变化过程进行系统的了解，通过了解过去和现在，在某种程度上预测它的发展趋势。,抽样法从被调查对象的总体范围中抽取一部分作为调查对象来进行调查。,普查法对某种现象或对总体进行全面的调查，获得有关调查对象的全面情况。,重点法在调查对象范围内选择部分重点单位进行调查，从而掌握调查对象的基本情况。,典型法在对被调查对象进行具体分析的基础上，有意识从中选择若干具有代表性的典型单位进行调查。,内容分析法是对各种内容，包括文字与非文字形态（声音、图像等）内容，进行客观而有系统的量化，并加以描述的一种调查研究方法。,第四节收集资料调查的手段,一、问卷以书面形式调查的一种手段，向调查对象分发印好的卷子，要求其填写答案，然后收回整理、分析、研究。,（一）问卷编题技术1.编题原则,a.适宜原则b.简明原则c.整齐原则d.礼貌原则e.诱导原则,2.编制程序,草拟问题,归类分组,写出简函和填写说明,基本资料填答栏,最后结语,3.编题形式,不定案型：事先不列出答案，由被调查对象自行填写。（又称开放型、自由答题式）,定案型：事先列出几种可能的答案，或对填答方式作出规定与限制。,a.选择式b.是否式c.编序式d.等级式e.数量式,半定案型：给出一些答案，让被调查者自己再补充,4.题目的呈现形式（1）题目的排序顺序：由易到难（2）题目与答案的空间位置：排列合理（3）指示语的呈现：显赫易见,5.其他注意事项（1）编制的问卷做到语法正确，标点恰当，文字通顺，题意清楚简洁。,避免的含糊,a.多重否定b.多重含义c.意义诱导,（2）题目与答案要避免“社会认可效应”,（3）适当控制题目数量和答卷时间,（4）问卷编好后进行预测,（5）如欲编制常模参照问卷量表，必须严格遵循该类量表的制作程序与要求。,二、谈话调查者通过与被调查者当面交谈来收集资料。,优点,1.可研究范围较广的范围。2.与被调查者对象面对面接触，可有充分机会观察对方的反应。3.谈话获得的资料比问卷更加详细。,局限,1.费时费力，记录困难2.要求主试者能力强3.谈话对象的选择受多种因素制约,（二）谈话的形式1.个别谈话与团体谈话2.临床谈话3.标准式谈话与自由式谈话,三、访问由调查者前往被调查者的单位或住处，进行实地访谈或参观，收集有关被调查者的有关资料的一种手段。,与谈话比较,1.地点不同2.访谈不仅包括面谈，还可实地观察3.访谈比谈话在时间、经费上的耗费量更大,四、评定把调查的项目和标准列成表格，调查者在调查中逐项按预定的评定办法和标准，在表中记录规定的符号或数字。,五、报表调查者按一定的组织关系，印发专门的调查统计表格，由被调查单位或对象根据各种原始记录和资料，提供有关的调查统计资料。,第五章实验法,第一节实验法的意义与特点第二节实验研究的逻辑框架与基本构成第三节实验研究的基本类型第四节实验控制第五节实验设计模式第六节实验注意事项,第一节实验法的意义与特点,实验法实验法是通过对某些影响实验结果的无关因素加以控制，有系统地操作某些实验条件，然后观测与这些实验条件相伴随现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的一种研究方法。,实验法的特点1.可以人为的创造条件，对某些在自然县观众不易观察到的情景现象进行观察。2.要求有比较严密的研究程序组织研究，便于重复验证，提高结论的科学性。3.要求预设实验条件，把变量明确区分，加以控制。,实验法的局限性：1.只能对提纯的变量而言，说明X能引起Y变化，而不能说明现实中X确实在引起Y变化。2.实验中可能有些无法控制的因素起作用。3.实验控制往往剥夺控制组某些变量方面发展的机会，以体现实验组的效益。4.对研究者本身要求高。,第二节实验研究的逻辑框架与基本构成,一、实