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农业推广在职硕士论文提纲范文农业推广在职硕士论文提纲格式模板 摘要 目录 第1章 引言 1-1 研究背景 1-2 农科类硕士研究生培养模式研究现状 1-2-1 国外农科类研究生培养模式的研究现状 1-2-2 国内农科类研究生培养模式的研究现状 1-2-3 小结 1-3 农科类硕士研究生培养,模式创新研究的目的和意义 1-4 本文研究内容与方法 1-4-1 研究内容 1-4-2 研究方法 1-4-3 技术路线 1-5 本文主要创新点 第2章 基础理论及相关概念 2-1 理论基础 2-1-1 教育相关理论 2-1-2 创新理论 2-2 相关概念 2-2-1 学术型学位与专业学位概念、二者关系及发展原则 2-2-2 研究生培养模式的内涵及其构成要素 2-2-3 我国农科类硕士研究生学科门类概况 第3章 我国农科类研究生培养模式改革的背景及政策依据 3-1 研究生教育转型和结构调整的定义及其与培养模式关系 3-1-1 研究生教育转型和结构调整的定义 3-1-2 研究生教育转型和结构调整与培养模式关系 3-2 我国农科类硕士研究生教育结构及模式现状 3-2-1 我国农科类研究生教育结构现状 3-2-2 我国农科类研究生培养模式现状 3-2-3 我国农科类研究生培养模式存在的问题 3-3 我国农科类硕士研究生培养模式改革背景 3-4 研究生培养模式改革的依据、目标和原则 3-4-1 培养模式改革的理论和政策依据 3-4-2 培养模式改革的目标 3-4-3 培养模式改革的原则 第4章 我国农科类研究生培养模式创新的调研分析 4-1 问卷调查 4-1-1 问卷调查的目的、对象及统计方法 4-1-2 问卷调查结果 4-1-3 小结 4-2 专家座谈会 4-2-1 专家座谈会会议议题 4-2-2 专家座谈会主要内容 4-2-3 小结 4-3 专家访谈 4-3-1 专家访谈主题 4-3-2 专家访谈主要内容 4-3-3 小结 第5章 我国农科类硕士研究生培养模式创新 5-1 农科类学术型学位研究生培养模式创新 5-1-1 培养目标 5-1-2 入学形式 5-1-3 培养方式 5-1-4 质量控制 5-2 农科类全日制专业学位研究生培养模式创新 5-2-1 培养目标 5-2-2 入学形式 5-2-3 培养方式 5-2-4 质量控制 5-3 农科类在职专业学位研究生培养模式创新 5-3-1 培养目标 5-3-2 入学形式 5-3-3 培养方式 5-3-4 质量控制 5-4 农科类研究生培养模式创新的保障体系建设 5-4-1 配套政策支持 5-4-2 学术型学位的硕博连读和国内外联合培养保障体制建设 5-4-3 专业学位的校企联合保障体制建设 5-4-4 重视反馈和模式创新 第6章 结论 _ 个人简介 导师简介 中文摘要 英文摘要 第1章 前言 1-1 问题的提出 1-2 研究的目的与意义 1-3 文献综述 1-4 主要研究内容 1-5 研究方法与技术路线 1-6 核心概念界定与研究生培养模式要素分析 第2章 我国高等学校农科专业学位研究生培养模式现状分析 2-1 我国农科专业学位的设置概况 2-2 我国高等学校农科专业学位研究生培养模式概述 2-3 我国高等学校农科专业学位研究生培养模式现状调查与分析 2-4 我国高等学校农科专业学位研究生培养模式存在问题小结 第3章 美国农科专业研究生培养模式比较研究与启示 3-1 美国专业学位研究生教育发展概况 3-2 美国农科专业学位研究生培养模式 3-3 美国农科专业学位研究生培养模式的启示 第4章 我国高等学校农科专业学位研究生培养规格定位与培养模式建构原则 4-1 农科专业学位研究生培养规格定位 4-2 农科专业学位研究生培养模式构建原则 第5章 我国高等学校农科专业学位研究生培养模式的重构 5-1 农科专业学位研究生的培养目标 5-2 农科专业学位研究生的入学形式 5-3 农科专业学位研究生的培养方式 5-4 农科专业学位研究生的质量控制 5-5 农科专业学位研究生培养模式的实现保障 第6章 结语 _ 1:调查问卷样卷 2:农业推广(暂用名)硕士专业学位设置方案 3:兽医专业学位设置方案 摘要 第一章 绪论 1 问题的提出 2 研究的目的和意义 3 国内外研究动态 3-1 基本概念解析 3-1-1 教育质量及高等教育质量 3-1-2 专业学位研究生教育 3-2 国内外研究动态 3-2-1 国内研究动态 3-2-2 国外研究动态 4 本文的研究思路、研究方法和创新点 4-1 研究思路 4-2 研究方法 4-3 创新点 第二章 我国专业学位研究生教育的发展现状 1 我国专业学位研究生教育的历史沿革 1-1 探索期 1-2 快速发展期 2 我国专业学位研究生教育的基本现状 2-1 布局状况 2-2 招生情况 3 专业学位研究生教育的基本特征 4 我国专业学位研究生教育的质量保障现状 4-1 相对完善的管理结构 4-2 系统的学位点审核制度 4-3 专业的双导师指导制度 4-4 明确的培养目标 5 新形势下专业学位研究生教育质量面临的压力 第三章 我国专业学位研究生教育中存在的质量问题分析 1 我国专业学位研究生教育存在的主要质量问题 1-1 准入制度不完善 1-2 生源不稳定,工学矛盾突出 1-3 专业学位研究生教育政策实施不到位 1-4 教材短缺,教学课程缺乏针对性 1-5 学位论文质量不高 2 我国专业学位研究生教育质量问题的成因诊断 2-1 政策设置和执行不到位 2-2 质量文化缺失,管理不到位 2-3 缺乏必要的法律法规和制度保障 2-4 师资队伍组成结构单一 2-5 学生学习动机上的唯文凭目的 第四章 国外专业学位研究生教育的经验借鉴 1 国外专业学位研究生教育的基本状况 2 美国专业学位研究生教育概括 3 美国专业学位研究生教育的发展特征及质量保证措施 4 美国专业学位研究生教育的经验借鉴 第五章 保证专业学位研究生教育质量的对策选择 1 厘清专业学位研究生教育定位 2 建立健全保障专业学位研究生教育质量的法律法规 3 创建公平竞争的准入制度 4 突出师资培养的实践机制 5 建立集中性和分散性相结合的教学模式 6 建立实践性与学术性相结合的教学团队 7 建立专业学位论文质量保障体系 8 强化以高校为主的专业学位教育质量管理工作 9 发挥第三方评估机构和公众媒体的监督作用 结语 附表一:xx年硕士研究生专业学位类别、专业领域汇总表 附表二:各专业硕士学位设立时间、培养目标及招生单位数 附表三:xx年专业学位研究生教育招生条件 附表四:xx年在职人员联考考试科目及时间安排 _ 个人简介 摘要 第一章 绪论 1-1 研究背景 1-2 国内外研究综述 1-2-1 关于产学研合作教育的理论研究 1-2-2 关于产学研联合培养专业硕士的实践探索 1-3 研究意义与目的 1-3-1 研究目的 1-3-2 研究意义 1-4 相关概念明晰 1-4-1 专业学位与专业硕士 1-4-2 协同育人与协同育人机制 1-5 研究内容 1-6 研究方法 1-6-1 文献研究法 1-6-2 调查研究法 1-6-3 比较研究法 1-6-4 个案研究法 1-6-5 专家访谈法 1-7 研究的创新之处 第二章 产学研联合培养专业硕士的协同共生理论研究 2-1 产学研联合培养专业硕士的内涵及特征 2-1-1 产学研联合培养专业硕士的内涵 2-1-2 产学研联合培养专业硕士的特征 2-2 基本理论依据 2-2-1 协同共生理论 2-3 协同共生理论运用于产学研联合培养专业硕士系统中的重要意义 2-4 产学研联合培养专业硕士系统中政府、学校及行业企业的社会责任分析 2-4-1 产学研联合培养专业硕士系统中三方的角色、职责和功能 2-4-2 产学研联合培养中三方的利益分析 2-4-3 产学研联合培养中三方的社会责任分析 第三章 国内外专业硕士培养模式比较分析 3-1 国外专业学位硕士研究生培养模式 3-1-1 美国专业学位硕士研究生培养模式 3-1-2 英国专业学位硕士研究生培养模式 3-1-3 日本专业学位硕士研究生培养模式 3-2 国内专业学位硕士研究生培养模式 3-2-1 项目合作培养模式 3-2-2 产学研联合培养基地模式 3-2-3 订制培养模式 3-2-4 学程交替培养模式 3-3 国内外专业硕士培养模式的比较分析 第四章 广西专业学位教育概况及广西大学专业硕士培养现状 4-1 广西专业学位教育发展概况 4-2 广西专业硕士培养特点 4-2-1 专业硕士培养规模小,学位点少 4-2-2 专业硕士改革刚起步,专业硕士的培养处于探索阶段 4-2-3 实践基地建设不足,产学研联合培养不深入 4-3 广西大学专业硕士培养现状 4-3-1 广西大学专业硕士的基本情况 4-3-2 专业硕士的课程设置与学术型硕士有区别,但授课形式上差别不大 4-3-3 设有独立的实践环节,但实施效果有待进一步加强 4-3-4 基本采用了双导师制,但仍存在校外导师只挂名的现象 4-3-5 在毕业考核中,需将对实践能力的考核进一步强化 4-3-6 _不如学术型硕士,仍存在身份的社会认可误区 4-3-7 与学术型硕士有一定区别,但在实践能力的培养上仍需加强 4-4 广西大学专业硕士培养存在问题的原因分析 4-4-1 各培养主体观念尚未转变 4-4-2 企业积极性不高,培养形式单一,产学研联合培养未能落实 第五章 产学研联合培养专业硕士协同育人机制的构想 5-1 构建健全的产学研联合培养专业硕士协同育人体系 5-2 政府发挥主导功能,宏观上协调产学研各方的工作 5-2-1 以立法的形式规范专业硕士培养 5-2-2 为企业提供财政、税费等支持,调动企业参与积极性 5-3 高校完善培养主体功能,加强与企业合作 5-3-1 设立相应管理机构,完善专业硕士培养体制 5-3-2 从专业硕士培养各机制、各环节严格把关专业硕士的培育 5-3-3 实现多主体培养专业硕士,实施多元化的培养方式 5-4 企业积极参与产学研联合培养,主动承担培养主体的责任 5-4-1 发挥企业能动性,自觉参与产学研联合培养专业硕士体系 5-4-2 主动承担应用型人才培养和科技成果转化任务,实现“产学研”一体化 第六章 实证分析,以广西大学农业推广硕士为例 6-1 广西大学农业推广硕士培养情况分析 6-1-1 广西大学农业推广硕士培养模式 6-1-2 广西大学农业推广硕士培养效果 6-1-3 广西大学农业推广硕士改革前后的基本情况对比 6-1-4 广西大学农业