信息时代的教师能力发展与学生学习变革.ppt

信息时代的教师能力发展与学生学习变革,目录,ontents,国家的政策导向中长期发展规划,信息化的目标,国家的政策导向中长期发展规划,下位政策导向“三通二平台”,实现的目标：资源共享：教育资源公共服务平台、优质资源班班通、网络学习空间人人通管理信息化：教育管理公共服务平台互联网接入：宽带网络校校通但我们从上述来看，三通二平台，仅仅提出的基础实施与资源环境的基本目标，并没有涉及教与学的目标。这种提法会造成教育信息化发展的缺失。,应用教育信息化发展的根本导向,应用主要体现在以下几个方面：1.从教学角度体现在：教学模式的改变与多元化。2.从教师角度体现在：教学理念、信息化教学技能、学科教学能力的提升上。3.从学生角度体现在：学习方式的多元化、学习能力的提升、学习质量的提高。4.其它：管理水平、支持服务等等。,学生能力的培养,我们不能仅仅从信息技术的角度来谈教育信息化！也不能仅仅从信息化的角度来谈教育信息化！我们要从教育本身来看待教育信息化，教育信息化的目标应该是：充分利用信息化环境与资源，实现教学方法、模式的改革与创新，促进学生能力的发展，实现创新人才的培养。,目录,ontents,事实性知识,概念性知识,程序性知识,获取知识的能力,元认知知识,快捷有效的方式获取准确知识、信息，并将新知识融入已有知识体系，转化为自身经验的能力。,学生能力的培养知识能力,评价判断、批评、检查、检测等,分析区分、归因、分解、推测等,应用执行、计算等,理解举例、分类、比较等,记忆辩认、回忆、背诵等,创造规划、创作、计划、解决等,思维能力得到培养,问题解决的能力批判性思维能力创新能力,学生能力的培养思维能力,学生能力的培养思维能力,学生能力的培养思维能力,学生能力的培养思维能力,学生能力的培养多元智能,注意力观察能力语言表达能力,学生能力的培养21世纪基本技能,责任感和适应性沟通技能创造性与求知欲思辨能力和系统性思维信息和媒体素养人际交往和合作技能发现问题、界定问题、寻求解法自我引导社会责任感,最重要的是：学生学习质量观的改变，不仅仅以知识的学习作为评价学生的唯一指标。,目录,ontents,要改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。,RelatedDocuments,案例一：协同教学,RelatedDocuments,案例一：协同教学,案例一：协同教学教学实施过程,案例一：协同教学教学实施过程,案例一：协同教学教学实施过程,交大附小,银滩路小学,案例一：协同教学教学实施过程,教师,每个习作单元提供自作指导、习作范文、学生作品、习作素材等,组织学生、教师、家长开展互动交流讨论,协作为学生按不同文体建立专题协作网站，每个网站下包括资料库、协作常识、单元作文视频资料等,网上评议或修改学生作品,案例一：协同教学教学实施过程,学生,网上撰写并发布自己的习作作品,参与同学作品互动评议,在互评的基础上学生开展自评,二次修改习作作品,案例一：协同教学教学实施过程,家长,评议学生作品,提供改进建议,上传教学资源,案例一：协同教学教学效果,案例一：协同教学教学效果,学生学习态度发生变化78%的同学认为与传统的方式相比更喜欢专题网站支持下的写作方式。90%的同学对写作更感兴趣。87.4%的同学认为自己的作文水平比以前有很大提高。学生学习成绩有提高交大附小五年级二班作文成绩较前一年提高8.78分，高出参照班6.98分；六年级一班作文成绩较前一年提高1.88分，高出参照班7.7分。,案例一：协同教学教学效果,家校互动得以加强开辟了家校协同教学的渠道和方式。家长参与学生作品评议、与教师开展网络讨论，更加了解自己学生作文水平。提高了家长对孩子作文指导的针对性和对孩子开展网络学习的支持。部分家长逐渐参与网站协同建设和维护。,案例一：协同教学教学效果,建立了较为系统的校本有效教学资源，形成了由20余个网站构成的习作教学网站群，并得到广泛应用，网站日访问量近1400余次；形成了协同教学的氛围，参与实验的班级和教师数量不断增多，现已经覆盖两所学校所有班级，并继续向本地其它学校发展；,对案例的看法,1.出现了校际协同教学的雏形。2.家校能够建立有效的沟通桥梁。3.技术的有效应用能够帮助学生提高学习质量。4.促进了教师能力发展与学生学习方式的变革。,RelatedDocuments,案例二：远程合作学习,RelatedDocuments,案例二：远程合作学习,RelatedDocuments,案例二：远程合作学习,案例二：远程合作学习,案例二：远程协作学习实施过程,甘肃崆峒解放路小学,项目名称：蚂蚁行为探究实验学校：深圳南山Vs甘肃平凉实验领域：语文、科学、信息技术,深圳南山实验学校,远程协作学习实施过程（教师活动）,接受探究学习相关培训,共同探讨探究项目主题,开展网络远程交流协商,指导学生开展实践探究活动,远程协作学习实施过程（学生活动）,共同阅读书籍撰写故事,开展实地观察,设计实验验证假设,交流讨论观察结果,远程协作学习实施过程（学生活动）,网络分享探究结果,网络分享探究作品,形成VCT学生作品,网络支持下远程协作学习实施效果,教师日常教学行为变化对比分析,（1）教师变化91.4%的教师认为自己和学生们的关系更加融洽了，87.6%的教师变得更加信任学生了；有98%的教师经常和同事讨论改进教学方法，94%的教师经常参与集体备课活动，95%的教师经常观摩其它教师的课。,与基线调研数据相比，教师在应用网络下载的资源进行教学（差值0.37）、应用教具或学具进行教学（差值0.24）、重视课堂提问反馈（差值0.20）、组织小组合作学习（差值0.19）等方面有了很大的提高。,网络支持下远程协作学习实施效果,学生计算机能力对比分析,（2）学生变化与基线调研数据相比，学生的Windows操作、文字录入、文字编辑、演示文稿制作、上网操作等均有了很大的提高；此外，学生的自主探究能力也得到了培养。51.4%的学生能够在日常学习和生活中提出不一样的想法，53.3%的学生表示自己总能够提出多种解决问题的办法，64.4%的能够经常反思自己做过的事情。实际参与项目实践的学生各方面评价得分都比只是“了解”或“不了解”项目的学生得分要高。,对案例的看法,学生解决问题的能力得到培养。合作能力，团队意识得到发展。信息技术能力与利用信息技术服务于学习的能力得到提高。新的教学思想与理念得到应用。,Related,案例三：研究中的教师专业发展,RelatedDocuments,案例三：研究中的教师专业发展,案例三：研究中的教师专业发展,研究目的：从课堂教学技能中选择提问技能作为切入点，通过对叙事类散文教学中课堂提问策略的研究，使教师能够根据课程标准的要求，针对具体教学内容，有效设计提问问题。促进教师将“英特尔未来教育基础课程”中学到的提问策略熟练应用于教学实践中，促使教学效果的提升。通过课题研究，教师需形成在课堂教学活动中较为成熟有效的提问策略，并对其应用效果进行评价研究。,研究过程（计划）：,课题申报,课题准备,基线调研,同课异构,总结反思,重复研究,总结反思,中期小结,结题验收,案例三：研究中的教师专业发展,案例三：研究中的教师专业发展,案例三：研究中的教师专业发展,案例三：研究中的教师专业发展,干预指导,课题研究实施阶段,专家团队主要利用QQ、电子邮件、视频会议系统等工具，采用网络研讨、视频会议、文档互传等方式开展课题研究指导工作。,课题研究实施阶段,干预指导,指导方式材料批阅,指导方式群共享相关文献,指导方式网络研讨会,指导方式视频会议,提供课堂观察量表案例，提供教育叙事例文。,案例支架,问题支架,在研究的每一环节为课题组提供建议,建议支架,提出一系列的问题，课题组回答问题的过程即完成了了部分研究。,指导策略,实施过程监测方式,研究的阶段成果,提升了教师的信息技术能力，教师在研究过程中不断使用，字处理、表格、网络课程、建立主题网站，在英特尔基础课程中学习的内容得以应用。培养了教师通过对教学过程中存在问题的分析提出研究问题的能力，并展开研究解决教学问题的能力。促进了学校教研活动（教研共同体）有效性开展。使以学生为中心的教学理念在课堂教学中得到体现。项目简介,目录,ontents,教师专业发展的内涵,教师应具备的专业知识（李.舒尔曼）,教师应具备的知识框架TPACK,适应于教师学习的方式,理智范式,实践反思范式,生态范式,教师专业发展范式的转型：应用型课题研究成为助推教师专业发展的引擎,理论假设：教师能力的发展是相关知识与技能的学习发展措施：各种形式的教师培训（集中培训、远程培训等）,理论假设：教师能力的发展是个体实践经验的积累发展措施：教学反思、课题研究（少数人的专利、很少与教学集合）,理论假设：教师的发展是基于学习共同体的实践发展措施：应用型课题研究、专业学习共同体等,适应于教师专业发展的范式,教师教育技术能力发展的阶段,模仿阶段,准备阶段,迷茫阶段,教师成长的阶段性,深入学科教学的每一个环节,基础阶段,能力构建,强化发展,深化发展,教师学习共同体的构建与运行（校本与校际）,以教学问题解决为核心的小（微）课题的研究活动的开发学生学习活动的有效开展,系统化课程（网络课程）培训网络学习习惯的培养必要的激励保障机制,技术支持的教师专业发展模型,基础阶段,能力构建,强化发展,深化发展,教学能力的形成：以教学问题解决为核心的小（微）课题的研究活动的开展基于实践共同体的协同教学改革实验,理念、知识与技能学习系统化课程（网络课程）培训网络学习习惯的培养,网络课程学习空间专题学习名师课堂,协同设计、集体备课、教学反思、协作教学、问题解决、教学实验,技术支持的教师专业发展模型,理