★体育教育类论文摘要范文体育教育类论文摘要写

体育教育类论文摘要范文体育教育类论文摘要写 通过对我国不同地域的8所师范大学体育教育专业教育类课程设置现状的调查与分析,探讨其存在的问题,提出了改革的对策:以教师文化、师范精神为目标来统领教育类课程的改造,强化学生的师范素养,突出职业特点,加强学生的教育技能训练,构建新的教育实习模式. 通过对当前我国体育教育本科教育类课程设置现状的调查与分析, 提出体育教育专业教育类课程应强化学生的师范素养, 突出教育类课程的体育属性, 突出教育特点, 丰富教育专业课程, 加强教育职业技能训练, 构建新的教育实习模式的改革构想. 近年来,世界许多国家都在致力于研究面向21世纪课程体系的改革,探索新的人才培养模式和途径,以培养能创造性解决新世纪新问题的全面发展人才.我国新一轮中小学体育课程的改革,目的是对现课程进行深化改革并突出健康目标,它将与其他课程一起为培养适应我国21世纪社会主义现代化建设的高素质人才发挥重要的作用.师范专业培养目标、课程设置及其教学等是影响中小学师资培养质量最重要的因素之一,也是高等体育教育专业面对新形势进一步深化改革的关键. 通过对现有各种文献资料的研究发现,我国对体育教育本科专业课程设置的研究主要是从宏观上研究我国体育教育专业课程设置中存在的问题,对中外体育教育专业课程设置的比较研究把重心放在研究体育教育专业课程设置的特点上.突出表现为:1995年底,原国家教委体卫艺司和全国高校体育教学指导委员会首次采用科研课题的形式,组织了全国普通高校体育教育专业教学内容与课程体系改革研究,且于xx年启动了我国普通高校体育教育专业课程体系的深化改革研究,中国 _于xx年7月出版了第一套全国体育与健康课程标准(试验本)以贯彻* _关于深化教育改革全面推进素质教育的决定的精神,在这个实验本中,新课程和新课标对体育教师提出了新的要求,与此相对应,体育师范专业培养目标、课程设置及其教学等对中小学师资培养起到了举足轻重的作用.为此,高校体育教育专业必须进行改革以培养新型体育教师作为出发点和归宿,并依据社会新的需求变化来确立人才培养规格,培养融知识、能力、素质为一体的新型体育教育人才.但是,我国各高等院校的体育教育专业的课程设置还缺乏与中小学新课标之间的有机联系.本文试图以此为切入点,以个案研究的方式介绍了美国印第安纳大学健康、体育与娱乐学院中体育运动系体育教育专业的课程设置,以美国国家运动和体育协会(NASPE)制定的针对体育教育专业本科的国家标准为衡量尺度,通过分析两国在课程设置上的不同,找出我国体育教育专业在课程设置上的不足,以此为我国高校体育教育专业的建设和改革提出一些可行性建议. 本研究将中美两国体育教育本科专业的课程设置作为研究的对象,运用文献资料法、调查法、专家访谈等方法,调查中美两国体育教育本科专业的课程设置现状,在对两国课程设置比较的基础上,探讨我国高校体育教育专业课程设置的合理性,作为我国高等院校体育教育专业人才培养规格的参考依据. 本研究获得主要研究结果如下: 1我国体育教育专业在指导思想上较强调专业的特殊性,以培养“专才”为指导,专业培养目标由国家统一的专业目录规定,重视培养规格的一致性,在课程设置上虽给各校一定的机动性,但规定主要课程体现了“专才”指导思想的存在.而美国以培养“通才”为其指导思想,以人才市场为导向,专业培养目标具有多样性. 2我国目前虽没有全国统一的强制性课程规划,但存在指导性的课程方案.虽注重统一性与灵活性相结合,但更强调统一性.表现在主要课程教材由教育职能部门组织专家统一编写.与之相对的,美国各高校在符合国家标准的前提下可以自行组织人员编写教材,这有利于发挥各校、各州的办学特色,充分挖掘地方,也为学生日后择业做好了充分准备. 3从课程方案可以看出,我国较注重专业课程建设,忽视基础课程.在基础课程中,注重政治教育、外语、计算机课程,而对体育人文学科、技术类课程、专业基础理论课程的重视程度不够.重视运动技术、技能的学习与提高,轻视相关的理论及教学方法的学习.从印第安纳大学可以看出,美国体育教育专业重视运动技术、技能形成与发展方面的知识学习,在专业课程方面,表现为重学科,鼓励学生选副修,以增强学生职业竞争力. 4我国的课程设置表现出内容多、杂的现象,而美国的课程设置虽然在某一方面可能列出10余门课程,规定每个课程的学分,但学生可 _选择,只要完成一定学分即可,这样既有课程的丰富性又保证了学生选择的灵活性. 5美国体育教育专业本科的国家标准为未来体育教师在其专业成长方面提供了标准和尺度,目的在于使未来体育教师胜任中小学体育课程的教学工作. 6我国体育教育专业课程设置的特点是:(1)课程类别有所变化,课程门数不断增加,(2)课程内容的覆盖面越来越广,对教育实习的重视程度提高,(3)课程的“社会化”程度在不断提高,(4)重政治思想理论课程开设,轻人文社会科学类和自然科学类课程设置,(5)开设新型课程与特色课程. 7我国体育教育专业课程设置存在的问题:(1)传统课程观念束缚了手脚,(2)课程结构比例不够协调,(3)对人文学科类课程关注不够,(4)与健康内容和健康教育有关的课程不突出. 8美国体育教育专业课程设置的特点:(1)课程设置的基础性与师范性,(2)课程设置的针对性与选修性,(3)课程设置的时代性与实践性,(4)课程内容的实用性与多样性. 9美国体育教育专业课程设置对我国的启示:(1)拓宽普通教育类课程,提高人文社会科学课程的地位,(2)加强教育类课程,(3)加大健康教育课程,完善健康教育的知识基础,(4)加强学生对课程内容知识的学习,(5)变“竞技型”教学内容为“锻炼型”,(6)鼓励学生跨专业选课,加大学生选课的自由度,(7)在教育实习中培养学生反思能力. 我国高师体育教育专业课程的知识结构不尽合理 ,表现为整个课程结构的专业性太强 ,教育类课程与国外同类专业相比 ,存在课程门类少 ,教学时数偏低 ,且教学内容陈旧等现象 ,教学过程中重视学科专业知识 ,轻视教育理论和教师技能的训练 ,使得师范教育缺少师范特点 ,远不能适应未来教师专业训练的需要.因此 ,加强对课程体系中教育类课程的研究和实践 ,对于提高体育教育专业人才培养的质量和特色 ,具有理论和实践意义 课程领域由“课程研究”向“教师研究”的现代转换标志着教师在教育改革中的重要作用在世界范围内都得到了充分的关注,而教师教育专业化正是提高教师质量的主要途径.在教师专业化的大背景下,当下国内体育教师教育要么无动于衷,长期因循着“练而优则教”的传统,要么纠缠于各种错综复杂的专业认识而无法自拔.体育教师应具备一定的运动技能水平原本并无不当,但传统的体育教师教育过多地将目光投射到了“运动技术”上,以至它受到的关注超过了其本应该得到的关注,结果使得体育的技术性、生物性在某种程度上掩盖了体育课程应有的人文性,更糟糕的是使得部分体育教师往往惰怠于自身运动技术的简单示范与演练,而挫顿了在体育教学中积极反思求新的能力. 我国学校教育肩负着全面推进素质教育,切实贯彻“健康第一”指导思想的重任.而“作为素质教育突破口的学校体育”是学校教育的重要组成部分,其组织者和实施者体育教师是做好学校体育工作的关键,他们能否充分发挥学校体育在素质教育中的作用,关键在于他们素质的高低.随着体育与健康课程标准的顺利实施,体育教师所具备的素质能否适应新时*展的要求,直接关系到我国学校体育改革的深化.而对于这一点,作为培养体育教师的普通高校体育教育专业是一个艰巨的任务,要想培养高素质的体育人才,必须从实现人才培养目标的途径课程入手.体育教育专业课程内容的设置,直接关系到我国学校体育师资水平的提高和教改的成败.因此,探讨体育教育专业课程改革,它不仅反映了社会发展的需要,也有助于推动学校体育的整体改革. 本研究以河南省六所高校体育教育本科专业的课程作为研究对象,运用文献资料法、调查法、数理统计法、逻辑分析等方法,采用体育教师的自评形式,调查河南省中学体育教师师资状况,作为普通高校体育教育专业人才培养规格的参考依据.通过邮寄、亲自发放等方式把问卷发放给了河南省六所高校的体育教育专家,调查河南省体育教育专业现行教学计划的状况以及课程改革的意见,在对国内外有关高校课程改革文献资料研究的基础上,提出我省高校体育专业课程设置的改革对策,旨在为体育教育专业课程改革提供参考. 根据调查得出以下结论:1.河南省中学体育教师知识结构发展不平衡,外语、计算机的应用知识较弱、科研和创新能力较弱,专业素质强.2.课程设置缺乏整体性和与学校需求一致性,课程内的系统性差,部分课程内容出现重复现象.3.教育类课程门类少,学时严重不足,人文社会、自然科学课程开设门类少.4.体育教育专业课程设置基本上属于“多能一专”的教育模式.5.河南省体育教育实习的时间在第六、七学期,个别在第八学期,时间为68周.指导学生论文的时间不尽相同,差别较大. 建议:1.高校体育教育专业课程设置应从源头将中学体育教师应具备的知识、能力、素质与正在改革中的学校体育教学相配套.2.融合主干课程,增加教育类课程.3.加强专业必修课,规范选修任选课,区分一些教材内容授课的比例,增加知识广度和深度.4.实行*课程,加强地方课程的开发,形成各校特色.5.构建以学科与术科类课程相结合的课程结构.6.理论联系实际,加强实践和论文指导环节.7.利用校际资源,加强师资队伍建设. 本文就目前的现状进行比较客观的讨论和分析,并在此基础上结合河南省地区经济、文化和教育特点,对未来高校体育教育专业课程设置提出合理、有时代特色的对策和建设,以此来提高中学体育教师的整体素质,为学校体育的发展提供理论依据和实践支持. 体育教育专业人才培养应同时加强专业教育和师范教育,但受前苏联运动技能教学理念的影响,我国体育教育本科专业人才培养过程中,存在重运动技能教学,轻教学技能教学,重专业教育,轻师范教育现象.具体表现为:教育类课程门类单一、时数不足、实践性不强,教育实习模式单一、实习周期短等.这些问题已严重影响了体育教育专业人才培养的质量.指出在体育教育专业人才培养过程中,主要决策者及任课教师应转变传统观念,以教师专业化理念为指导,加强对其师范性教育的重视,不断增加教育类课程门类及时数,增强教育类课程的实践性,优化教育实习模式,延长教育实习周期. 小学教师学历本科化不仅是世界教师教育发展的必然趋势,同时也是我国经济、社会、教育发展的需要.但是,我国小学体育教师的培养远落后于世界发达国家和地区,落后于我国小学其它学科教师培养的步伐.因此,研究本科学历小学体育教师的培养方案不仅具有重要的现实意义,而且对体育教育本科专业的改革和发展也有着重要的理论价值. 本研究在对世界发达国家和地区小学体育教师培养现状、我国小学体育教师培养历程回顾的基础上,通过对国内外小学体育教师培养方案以及我国小学教育本科专业培养方案的分析比较,对在体育教育本科专业下设置小学教育方向的可行性进行了分析,并对该专业方向进行了定位,还通过相关理论的分析和实地调查,对该专业方向的培养目标、培养规格进行了定义,并构建了该专业方向的课程体系. 本课题采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、逻辑分析法、案例分析法,综合运用体育学、教育学等相关学科的知识,对体育教育本科专业小学教育方向的培养方案进行了研究. 研究认为： 1、在体育教育本科专业下设置小学教育方向的各方面条件均已成熟,具有可行性. 2、体育教育本科专业小学教育方向的定位是：定格在本科；定性在体育教育；定向在小学. 3、该专业方向的培养目标是：培养高素质小学体育教师,还能担当社会体育指导员工作.主要能胜任小学体育教育,而且还要能兼任一门艺术课程及综合课程的教学. 4、该专业方向课程分为必修课、选修课、实践性环节三个模块.必修课分为通识教育类课程、教师教育基础类课程和学科专业教育类课程三个模块.选修课分为限定性选修课和任意性选修课两个模块.实践性环节分为思想教育、教育实践和科研实践三个模块. 课程是培养人才目标与人才规格的*,课程改革总是要适应一定的社会需求.对一定时期人才的知识、能力现状及社会对未来人才需求规格进行必要的调查、分析,是确立其专业培养目标和构建课程内容体系的重要前提. 本研究运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、特尔菲法现阶段东北地区58所中学体育教师的知识和能力现状、中学各种体育工作开展现状及社会对体育教育专业人才需求现状进行了问卷调查,同时结合 _xx年体育教育专业课程改革方案,对沈阳体育学院体育教育专业xx年培养方案进行系统分析研究,得出了如下主要结论:(1)沈阳体育学院体育教育专业应用型专门人才的多能一专表现为:毕业生能够完成学校体育教学工作的同时,也能够胜任学校体育的课余训练、各种体育竞赛的组织与管理、体育科研工作和各种社会体育的指导工作,(2)当前社会需要“以教学为主导的多能一专型”体育教师.目前中学体育教师的教学能力整体水平不高,主要表现为:体育课的设计能力、依据项目原理和实际情况进行新型项目设计及传统项目改造能力太低,教育与教学原理方面知识、体育教学理论方面的知识、体育运动基础知识缺乏.xx年培养方案与社会对体育教育专业人才知识的需求倾向一致.