★幼儿园小班美术教学论文摘要范文幼儿园小班美术教学论文摘要写

幼儿园小班美术教学论文摘要范文幼儿园小班美术教学论文摘要写 小班孩子刚刚入园,他们的注意力、自控能力差,其绘画发展水平也正处于,涂鸦期,.由于他们年龄小,手部小肌肉群发育不够完善,手部力量不够且动作不够灵活,加上他们绘画的目的不太明确,又没有一定的技能做基础,所以他们只是把绘画当成一种游戏.幼儿园美术活动是幼儿喜欢的一种艺术活动.活动中幼儿把自己关注的热点、周围感兴趣的事物和幻想的美好世界画在纸上,使美术成为幼儿认识世界、探索世界的手段. 我国现代著名画家丰子恺先生认为,美术欣赏过程：第一诉于感觉,第二发生感动,第三感情移入,第四美的判断,第五美的批评.也就是说,欣赏最先都是从感性出发,去感悟作品,产生情感,然后慢慢地过渡到理性的分析,发展成对美的判断和批评.由此可见,人类在美术作品欣赏过程中,往往先是从感知美术作品开始,然后产生联想或想象,进而引起了情绪或情感上的反应. 令笔者感兴趣的是,幼儿园小班、中班、大班的孩子是如何来感知美术作品的呢?他们在欣赏美术作品中又是如何产生联想与想象的呢?他们在观赏美术作品时,是否会被作品中的人物、情景所打动呢? 为此,笔者深入到一所幼儿园,选取了十幅国内外的绘画作品,并进行了分类,试图从感知觉、联想与想象、情绪与情感等三个方面来调查小、中、大班三个年龄段儿童对美术作品的欣赏能力.通过调查,本文得出以下几点结论： 1.幼儿园的幼儿能够进行美术欣赏活动. 2.幼儿内因与外因存在差异,因此同龄幼儿的欣赏能力也存在差异. 3.不同年龄段幼儿对美术作品的感知、联想、想象、情绪、情感有各自的特点. 4.幼儿从感知到联想、想象,进而引起情绪与情感的反应,是相互联系和影响的. 5.抽象画更利于幼儿发挥联想与想象. 6.美术欣赏活动是弘扬民族精神,进行文化交流的有益渠道. 本文最后还对幼儿园美术欣赏活动提出以下几点建议： 1.在选择作品时,应选择符合幼儿欣赏兴趣的美术作品. 2教师要尊重幼儿,鼓励幼儿大胆地表达自己的看法. 3.教师要合理引导、启发幼儿进行美术欣赏. 4.教师应利用园中环境给予幼儿更多的感悟和欣赏美术作品的机会. 5.对教师来说,要提高自身的审美情趣和文化底蕴. 6.对家长来说,要拓宽幼儿美术欣赏的渠道. 7.对于幼儿园教学活动来说,幼儿美术欣赏可以结合其他领域活动. 文章旨在探索情境教学法在小班美术活动中的应用.在教学实践中主要从情境内容的设计、情境与美术技能的有效结合、情境教学的指导策略进行研究. 这是一节幼儿园小班美术活动洗照片课堂教学实录,通过对艺术课堂教学活动的实录并进行评价,意在用教育观念来解释艺术教育活动的现象,以飨读者. 在长期的教学实践中,发现当前幼儿美术教育领域中仍然存在一些既不符合幼儿美育发展规律又不适应时*展潮流的现象“重技轻能”和“分科教学”等等. 在研究生攻读期间,本人多次到邢台市多家幼儿园调查幼儿美术活动课设计实施开展的教学实况,并和幼儿教师进行关于美术活动课实施的开展现状作进一步分析和讨论.学前教育的一个重要研究领域就是运用美术活动来对幼儿进行教育.幼儿的美术活动能力不是与生俱来的,而是需要通过教师设计的有益于幼儿健全人格形成的课程来培养.我们需要把幼儿美术活动教育作为目的,以美术活动作为平台和手段,促进幼儿健康和谐发展.利用绘画、手工等活动,使幼儿主动地利用美术活动手段解决各种问题.我们要善于利用教育的艺术来激发幼儿对人类视觉艺术的喜欢和热爱,在美术活动中把人类的文化用生动优美的形式和内容潜移默化地传达给幼儿,让他们的眼睛、心灵和双手都为发现美、创造美做好充分的准备. 幼儿园美术活动的主要内容包括绘画、手工、美术欣赏三大部分.绘画活动是幼儿园最为方便、常见的的美术活动内容.绘画是一种视觉艺术、材料艺术、造型艺术,它是通过造型、色彩、构成等来塑造艺术形象的一种艺术形式.绘画活动具有强烈的直观性和感染力,很容易为幼儿所接收,他们把自己对生活的认识与理解,描绘在平面纸上.同时绘画活动对发展幼儿的感知力、观察力、记忆力、想象力、形象思维能力、独立创造能力都有很大的帮助；手工活动设计针对幼儿的年龄发展特点进行设计实施,以培养幼儿手眼协调、专心、独立有秩序感,提高手部小肌肉控制能力及动手能力为主要目的,利用直观教学使幼儿获得直观感受,使幼儿在动手操作中完成知识的建构和情感的培养. 邢台位于河北省南部,属经济相对落后地区,本人调查范围划定在邢台市区,通过走访市区多家幼儿园,其中有公立的、有私立的、对老师、幼儿、家长都做了详细的咨询,并且走访了幼儿园相关园长,结合公立、私立幼儿园信息,分析当下邢台市多家幼儿园美术活动课设计实施存在的问题,提出合理化改善对策.论文从以下几个方面展开：幼儿园美术活动课教学现状、美术活动课设计实施中存在的问题、幼儿美术活动课设计实施问题的改善策略. 本文主要观点：邢台市幼儿园美术活动课的设计与实施教学相对滞后,幼儿美术专业教师缺乏过硬的专业基础知识,教学设备也有待加强,教学理念、教学内容、教学方法陈旧,必须进行改善.通过对幼儿美术活动课的调查,对当下幼儿美术活动课教学问题的成因进行分析,通过调查活动方案中设计实施出现的问题,找到合理化改善对策,积极提高幼儿教师专业综合素质能力的培养.就设计理念、实施方式、教学手段,活动设置,提供新的改善策略.撰写论文期间,我曾带领学前教育专业班的学生,到幼儿园实习并辅导他们实施幼儿美术活动设计教学方案,在幼儿园的小、中、大班进行幼儿美术活动课教学,从中我们有了相应的创新收获,并对存在的问题有了清醒的认识与改善策略.通过教学实践活动,我们认识到,在幼儿美术活动课开设方面,我们必须要采取有力措施,增强和提高幼儿教师对幼儿美术活动课重要意义的认识,培养幼儿教师对幼儿活动课的直接及间接兴趣、同时要加强培训,提高幼儿美术活动课教师规范的专业素养以及帮助他们对幼儿美术活动课教育中新的系统的教育理念的确立与实施. 美术区域活动是幼儿能够实现自由选择和自发地探索,并可动手操作和摆弄的自主游戏及学习活动,而美术区域活动中的材料投放是活动中一个重要的环节.目前关于材料投放对促进幼儿主动学习的研究较少,需要幼儿教师对如何更好的在小班美术区域活动中进行材料投放,达到有效促进小班幼儿主动学习的目的进行探究.研究采用非参与式观察法以及案例分析法开展实地调研,从区域活动材料投放的特征出发,对小班美术区域材料投放的有效性来讨论对小班幼儿主动学习的促进.探讨在小班的美术区域活动中有效投放材料促进幼儿主动学习的现状,目前存在如材料投放种类越多越好,材料投放缺乏对幼儿经验的关注,过于强调方法,忽略幼儿主动的思考,未留下幼儿探索材料的足够机会等问题,探究了影响小班幼儿美术区域活动的材料投放合理性的因素,并针对性地提出了促进幼儿主动学习的小班美术区域活动材料的合理投放建议和意见.如关注小班幼儿的经验与兴趣,给幼儿自由探索的机会,提升教师观察与反思的能力等,努力追求对提高幼儿园小班美术区域活动中材料投放的有效性,并以此有效提升幼儿主动学习效率. 改革开放以来中国学前儿童艺术教育历史演变研究对于理解学前儿童艺术教育的过去、现在与未来具有重要价值.而且,学前儿童艺术教育学科的发展离不开对其自身 _反思.因而,有必要对改革开放以来中国学前儿童艺术教育的历史演变进行研究,展露儿童艺术教育发展的主要脉络,探析儿童艺术教育思想的不断变迁. 改革开放初期,儿童艺术教育工作者着力于探索儿童艺术能力发展阶段及年龄特征,建立艺术学科课程与分科教学体系,开始探寻在艺术教育中培养儿童的创造力.学前儿童艺术教育偏重社会发展需要,强调学科本位,主要通过课堂教学实现艺术教育目标,重视教师的主导作用及教材、教法.20世纪80年代中期至90年代末期,一些学前教育工作者不仅尝试深入研究儿童艺术心理,开始探索儿童艺术基本问题,而且开始关注学前儿童综合艺术教育与儿童艺术欣赏教育.学前儿童艺术教育日益凸显审美价值,关注儿童的发展,重视儿童的学习、活动、经验.90年代末期以来,不少学前教育工作者开始从多学科视角对儿童艺术相关问题进行研究,如儿童艺术基本问题、儿童艺术心理与儿童艺术行为.儿童艺术课程改革进入深化阶段,出现了民间艺术教育、生态式艺术教育、体验式艺术教育等儿童艺术教育理论与实践形态.学前儿童艺术教育逐步形成以儿童发展为本,多元价值共存的艺术教育价值取向,同时兼顾儿童发展与艺术文化传承,日益重视体验、探索、对话. 纵观改革开放以来30余年,儿童艺术研究从单一到逐渐多元,儿童艺术教育价值取向从失衡到逐渐平衡,儿童艺术课程走向多元、融合、生态,儿童艺术教育研究日趋全面、丰富、成熟.儿童艺术教育的发展与变革受到 _政治文化的制约,获益于西方多学科理论,同时受到各种观念的影响,并与学前教育发展脉络相关.最后,从现实的儿童艺术教育问题出发,儿童艺术教育应追求意义的创造与分享,滋养生命、促成生长.教师与儿童彼此尊重、平等对话,儿童沉浸其中、自我成长,教师润物无声、教育无痕.此外,儿童艺术教育的发展应整合外源性与内源性的路径,既扎根于民族文化传统,又面向世界和未来,开展研究和实验,探索本土化的具有 _的儿童艺术教育. 随着素质教育的发展,人们意识到幼儿艺术教育对幼儿个体全面健康发展有着极其重要的作用,美术活动教育作为幼儿艺术教育的重要组成部分也受到社会各界的广泛关注.创意美术活动在幼儿园的开展有利于激发幼儿的想象力与创造力,启迪幼儿的智慧,陶冶幼儿的审美情感,健全幼儿的人格,挖掘幼儿潜在的艺术细胞.本研究通过深入信阳市X幼儿园教学现场进行观摩,并参与幼儿园创意美术活动课程设计与实施开展教学,探索在主题教学背景下,研究创意美术活动在幼儿园开展的现状与问题,并且通过合理的分析给与建议.本研究的目的在于促进创意美术活动在幼儿园更好地开展,重视对幼儿兴趣与创造力的培养,强化创意美术活动对幼儿身心发展的教育作用.改善传统的幼儿教师重视技能传授的现状,走出主题教学设计与实施的困境,通过绘画,手工,欣赏等一系列极具创意的美术活动充分发挥幼儿的主观能动性.本研究以访谈法,观察法,行动研究为主要研究方法.在幼儿园自然情景下,参与记录信阳市X幼儿园的创意美术教学活动的过程,与开展美术活动的幼儿老师进行交流探讨,在主题背景下设计分析创意美术活动的教学,与幼儿进行简单的询问对话,仔细观察教师的实施与教学,观察幼儿参与美术活动的状态,进行一定的教学评价.参阅美术教育,创意美术活动,主题教学等相关文献研究成果,为本研究提取重要的理论支持. 本研究针对在幼儿园的主题教学过程中,为创意美术活动在X幼儿园的教学现状和设计实施相关的问题提出改善策略和建议.通过研究发现,信阳市X幼儿园创意美术活动开展的实施效果并非与预期效果一样有利用幼儿创造力的培养和欣赏水平的提高.幼儿美术专业老师缺乏,开展幼儿创意美术活动的教师同时缺乏专业的基础知识.教学理念与内容有待更新.主题教学的主题不突出,有些凌乱,创意美术活动的开展重点仍在内容量的多少.总结教学实践经验,明确主题,创意美术活动的设计的内容要积极健康,要源于幼儿熟悉的事物和日常生活,要充分引起幼儿的兴趣关注.创意美术活动需要教师与幼儿的配合,家长的支持,采取评价方式进行每一次的教学总结.最后将以其中一个主题案例进行展示,为后续研究者或幼儿一线教师提供借鉴. 美术语言是儿童早期语言表达的重要方式之一,也是体现儿童认知与情感发展的独特、外显的语言符号,幼儿期由于其文字语言系统尚未完全建立,更多的是借助于图像符号来表达和沟通.这一点在早期幼儿美术的各种研究文献中就已初见端倪,从罗恩菲尔德的儿童美术发展阶段理论的建构、到意大利瑞吉欧幼儿美术语言的探索实践,都能够清晰地寻觅到幼儿美术语言发展的轨迹以及其表现的独特性、多样性和丰富性.xx年国家新颁布的36岁儿童学习与发展指南(以下简称指南)中,艺术领域明确提出了两个子领域：1)感受与欣赏；2)表现与创造；目标一旨在“习得”,即让幼儿通过感受、欣赏、体验多种艺术活动方式,习得视觉语言的关键经验,激发幼儿喜欢参与艺术的兴趣；目标二旨在“表现”,即启发和鼓励幼儿借助已习得的视觉语言,依据自身的体验和兴趣进行大胆表现与创造.这就迫切要求幼儿美术教育应关注：为幼儿提供丰富的艺术环境及材料,让幼儿感知与体验各种艺术表现形式,习得丰富的美术语言,从而满足幼儿通过美术语言符号表征系统进行表现与创造的需要.但是,笔者在与幼儿园的美术教学实践相接触中,了解到目前幼儿园美术教学仍存在诸多的问题：一是幼儿美术教学观念禁锢在做示范和画法教导上；二是教师的评价停留在“画的像不像、真不真、美不美”等标准上；三是幼儿美术作品的相似性也极其高,就如同“生产线上的复制品”.这些教学观念、活动方式及评价标准,忽略了幼儿以感知体验为先的认知规律, _表达为核心的艺术本质,有悖于指南艺术子领域的基本理念和诉求；而幼儿园美术教学如何在不违背孩子认知规律的前提下,让幼儿在感知体验中习得更为丰富的美术语言符号,并能进行自由大胆地自我表现,这始终是令人困惑和思考的问题,也是本研究的动力所在.美术语言究其本质是一种视觉语言,即借助图像符号来表情达意的图形语言.本研究正是基于幼儿美术语言(点、线、形、色彩、结构、空间、肌理、材质等图形语言)的造型规律,本着从简到繁、从易到难、从平面到立体、从抽象到具象的习得原则,依据各阶段幼儿的绘画年龄特点、美术语言自身的视觉特性等,为小、中、大班设计了各成体系、以游戏为主、体验为先、相互关联的美术语言习得与表现活动方案；基于行动研究的方法,由研究者导师、研究者与18位参研教师,共同进行美术语言活动方案的设计与实施；在历经幼儿美术语言习得与表现的活动探索、实施及反复历练过程中,笔者逐渐对幼儿美术教育及教学有了明晰的认识：