★教学优秀论文摘要范文教学优秀论文摘要写

教学优秀论文摘要范文教学优秀论文摘要写 培养更多的教学优秀教师是提高大学教学质量的重要路径.本文通过定性实证研究的方法,对澳大利亚纽卡斯尔大学8位教学优秀教师的教学特征进行了个案研究,并以此管窥澳大利亚大学在培养教学优秀教师上所具有的措施及经验,为提高我国大学教学质量提供理论参考与实践启示. 随着高校招生规模的扩大,高等学校的教学质量问题日益受到社会各界的关注.而课堂教学质量的高低是影响高校教学质量的一个重要因素.在课堂中,课堂教学行为无疑是左右课堂教学质量的重要环节.目前,国内学者对教师教学行为进行的研究,很大程度上丰富了相关教学理论,拓宽了研究视野.但已有的研究缺乏对大学教师实际课堂教学行为的考察,因此,对这个主题的研究是很必要的.在这篇论文中,所要关注的基本问题是:大学优秀教师采用了哪些教学行为达到有效教学他们教学的最成功之处表现在哪些方面 本研究以国内外有关有效教学已取得的研究成果为基础,采用质的研究方法,对三位优秀教师(W老师、M老师、Q老师)的课堂教学进行较长时间的课堂观察.论文采用案例分析的形式,对三位教师采用的教学行为进行描绘,力图抓住每位教师教学的最成功之处.其中,对W老师主要分析了他的教学系统性、和学生分享学术会议信息、对学生学习进行指导等方面来体现他的教学权威性:对M老师主要从严谨的教学态度、和谐的师生关系、重视育人工作来体现他的教书育人,对Q老师主要从她组织小组讨论、成果交流和对学生进行活动指导等形式来体现她的多样性教学.同时,论文还描述了他们的一些教学感悟和经验,期望对教师的教学有一定的启发. 在对资料进行分析的基础上,本研究认为没有一套固定不变的大学优秀教师的课堂教学行为,教学行为是否有效关键看是否适合特定的教学目标、学生的特征以及教师自身的素质等因素.论文还探讨了大学优秀教师的一些共同特征:具有良好的学科知识、对教学热爱、融洽的师生关系和教育理论的指导.最后,论文分析了本研究的局限和进一步研究的设想. 随着新课程改革的推进,优秀课堂建设成为顺利实施新课程改革和素质教育的关键.在数学科,我国目前对数学教学设计的研究很多,但对数学优秀课教学设计的研究却几乎没有,本文以39份初中数学优秀教学设计为样本,研究新课程标准下初中数学教学设计框架,希望本研究对职前和在职数学教师打造优秀教学实践有所帮助,同时,期望研究为初中数学教学评价提供一个参考框架. 本文研究方法有文献研究、案例分析和访谈法.研究主要分为三个阶段：(1)文献资料收集,案例收集,通过对相关文献资料的搜集梳理,深入理解数学教学设计；(2)对初中数学优秀课教学设计案例的整体构架进行分析,初步明确“初中数学教学设计框架”内容.通过专家访谈研究,进一步完善框架内容；(3)明确“初中数学教学设计框架”内容,形成框架. 研究发现：(1)初中优秀数学教学设计内容包含以下七个部分：教学目标分析、教学内容分析(含重点难点解析)、学情分析(含教学问题诊断)、教学方法设计、教学媒体与教具准备、教学过程设计、教学设计反思；(2)教学过程设计是数学教学设计的核心,应清晰表述每个环节的设计意图和呈现方式(师生活动). 本研究的创新之处主要有：(1)以优秀课教学设计为样本进行数学教学设计研究,在国内还是比较新颖的；(2)研究探明了初中数学优秀课教学设计的框架,对数学教师开展教学设计活动,进而提升数学课堂教学质量,有具体的指导意义. 教师是教育改革的实践者,是教学专业化的决定因素.有专业化的教师,才会有专业化的教学.目前,大多数高校英语教师都接受过高等教育,并且获得了硕士或博士学位.但是,接受过高等教育的人并不能自动成为合格的英语教师.作为一名合格的英语教师,英语专业知识固然重要,但并不是掌握了英语专业知识就可以当好英语教师,还必须具备开展英语教学的知识,即PCK（pedagogical content knowledge）.此概念是舒尔曼在斯坦福大学的一项教学研究中提出的.自PCK概念提出以来,国内外学者从不同的角度丰富和发展了PCK的内涵.之后,有关具体学科上的PCK发展的研究也受到学者的关注.然而,到目前为止,对大学优秀外语教师的PCK研究相对较少.基于此,本文研究对某师范大学一名青年优秀英语教师的PCK进行研究. 本文采用文献分析法和个案研究法.在文献分析的基础上,对所选取的优秀英语教师开展跟踪研究.通过半开放式的访谈、课堂调查、教学笔记以及课后反馈等方法,在半年时间内进行数据采集.其中访谈作为主要的数据,用于分析教师历时的PCK发展变化.课堂观察及教师反思提供辅助性和补充 _. 研究结果表明,教师对PCK的构成要素在不同时期有不同的认识.职前培训时期,教师认为与学科有关的要素至关重要；在职期间,基于一定的教学经验,教师认为与人相关的要素更为重要.除此之外,通过与研究对象的访谈,总结出大学教师的PCK主要是在职期间的实践,包括新课程的培训,公开课,阅读专业书籍及自我的教学经验和反思. 基于对研究结果的讨论,PCK作为一个整体概念包括五个构成元素：教学法知识、课程的知识、学科的知识、学生的知识以及资源的知识,构成要素是相互联系的.任何一个要素的发展都会影响其余要素的发展.因此,本研究提出PCK要素的构成是一个动态的概念,它因人而异,与文化及环境因素密切相关. 本研究采用自然调查的方法,在获得“山东省xx年大学英语青年教师教学能手”称号的10名教师中,将使用3套教材的6位教师的教学实录光盘作为样本,对其从话语量、提问、交互调整和意义协商、反馈及IRF话语链等方面的特点进行系统的分析,结果显示:优秀教师的课堂话语差异很大,教材本身并不能决定课堂话语的特征,起决定作用的是教师的教育观念,即使是以学生为中心的课堂话语也不完全具备自然谈话的特点. 1概述 高等院校教学质量的形成受到所有教学环节的多种因素共同影响,而教师素质和水平是最为关键的因素之一.高校教师对学生的影响都是通过其从事教育专业活动时表现出来的各种行为方式来实现的.教师教学行为的选择直接决定着教学效果的成败,是影响教师教学质量的直接和主要因素,它对于学生的发展有不可低估的作用和影响.对当前高校教师教学行为的实然现状进行调查,分析不同类型教师的教学行为特征,研究教学行为对教学质量的影响方向和强度,揭示在教师教学质量水平发展过程中最需要发展和改进的关键教学行为因素,对教师教学行为改进和教学质量提升具有重要的理论和现实意义. 本研究在进行大量文献查阅、专家和学生咨询以及预调查的基础上,以某重点医科大学教学一线的教师作为研究对象,以教师教学行为现状及其对教学质量影响的研究为切入点,将行为流行病学现场调查、病因与病因推断原理、病例对照研究方法在教育管理研究中的运用进行了初步实践和探索.初步建立了一个高校教师教学行为现状及其对教学质量影响的流行病学研究实验模型.分别以教师教学质量的结果、教师评价偏向的结果作为应变量,影响教学质量和教学评价偏向的教学行为因素为自变量建立了2个Logistic回归模型,进行了多组病例对照研究.病例对照研究采用单因素非条件Logistic回归分析和多因素非条件Logistic回归分析,从多元理论的维度*教师教学行为.对不同教学质量水平和不同评价偏向教师的教学行为进行了比较研究,对教师在不同教学质量发展阶段的关键教学行为影响因素进行了探讨,成功筛选出影响教学质量的关键行为因素,并对这些教学行为因素的影响强度进行了定量分析. 2研究目的 21通过课题研究,建立一套科学、有效、可操作性强的评价指标体系和督导管理机制,实现对教师教学行为质量的适时评价和督导干预. 22从学生和教师两个角度对高等医学院校教师教学行为进行实然研究,科学描述高等医学院校教师教学行为的现状,研究教学优秀、教学不良和教学普通教师的行为特征. 23探讨影响教师教学质量的教学行为因素,对教学行为因素的影响强度进行科学定量分析和研究,发现在教师不同教学质量转归方向和过程中的“关键教学行为因素”,为教师和管理者制定改进干预方案提供依据. 24研究和探讨学生偏向型、专家偏向型、学生专家均不认可型和学生专家共同认可型教师的行为特征.分析影响学生偏向、专家偏向和学生专家均不认可型教师向学生专家共同认可型教师发展的影响因素和改进方向. 25为高校教学管理部门进行教学管理反思、推动教师开展教学反思、探索和建立一套可行的高等医学院校教师教学行为干预方案提供决策理论依据. 26探索和建立一个“高等医学院校教师教学行为研究”的行为流行病学模型,建立一套方法学体系,能够为管理者有效地从众多问题中科学筛选和判断出最关键的核心问题提供方法学案例和思路. 3研究对象 本研究以某高等医学院校参与一线教学的全体教师为研究对象.为避免该院校教师的 _、参与教学的次数等混杂因素的干扰,客观反映教师教学行为与教学质量的关系,本研究对调查对象设立了如下入选条件：近3年稳定在本科教学一线的教师(至少参与2次以上教学)；教学质量同时被学生和专家进行过评估的教师.根据该院校近3年来的教师教学工作统计和评价情况,符合要求的教师共有413名. 4研究方法 41教师教学行为质量评价指标体系和督导管理机制的构建研究 411建立评价指标体系 运用系统分析法、文献研究法、Delphi法、层次分析法,构建教师教学质量学生评价和专家评价指标体系,经过实测、统计分析和改进,进一步完善和确立指标体系. 412建立评价机制 根据教学管理规律,结合教师教学实际,制定全程、全员评价和督导机制,建立有效的教学质量信息反馈和调控机制,推动教学质量评价与改良紧密结合. 42教师教学行为现状及其对教学质量影响的实然研究 421调查表的设计 根据流行病学描述性研究和病例对照研究的理论和方法,围绕课题研究目的,在文献复习基础上,通过会议研讨、问卷咨询等形式开展专家咨询,制定调查问卷,在预调查的基础上,对问卷的信度、效度进行实测,改进和确定调查问卷内容和格式.通过预测试、主成分分析和因子分析等方法对问卷的信度、效度进行检测和改进. 422调查方法 运用研制的调查问卷,按一人一卷实行现场调查.在问卷内容不涉及个人隐私的前提下,为提高问卷应答质量,在调查中对署名问题采用了回避方法：问卷调查采取不署名的形式,但在问卷的页码处标注调查对象的识别信息.为维护调查对象的信息不外泄给课题研究人员以外的其他人,将问卷和一个空白信封放入标有调查对象姓名的大信封中,提示问卷填写者用空白信封将填写后的问卷密封后交回.运用教学管理的人力资源网络,由教务处综合计划科牵头、各学院、教学单位的教学科研办公室负责人共同参与,组成16人的调查小组.在对调查组成员进行详细说明和2次培训后,由各调查组成员将问卷在同一时间逐一发到本单位的调查对象手上,并在3天内将问卷收回.各调查组成员同时作为问卷填写的咨询人员,解答有关填写问题,调查组设立和公布了*咨询联系人、电话、电子邮箱,随时解答有关问题. 423数据录入和 由研究者本人带领6位录入员组成数据录入小组,录入员由高年级计算机专业、熟悉Excel应用程序的6位勤工俭学的本科学生组成.对录入员进行了5天的培训和模拟练习.录入小组在3天内运用SPSS12.0软件完成录入和核对工作,根据课题研究的需要对数据进行遴选分类、标注和,建立数据库.录入完成后,对数据进行两次总体核对,一次抽样核对. 424统计学方法 所有的数据运用SPSS12.0软件录入,建立了开放的高等医学院校教师教学行为现状及其对教学质量影响研究的数据库,运用x2检验和秩和检验对教学质量和教学行为的分布进行统计学分析和描述；运用单因素、多因素非条件Logistic回归分析方法对病例对照进行研究. 425病例对照研究 教师的教学质量评价结果采用学生、专家评分的加权总分,能比较地准确反馈教师的教学质量.降价权总分折算为百分等级分数,取前27为教学优秀；后27为教学不良；中间人群为教学普通.学生评价优秀但专家评价不优秀,我们称之为学生偏向型教师；学生评价不优秀但专家评价优秀,我们称之为专家偏向型教师；学生和专家评价都为优的教师为学生专家共同认可型教师；学生和专家评价都不优秀的为学生专家均不认可型教师.运用流行病学病例对照研究方法,对影响教学质量的相关行为因素进行Logistic单因素和多因素回归分析,开展多组病例对照研究,对不同特征教师人群的教学行为进行比较研究,从中寻找影响教学质量的“危险行为因素”.同时,针对教师在教学评价中的学生偏向和专家偏向现象,进行病例对照研究,揭示不同偏向教师教学行为上的差异和向不同方向转归的关键影响因素. 5研究结果 51建立了一个科学、有效、可操作性强的教学质量评价和督导机制 本研究通过专家咨询、统计学分析测试,建立了一个科学、有效、可操作性强的教学质量评价和督导机制,评价指标体系科学、运行机制完善、反馈渠道畅通、调控手段有实效,在教学管理实践中有序地开展并取得了良好的效果,解决了对教师教学质量进行量化评价的关键问题,也为本课题的开展奠定了基础. 52教学质量在不同教学行为特征人群中的分布有统计学差异 课题研究发现,教学质量的分布在不同年龄、教龄、专业技术职务、学生导师类别、担任教学组长或秘书、学科门类、教学科研任务比例、教学科研时间精力分配比例等8类人群中有统计学差异. 教学质量在38种不同教学行为表现的教师人群中的分布有统计学差异.分别是：工作以来的教学培训和次数、阅读教育学书籍、发表教学文章数、对教师职业热爱、教学工作的重视程度、职业目标、教学工作的努力程度、教学的期望和要求、与同事交流、教学组内交流、感受学校激励程度、备课态度、教学设计、教学内容组织更新和调整、调整教学方法模式、语言表达能力、与人沟通交流能力、课堂与学生交流程度、鼓励学生努力学习、肯定和激励学生、传授方法心得、鼓励学生提问、对待学生回答问题方式、师生关系、对学生学习的关注、学科科研进展进教学、开展方法模式改革、教学理论技能掌握度、对工作和工作表现满意度、教学质量提升潜力、总结教学经验、关注教学行为特点、关注教学理论观念、关注教学效果、制定和实施改进计划、开展教育科研等. 53挖掘出影响教师教学质量的关键教学行为因素 研究结果说明,教师教学质量受到众多教学行为的共同影响,不同人群之间比较,各自表现出不同的教学行为特点,影响教学质量的关键教学行为因素并不完全一致.在教学优秀和教学不良教师病例对照研究部分,单因素非条件Logistic回归分析找出了43个影响因素,多因素分析筛选出了4个危险因素,分别是：对教学工作重视程度、做好教学工作的努力程度、对教学工作的期望要求标准、对学生学习过程的关注程度.在教学优秀和教学普通教师病例对照研究部分,单因素分析找出了35个影响因素,多因素分析筛选出了6个危险因素,分别是：自己总结体会经验、关注教学行为特点、关注教学效果、对教学工作重视程度、做好教学工作的努力程度、适时调整教学模式方法.在教学不良和教学普通教师病例对照研究部分,单因素分析找出了35个影响因素,多因素分析筛选出了7个危险因素,分别是：制定教学改进计划、对教学工作的期望要求、关注教学行为特点、做好教学工作的努力程度、教学理论技能掌握情况、对教学工作的重视程度、教师职业发展目标. 54挖掘出影响教师教学评价偏向的关键教学行为因素 研究结果表明,教师在教学行为上的差异,是导致教学评价偏向的原因,影响这种评价偏向现象的教学行为因素众多.对不同偏向的教师,最关键的影响因素不完全一致,各自表现出特有的行为习惯.在专家偏向和学生专家共同认可型教师病例对照研究部分,单因素非条件Logistic回归分析找出了影响专家偏向型教师向学生专家共同认可型教师发展的24个相关因素,进一步通过多因素分析,筛选出9个关键因素,分别是：关注教学行为特点、与学生的关系、对待学生回答问题的方式、更新和调整教学内容、关注教学效果、肯定和激励学生、面对学生的学习压力、教学理论主要渠道、工作后教学专项培训程度.在学生偏向和学生专家共同认可型教师病例对照研究部分,通过单因素Logistic回归分析找出了影响学生偏向型教师向学生专家共同认可型教师发展的18个相关因素,进一步通过多因素分析,筛选出5个关键因素,分别是：开展方法模式改革、教学系统设计重视程度、课堂设计形式内容、教师职业发展目标、关注教学行为特点.在学生专家均不认可型教师和学生专家共同认可型教师病例对照研究部分,通过单因素Logistic回归分析找出了影响学生专家均不认可型教师向学生专家共同认可型教师发展的41个相关因素,进一步通过多因素分析,筛选出7个关键因素,分别是：做好教学工作的努力、关注教学行为特点、鼓励学生努力学习、自己总结体会经验、对教学工作的重视程度、对教师职业的热爱、对自己教学质量发展程度的要求. 55建立了教师教学行为研究Logistic回归模型 分别以教师教学质量的结果、教师评价偏向的结果作为应变量,影响教学质量和教学评价偏向的教学行为因素为自变量建立了2个Logistic回归模型,通过单因素非条件Logistic回归分析和多因素非条件Logistic回归分析,对影响教学质量和教学评价偏向的多种教学行为因素进行多元回归分析,成功筛选出影响教学质量的关键行为因素. 56探索了行为流行病学现场调查、病因与病因推断原理、病例对照研究方法在教育管理研究中的运用 课题以教师教学行为现状及其对教学质量影响的研究为切入点,将行为流行病学现场调查、病因与病因推断原理、病例对照研究方法在教 整合技术的学科教学知识(Technological Pedagogical Content Knowledge,简称TPACK)是在Schulman提出的学科教学知识基础上提出的,是教师使用技术进行有效教学的基础.数学的教学与技术的整合密切相关.为研究优秀教师的TPACK,笔者以圆锥曲线教学为例对优秀教师TPACK的案例进行分析,通过案例的分析优秀教师实践中的TPACK,提出在圆锥曲线这一章教学的发展策略. 本研究采用了案例研究和观察法相结合的数据收集方法.以整合的统领性的观念、教师将技术用于特定主题的教学策略和呈现形式的策略、教师对学生运用技术学习的理解、教师整合了技术学习部分的课程和课程资料的知识为TPACK的构成内容,对优秀教师的这四个内容进行分析.通过分析发现优秀教师的TPACK具有以下特点1、教师具有丰富的技术整合教学的知识,有明确的教学目标,各个概念之间的衔接恰当,并能够根据自己的理解选择合适的技术.2、教师的教学内容的选择与安排合理,学生学习的逻辑顺序清晰,并且能够利用技术的表征来解决传统方法很难支持的表征形式3、教师将学生原有的知识与适合教学表征恰当地联系起来,但是教师对学生是否理解技术的使用和学生利用进行技术学习不清楚.4、教师能够合理地组织自己的内容知识并且把学生的纵向知识和横向知识了解清楚,以便在教学中融入学生已有知识和未来将要学习的知识. 本研究在调查研究和案例研究的基础上,提出了针对圆锥曲线教学教师的发展策略(1)教学中的课件尽量以动态的形式呈现在学生面前.(2)我们在运用技术对课件进行设计时,应考虑到教师的主导作用及学生的主体作用.(3)利用类比的方式进行教学.(4)充分发挥技术的辅助功能. 本研究所关注的问题,是在我国高校越来越关注教学质量问题的时代背景下展开的.试图解决的基本问题:在我国高校数量上占绝对优势的地方高校,其优秀教师的教学技能的现状、优秀教师的成长历程如何 大学教学有自己的个性特征,展开教学技能研究有助于提高大学教师的教学水平,进而推动整个高等教育水平的进步. 本研究在对浙江省某高校54名教学优秀教师进行课堂观测的基础上,对其中14位不同学科老师进行了访谈,积累了第一手资料.研究再从这14位优秀教师访谈案例中选取了4个特色鲜明的个案进行比较分析和探讨.教师在教学准备,课堂教学,课程考试,教学反思等各个阶段,都面临各种各样的矛盾和问题,他们是如何克服和解决的,从而走向成功之路. 论文包括三个部分:第一部分为论文的第一章,主要包括研究背景、研究问题、研究意义、文献综述、基本概念界定、研究过程和方法等. 第二部分为第二章到第五章,主要是通过L教授、D教授、X教授、Y副教授等四位教师的案例分析,以观察法、访谈法等研究方式,分阶段展示研究结果.文中把高校教师的教学技能分为四个阶段来比较展示,第一阶段是备课阶段,主要介绍教师备课时间的安排、教学大纲、周历的确立、教学目的、可能的结果的谋划、授课计划的制订,如何预订教材等.从理论、实践、比较、影响因素等维度来展开.第二阶段是课堂教学和课堂管理阶段,主要介绍教师授课的基本教学技能的不同展示,这也是目前我国教学研究的一个重要方面.第三阶段是考试部分.第四阶段是教师的教学反思.优秀教师的成长经历,必将对年轻教师专业成长以启迪. 第三部分是第六章,为本研究的结论部分,主要包括本研究结论以及进一步研究的设想. 课堂教学的有效性决定课程实施和人才培养的质量,教师的教学行为直接影响课堂教学的有效性,而教师的教学决策决定教师的教学行为.因此,研究教师的教学决策,尤其是优秀教师的教学决策,对于提升教师的教学决策水平,促进课堂教学有效性具有重要意义. 教师的教学决策是教师内隐的思维过程,教师教学决策时的“参照系”更是深藏于教师内心,简单的纸笔测验、标准访谈和表层行为研究等都不可能真正了解到教师决策时的所思所想.在自然情境下探究被研究者的“生活世界”,对被研究者的个人经验和意义作“解释性建构”是质化研究的特征,这与教师教学决策影响因素研究的前提相当一致.因此,质的研究是本研究的最佳选择,具体则采用个案研究的方法. 本研究在对优秀教师教学决策的有效性进行初步理论分析的基础上,选取具有年龄梯度的老、中、青三名小学语文优秀教师作为研究对象,以教学的动态过程为线索,通过课堂观察、深度访谈等方法对三位个案教师在教学前、中、后三个阶段的教学决策状况进行深入考察,力图呈现并解释个案教师鲜活的决策行为和决策想法. 本论文由七个部分组成：第一部分为导论,主要介绍本文的研究背景、研究问题、研究思路与方法等,并梳理相关研究成果；第二部分探讨优秀教师教学决策的有效性问题；第三部分考证个案选择的典型性；第四部分考察个案教师教学决策的现实状况；第五部分归纳和解析个案教师教学决策的影响因素；第六部分剖析影响因素与教学决策的关系,并构建优秀教师教学决策的影响因素模型；第七部分总