★中小学教师心理健康教育论文摘要范文中小学教师心理健康教育论文摘要写

中小学教师心理健康教育论文摘要范文中小学教师心理健康教育论文摘要写 教师是人类灵魂的工程师,教师的工作就是心灵与心灵之间的对话、交流与影响,因此,其良好的心理素质和高水平的心理健康教育能力不仅会影响其教育教学的有效性,影响着学生心理素质的发展,更关系着自己的专业成长和职业幸福.随着学校心理健康教育的不断推进,越来越多的研究者已把教师的心理健康教育能力视为教师能力结构中的重要成分,但目前,教师心理健康教育能力的结构还缺乏实证支持,中小学教师心理健康教育能力的发展水平和特点尚不清楚.为此,探讨教师心理健康教育能力的因素、编制测量工具、分析发展特点,考察其与教师工作绩效的关系,对于丰富中小学心理健康教育和教师心理研究,促进中小学心理健康教育有效实施,有重要的理论价值和实践意义. 本研究采用“理论研究编制工具探讨特征揭示关系”的思路,通过文献研究、问卷调查和因素分析等研究方法,对教师心理健康教育能力的内涵进行了界定,并通过探索性和验证性因素分析对教师心理健康教育能力的结构进行了实证探讨,编制了中小学教师心理健康教育能力测量工具,在此基础上,经过调查,分析了目前我国中小学教师心理健康教育能力的发展特点,考察了教师心理健康教育能力与其教师工作绩效的关系.综合本研究,可得出以下结论： 1.教师心理健康教育能力主要由心理问题意识、心理教育知识和心理教育技能3个维度构成,以此为基础编制的中小学教师心理健康教育能力问卷具有较好的信效度指标,可以作为测量教师心理健康教育能力的工具. 2.总体上,我国中小学教师的心理健康教育能力处于较高水平.其中,心理问题意识发展水平最高,心理教育技能发展水平最低. 3.中小学教师心理健康教育能力在性别上不存在显著差异,在学历、教龄、学段、学科类别等变量上存在显著差异.具体来说： (1)学段上,无论是总体水平还是具体维度,均为初中教师的心理健康教育能力最高,其次为小学教师,高中教师最低. (2)所教科目类型上,艺体教师的心理健康教育能力水平最高,其次为文科教师,最后是理科教师. (3)教龄上,总体来说中小学教师心理健康教育能力随教龄增加不断提高,但能力的各因子水平排序略有不同：心理教育技能因子上是教龄16-20年,21年以上,11-15年,6-10年,1-5年；心理问题意识因子上是教龄16-20年,11-15年,21年以上,6-10年,1-5年；心理教育知识因子上其水平表现为随教龄增加而提高. (4)职称上,总体来说是随职称提高而不断提高,但在心理问题意识因子中,高级职称教师最高,其次为初级职称教师,再次为中级职称教师,最后是无职称教师. (5)学历上,总体和各因子水平均为本科学历教师最高,其次为专科学历,最后是本科以上学历. 4.中小学教师心理健康教育能力与工作绩效存在显著正相关,即教师心理健康教育能力越高,其工作绩效水平也越高.教师心理健康教育能力对教师的工作绩效有显著的正向预测效应. “百年大计,教育为本,教育大计,教师为本”.教育的关键在于教师,教师的心理健康水平直接影响着教育的质量、学生的身心健康和成长.而近年来,教师的心理健康状况却 _,教师殴打、体罚学生的事件屡见报端,因此,关注教师的心理健康,给予教师心理上的关怀与帮助,确保他们以积极、健康的心态投入到工作中,显得尤为重要. 本研究在借鉴国内外已有研究成果之上,运用文献分析、问卷调查、访谈交流等方法,通过SCL-90量表对长春市187名中小学教师进行了心理健康状况调查,调查结果显示长春市中小学教师的心理健康水平低于全国常模,中、重度心理问题的检出率达到20.8%,其中强迫症状、人际关系敏感、躯体化、抑郁等症状是中小学教师的主要心理问题；小学教师的心理健康水平高于初中教师心理健康水平；男教师心理健康水高于女教师心理健康水平,说明不同教师群体之间的心理健康水平存在显著差异.针对中小学教师心理健康所存在的问题,研究者认为应从社会、学校、个人三个层面着手,对教师进行有效的心理调节与疏导. 教师心理健康越来越为人们所关注和重视.从所搜集的资料可见,对中小学教师心理健康及其维护的研究主要集中在两个方面:其一是对某一地区教师心理健康状况的调查和研究,其二是对中小学教师心理健康表现描述、成因分析及维护对策的理性分析. 自 _颁布了关于加强中小学生心理健康教育若干问题的意见后,学生心理健康倍受关注,但是作为素质教育的推动者、新课程改革的实施者教师的心理健康问题却没有引起足够的重视.对教师心理健康的关注与研究,不仅关系到学生的健康成长,更直影响教师自身的生活状态与生活质量. 本文通过对南京市500名中小学教师心理健康状况的调查,了解南京市中小学教师的心理健康状况,分析教师产生心理问题的主客观原因,并努力从组织和个人两个层面探索优化教师心理素质、疏导教师心理问题的有效实践操作模式,从而提高南京市中小学教师的心理健康水平,促进教师身心的和谐发展. 研究发现,南京市中小学教师心理健康的总体水平不高,存在一定程度的心理问题,其中男教师的心理健康状况不如女教师,小学教师的心理健康状况不如中学教师,且差异明显.造成教师心理问题的原因错综复杂,主观上与教师的不良人格特征、认知偏差及成长经历有关,客观上与当前的教育评价制度尤其是对教师的评价及管理方式、职业竞争、物质待遇等直接相关.对教师心理问题进行有效干预,必须从组织和个人两个层面进行：前者包括改革教师评价制度、变革管理方式、提高物质待遇等；后者主要借助于教师心理援助中心这样一个支持系统,为教师提供情感与专业支持,向教师宣传心理健康的知识、个人情绪的处理技巧等心理健康自我维护的方法,同时针对性地开展对教师团体的辅导、组织教师的互助沙龙活动.这样里外兼治,才能有效地缓解教师的心理压力,疏导教师的心理问题,优化教师的心理素质. 本研究在文献综述和教师、学生访谈的基础上,编制教师问题行为评定问卷对上海市859 名中小学教师进行调查,了解上海市中小学教师问题行为的现状,同时采用症状自评量表(SCL90)调查中小学教师的心理健康状况. 教师心理健康教育是解决教师心理问题的重要途径.目前,中国以中小学教师为对象的心理健康教育研究成果不断增长.综合分析目前中小学教师心理健康教育研究的现状及其问题,在此基础上从积极心理品质培养、心理问题自我维护、心理问题有效干预、社会支持系统构建四个方面着重探讨其应对策略,这对于加强中小学教师心理健康教育,提高其心理素质和心理健康水平具有重要意义. 中小学心理健康教育教师是能够根据中小学生的心理活动规律,运用心理健康教育的方法和手段,有计划、有目的地为中小学生身心全面、和谐发展和整体素质提高提供服务的专业人员.中小学心理健康教育教师对心理健康教育发展的影响是通过其工作内容产生作用,心理健康教育教师的工作内容直接影响着心理健康教育的有效性. 本研究采用自编的中小学心理健康教育教师基本信息调查表、中小学心理健康教育教师工作记录表、中小学心理健康教育教师工作内容选项表对32名专*中小学心理健康教育教师进行了调查研究,研究目的在于通过时间分析的方法了解中小学心理健康教育教师的工作内容与时间分配以及小学、初中和高中三种不同学校类型的心理健康教育教师其工作内容与时间分配的差异,并根据分析结果提出有针对性的改善建议,希望可以为教育管理部门制定关于中小学心理健康教育教师工作内容与时间的政策纲要提供一定的现实依据,进而推动中小学心理健康教育的有效发展. 研究结果显示,(1)总体上看,中小学心理健康教育教师工作内容繁杂,时间分配不合理(2)高中心理健康教育教师比初中、小学心理健康教育教师在直接和间接开展心理健康教育、行政工作上花的时间多；(3)小学心理健康教育教师比初中、高中心理健康教育教师在教育教学工作上花的时间多；(4)初中心理健康教育教师比小学、高中心理健康教育教师花在教育研究与培训上的时间多；(5)高中心理健康教育教师比小学、初中心理健康教育教师在学生个体咨询、心理资料、开展心理健康教育课和辅导行政上花的时间多. 研究除了分析研究结果的及原因外,也从主观和客观两方面给教育行政部门和学校管理及中小学心理健康教师提出了改善的建议. 运用问卷调查法调查内陆山区中小学教师的心理健康观和心理健康教育观,结果发现：（）他们已经具备现代健康观念,能够认识到心理健康对现代人全面发展的重要性；（）他们对心理健康标准、影响心理健康的因素以及心理健康维护方法的认识接近心理学家的认识；（）多数教师对自己心理健康状态评价良好；（）多数教师能够认识到学生的孤僻、违纪和攻击行为与心理因素有关；（）落后地区中小学开展心理健康教育的认识条件已经成熟. 教师是人类灵魂的工程师,教师的心理健康不仅会影响教师自己的生活质量和幸福人生,也会影响学生的健康发展.随着教师专业化呼声的加剧以及人们对学生心理健康的师源性伤害的关注,教师的心理健康问题逐渐成为社会关注的热点.国内外许多研究表明,中小学教师的心理健康状况 _.西南地区独特的经济文化发展状况在一定程度上影响着教师的心理健康状况.为此,探讨西南地区中小学教师心理健康的现状和特点,分析影响教师心理健康状况的因素,对于加强中小学教师心理健康教育具有重要意义. 本研究在借鉴国内外已有研究成果的基础上,综合运用文献分析、问卷调查和相关研究等方法,对西南地区777名中小学教师进行问卷调查,经数据和统计分析,探讨了西南地区中小学教师的心理健康状况,分析了中小学教师心理健康与各影响因素(应对方式、自我和谐、社会支持以及主观幸福感)之间的关系；最后,有针对性地提出了提升中小学教师心理健康水平的教育对策. 综合本次研究结果,得出以下结论： (1)西南地区中小学教师的心理健康总体现状 _.西南地区中小学教师的心理健康总体水平低于全国普通人群,且在躯体化、强迫症状、焦虑、恐怖、偏执、精神病性等维度上的得分显著高于全国常模. (2)不同条件下中小学教师心理健康水平存在显著差异.由于职称不同、所教学段不同、工作属性不同、经济收入不同和主观教学水平不同,中小学教师的心理健康水平存在显著性差异. (3)中小学教师的心理健康与其应对方式、自我和谐、社会支持以及主观幸福感之间均存在极其显著的相关.经路径分析表明,主观幸福感、自我和谐、应对方式和社会支持均对心理健康有直接效应,联合解释率为48.8%,其中以主观幸福感最具预测力,其单独解释率为37.3%,自我和谐和社会支持通过主观幸福感对心理健康产生间接效应,应对方式和社会支持通过自我和谐对心理健康产生间接效应,四条间接路径可以解释心理健康13.7%的变异量；各影响因素对心理健康的总效应(R2)为0.625,即主观幸福感、自我和谐、应对方式和社会支持可以解释心理健康62.5%的变异量. 心理健康教育是学校教育的重要组成部分,学生心理发展的阶段性与连续性特点决定了中小学心理健康教育既要体现本学段的特点,各学段间又需要有效的衔接. 本研究自编中小学心理健康教育现状调查问卷,采用方便抽样法对江西省5%的中学、2%的小学共363所学校及823名专*心理健康教育教师和班主任开展调查,结果显示：江西省中小学多数已开展了心理健康教育,学段间衔接的必要性已被普遍认识和接受,但在实际操作中存在以下问题： （1）学段间心理健康教育目标衔接不紧密,各学段心理健康教育目标如何既体现本学段学生心理发展特点,又考虑到学生心理发展的连续性,围绕培养学生良好的心理品质这一总目标考虑不够,缺少学段间的承上启下, （2）学段间心理健康教育内容衔接不紧密,有的内容相互重复,有的内容又都没有涉及,缺少科学的规划与安排, （3）学段间心理健康教育的途径与方法衔接性不强,均多强调个体咨询,没有充分结合中小学生认知发展特点,突出小学生以活动为主,中学生活动与个体咨询相结合的特色, （4）中小学心理健康教育管理以校为政,缺乏统一管理与科学的评估体系, （5）学科间教师衔接不够,没有形成全校育人育心,家长充分参与的格局. 本研究认为,需要从提高教育行政管理部门、学校领导层、心理健康教育专*教师、科任教