课堂提问论文关于高中物理教学课堂提问的艺术论文范文参考资料

课堂提问论文关于高中物理教学课堂提问的艺术论文范文参考资料 摘要：课堂提问，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决理由的一种教学策略，是传递信息的有效途径。通过提问，教师能多角度、深层次地调动学生主动思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态，有助于教学质量的提高。高中物理教学中的提问是贯彻启发式教学的重要手段，能引起学生的积极思维活动，并对物理知识产生极大的兴趣。因此，高中物理教学中，应十分重视课堂提问的技巧与。 关键词：课堂提问 原则 方式 作用 有效 课堂提问，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决理由的一种策略，是传递信息的有效途径。通过提问，教师能多角度、深层次地调动学生主动思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态，有助于教学质量的提高。高中物理教学中科学的提问是贯彻启发式教学的重要手段，能引起学生的积极思维活动，并对物理知识产生极大的兴趣。因此，高中物理教学中，应十分重视课堂提问的技巧与艺术。 （一）重点突出，难易适度。“万山磅礴，必有主峰。”课堂提问必须寻求教学的重点和难点，抓住重点和难点这个“主峰”，进行突破，带动全局。要善于围绕教材中心，寻求关键点，抓住主干，设置理由，引导学生不断地揭露矛盾，分析和解决理由。切忌不分重点，满堂提问，在一些枝节理由上做文章。 （二）目标明确，注重连贯。在物理课堂教学中，所提理由要题意清楚，条理分明，语言精练，清晰度高，问域明确、恰当。含糊不具体的提问，学生思维难以开展起来。因此，在拟定提问的理由时，要事先计划好，尽量事先写在教案中，并加以严格推敲。 （三）面向多数，以点带面。课堂提问应面向全体学生，然后精选提问对象。面向全体学生是对学生的心理状态而言，即要使全体学生的心态处于高度集中和准备回答状态。当理由提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的深思时间，吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每个学生在心里都拟出一个答案，从而加深理解，巩固知识。 课堂提问能否获得成功，在很大程度上取决于“如何问”、“怎么问”。 同一物理理由，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的理由情境，便能达到优化课堂教学结构的目的。提问的方式是多种多样的，大致有以下几种： 直接提出理由，可使学生迅速进入深思状态，可使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的积极作用。 设置悬念式提问经常用于引入新课，其作用是设置悬念，以引发学生的学习兴趣和求知*。设疑法的关键是设疑，要注意两点：理由要鲜明、具体、矛盾突出、尖锐 理由要有代表性、启发性，要有适当的难度，以激起兴趣，启迪思维。 迂回式提问是一种弃直就曲的提问方式，即先不直接提出所要解决的理由，而是提出与此有关的其他理由，然后瞄准时机，突出要点的提问策略。这种提问能使学生对理由有一种豁然开朗的感觉。如，对公式C=Q/U，许多学生认为电容与电量成正比，与电压成反比，这时可以问：“影响平行板电容器电容大小的因素有哪些”学生会想到与介电常数、正对面积、两极板间距离有关，与电量和电压无关。像这种针对学生的疏漏、模糊处，抓住关键词及时制造矛盾为突破口切入的提问，会使学生幡然醒悟，从而对正确的结论印象更深，达到纲举目张的效果。 分割式提问是指把整体性较强的内容分割成若干个并列的小理由来提问的策略，即教师采用化整为零、各个击破的分割式提问，一个个小理由解决了，原来的大理由也就解决了。如讲授“电场线”一课，在教师引入概念后，若提出“电场线有何特点”的理由，学生一时难以回答，这时可提出了几个过渡性的小理由：1、电场线闭合吗2、电场线的方向如何3、电场线会相交吗4、电场线的疏密程度与电场的强弱有如何关系通过一系列的小理由，学生对电场线的理解就深刻了。 对比式是指在同种事物或不同种事物之间进行对比，或同中求异，或异中求同。这种提问有利于学生认清事物间的相同或不同点，从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的，有利于发展学生的求同思维或求异思维能力。如：1、一对平衡力和一对相互作用力2、振动图象与波动图象3、位移图象和速度图象等等。 在物理教学中，为了给抽象的物理事实提供一个类似的比较形象直观的模型，从而实现知识的迁移，常常使用类比的策略。这种方式可以引导学生从相异的事物中找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式。比如：用抽水机、水压、水流模型类比电源、电压、电流；用宏观运动物体具有动能类比运动着的分子也具有动能；电场线和磁感线；重力做功和电场力做功的关系等等。 （七）多问一答式 连续提问多个理由，这些理由可用同一物理原理作答。这种提问有利于加深对知识的理解和巩固。如：1、用手拍桌子，手会感到痛，这说明什么2、一不小心脚踢到石头，脚会感到痛，这说明什么3、游泳时，手向后滑水，人就向前进，这说明什么理由各异，但都用力的作用是相互的解释。 （八）争论式 争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的理由，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。学生的直觉观念与物理规律往往有很大的差距，这些错误的直觉观念不动摇，正确的物理观念在学生的头脑中就建立不起来，设计一些理由，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。如：向学生提出这样一个理由：“拔河的双方，赢的