英语专业论文关于高职英语专业语音教学实践论文范文参考资料

英语专业论文关于高职英语专业语音教学实践论文范文参考资料 摘 要： 语音是专业学生的基础核心能力之一。目前，高职英语专业大多数学存活在不同的语音理由，它们直接影响学生的英语学习。因此，高职英语语音要不断进行改革，提高学生的语音能力。作者通过对所教学生的调查，分析了高职专业学生语音目前状况和语音教学目前状况，并对高职专业英语语音教学改革进行了研究和实践。 关键词： 高职英语专业 语音教学 语音档案 语言是人类沟通交流的工具，它承载着感情和信息。它由三大要素构成：语音、词汇和语法。其中，语音是语言学习的基础和外壳，是语言学习的第一关。英国语言学家吉姆森说过，学好一门语言，只要掌握50%90%的语法，1%的词汇就可以了，但是语音必须近100%地掌握。由此可见语音对于语言学习的重要性。对于英语专业的学生来说，更是如此。它是专业学生必须掌握的单项技能，好的发音能使学生充满自信，顺利地实现沟通交流的目的。掌握好英语的语音对于学生英语听、说、读、写等技能的提高有重大作用。英语语音是提高听力的基础，是提高口语交际水平的关键。高职专业学生相对本科的专业学生来说，基础要稍差一点，但语音学习却是同等重要的，并且对高职学生来说，更要下工夫掌握好语音知识，提高英语语言能力。 1.高职专业学生语音目前状况及语音教学中存在的理由。 1.1学生的语音目前状况。 笔者作为高职英语专业语音课程的任课教师，在实际的教学工作中对学生的语音状况进行了了解，发现大部分学生的语音知识欠缺，语音面貌不佳。主要理由如下。 1.1.1音位理由。 音位是英语语音中最基础的内容，是学好英语语音的关键。通过课上的调查和了解，几乎所有的学生在音位的学习中都存在理由。学生对于发音器官和舌位图了解得非常少，学生对发音的舌位、开口度和音长把握不准。单音节方面稍好一些，理由比较多的是前元音中的覸和音。很大一部分学生无法区别这两个单元音，只把它们区别成长和短、开口大和小的不同。双元音中理由较多，主要理由在于发音不到位，动程不够，把双元音发成了单元音。理由较多的音是ei、ai、藜u。特别是其中的ai，由于发音的动程不够，很多学生都发成了音。如有的学生把baik读成了bek；把faiv读成fev。辅音发音理由主要集中在摩擦音和鼻音。摩擦音中的f、v、s、z、奁、蘩、廾是学生学习中出现理由比较多的，其中f、v、s、z这几个摩擦音，学生通过练习基本能较好地掌握。但是、奁、蘩、廾这几个摩擦音有部分同学难以掌握，并且较难改正。特别是临沂、济宁、枣庄等农村地区的学生，由于受方音影响较重，因此学习起来较为困难。辅音鼻音中n、耷对部分学生来说较为困难。 1.1.2语流中爆破音、辅音连缀、连读理由。 学生对于爆破音、辅音连缀和连读了解得很少。笔者在学生的朗读中发现，大部分学生在应该失爆的情况下，把爆破音和相邻的其他辅音都读得非常清晰，掌握不了失爆的规则。辅音连缀中对学生来说难点是s后加p、k、t的音变，以及经常在辅音之间加上元音藜。95%以上的学生不习惯连读，这使得在读句子或文章的时候不是很连贯和流畅，比较生硬。 1.1.3重音理由。 大部分学生对于单词重音的掌握不会很理想，在朗读测试中出现很多读错重音现象。单音节和双音节词基本没有理由，出现理由最多的就是多音节单词。如有的学生把謗int（藜）risti耷读成int謗（藜）risti耷，把謗覸dv藜taizi耷读成覸dv藜謗taizi耷。在朗读中同时发现学生基本读不出句子的重音。英语句子中一般实词重读，虚词多弱读。这一规则学生基本都知道，但在说话和朗读中掌握较差。大部分学生会把句子中的每一个词都重读。 1.1.4意群划分理由。 对于短句学生基本都掌握得不错，能够较好地按照意群的划分来读或说。但在读较长的句子或文章的时候就会出现意群划分的错误和朗读不流畅的情况。将近一半的学生在朗读时一直到换气的时候才停顿，不会按照意群的划分停顿，所以经常会把句子读破。 1.1.5语调理由。 学生对语调的了解比较少，只知道升调和降调。很多学生只知道一般疑问句用升调，特殊疑问句和陈述句用降调。对于列举事物，前面各项用升调，最后一项用降调；选择疑问句前面用升调，后面用降调，部分学生阅读中出现较多理由。另外，学生对这三种语调所表达的含义知之甚少，特别是不能在口语中灵活运用；听力对话练习中，经常会不了解说话人的真正意图。 1.2语音教学中存在的理由。 除学生本身语音学习存在理由之外，高职英语专业语音的教学中也存在一些理由。 1.2.1对语音教学不重视。 1.2.2重视理论讲解，轻视语音实践。 在讲授语音知识的时候，教师大多会注重讲解理论知识，如舌位、音位、音节等，而忽视了学生的练习和实践。导致这种现象的理由主要有两个，一个是大学语音课程的教材基本都是理论讲解为主，教师习惯按照教材的设计讲解语音知识，另一个是课程开设的时间短，教师在教授完基本的理论知识后，留给学生进行语音实践的时间就较少。1.2.3教学策略、手段较为单一。 教师没有很好地把音素的讲解和语调、节奏、失爆、连读等训练相结合，孤立地从音位到韵律，再到超音段，这样就不能有效地培养学生的语流和语感。教学手段现在基本用到了或语言实训室，但没有把这些手段综合运用起来，只是用到了它们的放音和跟读功能。 1.2.4语言课程之间相互独立。 语音教学和其他课程的教学应该是相互联系、不可分割的关系。语音的训练并不仅仅是语音教学的任务，其他的语言课程也应负有语音训练的责任。特别是大学一年级的语言课程更是如此。课程之间相互渗透，才能更有效地提高学生的语音音准。现在，大部分高职院校专业语言课程之间是相互独立的，仅靠语音课程转变学生的语音目前状况是比较困难的。 2.进行语音教学探索与实践，解决专业学生语音中存在的理由。 2.1重视26个字母的发音。 高职学生的语音基础稍为薄弱，语音的训练可以先从最简单26个字母开始。英文中的26个字母基本包括英语中所有的发音，它们的正确发音对于英语语音的学习和训练是至关重要的，为下一步系统地语音学习打好基础。 2.2建立每个学生的语音档案。 学生的语音理由各不相同，笔者在教学的过程中为每位学生建立了语音档案，对每个学生的语音理由都进行了和分析。学生的语音档案包括随堂的记录和通过学生提交的录音作业进行的理由归类，记录学生在语音学习中出现的错误，有针对性地对学生进行指导和纠错。通过一个学期的坚持，笔者为xx级所教两个班的学生指出并纠正了大量的语音理由，收到了良好的效果。 2.3重视分组教学，保证每位学生的语音过关