《小学科学课程标准》

我们的下一代应该能够面对世界的主要问题，迎接明天的挑战。为了实施这样的教育，我们需要新老师。让我们与新课程一起实现改革的理想，促进我们自身的发展。徐勇县分水镇中心小学熊小平研究了义务教育课程标准和科学教育的发展轨迹。回顾20世纪世界中小学科学教育，大致经历了以下发展轨迹：科学知识科学方法科学素养。第一阶段：20世纪初 20世纪60年代初，特点：这一时期以知识为基础受到了培根的名言“知识就是力量”的极大影响。这时，科学教育等同于科学知识的教育。它侧重于科学事实、科学概念、科学规律和科学原则的传播。教学方法主要是教师教学加实验演示。斯潘塞“科学知识最有价值”的观点是这一时期科学教育的最高理念。科学教育的发展轨迹，第二阶段：20世纪60年代年代中期，特点：以能力为基础的第二次世界大战后，现代科学技术开始迅速发展，呈现出两个重要现象：“知识激增”和“知识淘汰率加快”在这种背景下，科学方法在科学知识的形成中变得越来越重要。人们意识到掌握更持久的生命力和更广泛的应用的科学方法比掌握各种具体的知识更重要。因此，到了20世纪60年代，科学教育的形势发生了变化，对科学方法的重视日益突出。在这一时期，提出问题和解决问题相结合的方法成为编写科学教科书的一种新方法。在教学方法上，采用了类似科学家探索事物过程的发现方法。“方法比知识更重要”已经成为科学教育中的一条新格言。科学教育的发展轨迹，第三阶段：70年代末的现，特征：以人为本20年来，科学教育已经出现了以培养科学素养为最高宗旨的科学教育发展趋势。“科学素养”概念是一个综合科学知识、科学方法、科学态度、科学价值观等的复合概念。这个概念是基于科学技术的迅速发展及其对人类生产和生活的巨大影响而提出的。在高科技时代，科学素养已经成为每个人必备的素质之一。第二个原因是由于人类征服自然的能力和欲望的增长所导致的环境恶化所敲响的警钟。科学是一把双刃剑。它缺乏正确的科学价值。科学技术越先进，它们对自然的破坏就越大，就像斧锯锯对森林的破坏一样。因此，科学不再“无情”。与科学知识和方法相比，科学素养具有明显的人文色彩。只注重知识、能力和方法的科学教育只是教育的一半。新的教育格言“教育的另一半回归”，为世纪之交的科学教育开辟了一个新的视角。目前国际科学教育的主要发展趋势是什么？教学以学生为中心。教师应鼓励学生根据自己的知识和需求，从日常生活、兴趣和需求中选择学习主题，帮助学生确定最有效的知识建构方式，引导学生分析和创新，从而科学地处理各种信息和实验数据，让学生通过科学探究自己解决问题。当前国际科学教育的主要发展趋势是什么，强调手和脑的结合。为了形成自己的科学认识，一个人不仅要用头脑思考，还要积极实践。只有通过实践，一个人才能产生经验和洞察力，并获得对各种现象的正确理解。国际科学教育的主要发展趋势是什么？如何学习“真实”的问题？以与自然现象或社会生活相关的科技问题为学习主题，学生可以学习科学知识，形成科学技能和态度通过建立有利于学生主动探究学习的环境，并提供充分的指导和帮助，学生可以从提问开始，通过设计实验、系统观察、收集、分析和解释信息、做出结论、表达和交流来学习。小组学习是一种常见而有效的方法。国际科学教育的主要发展趋势是什么，重视交流技能的培养。如果学生想在探究活动中学好科学，他们必须学会表达自己的想法，学会分享小组其他成员的观点，并知道如何向每个人报告他们的探究结果。学生应该学会使用正确的科学语言，能够与他人自由交谈，做口头报告，写书面报告等。当前国际科学教育的主要发展趋势是什么，并实施现实评估。对于注重研究性学习的科学教育来说，评价不仅要关注结果，还要关注考试和过程。通过对学生学习过程记录的分析，可以发现学生学习过程中的各种问题，并随时进行反馈和纠正。应该建立学生的学习档案。小学科学课程的本质，小学科学课程是义务教育阶段以培养学生科学素质为目标的核心课程。像其他主要学科一样，小学科学课程有着非常重要的地位。小学科学课程标准的理念是，科学学习“四位一体”，即人人都能学，科学以生活为逻辑起点，科学探究为最重要的学习方法，科学课程是开放的。理解小学科学课程标准，“一个中心”旨在培养科学素养，“四个倡导”倡导科学探究，倡导多元目标，倡导以教材带教，倡导过程评价，理解小学科学的本质。科学课程标准指出，小学科学是一门以培养科学素养为目标的科学启蒙课程。科学课程教育的目的是培养学生的科学素养。小学科学课程的定位是科学启蒙。一是科学课程教育的目的是培养学生的科学素养，这反映了学科变化的趋势。过去，“自然”或“常识”科目主要让学生学习与周围自然现象相关的知识，包括相关技能、学习兴趣以及热爱祖国、家乡和自然的感受。现代科学教育强调通过教授现代科学知识及其社会价值，学生可以掌握科学概念，学习科学方法，培养科学态度，理解如何面对现实生活中的科学和社会问题，并做出明智的决策。它强调科学精神与人文精神的结合，现代科学与日常生活的结合，科学内容与科学过程的结合，知识教育与能力培养的结合。第二，科学课程教育的取向是科学启蒙。早期科学教育对科学素养的形成起着决定性的作用。科学教育不能建立在系统的知识学习和方法训练的基础上。它只能以小学生的经历为基础，从他们熟悉的周围生活中选择相关内容，让他们看一看、做一做、玩一玩、想一想，向他们学习知识，培养兴趣和实践方法，为以后的科学学习打下良好的基础。什么是“科学素养”，标准指出：科学素养主要指必要的科学知识、科学思维方式、对科学的理解、科学态度和价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。科学素养的形成是长期的，早期科学教育对一个人科学素养的形成起着决定性的作用。一、理解一个中心，科学素养的五个要素，科学素养由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学素质这五个要素组成，这五个要素构成一个相互联系、相互影响的有机整体。，一个中心的认识，在这五个要素中，科学知识起着根本性的作用，是培养和形成其他要素的载体；科学能力是核心，包括各种科学思维能力和科学实践能力。科学方法是科学素养的重要组成部分，是理解的科学方法。科学意识和科学素质是科学素养的重要表现。科学意识包括科学世界观、理解科学并将其应用于社会生产和生活的意识等。科学素质主要指科学态度、科学精神、科学兴趣、科学情感、科学动机等。一、理解一个中心，四个“倡导者”，倡导科学探究，倡导多元目标，倡导教材，倡导过程评价，倡导“科学探究”，什么是科学探究，为什么它倡导科学探究的一般过程，组织科学探究，倡导科学探究的理论基础，什么是科学探究，科学探究原本是科学家研究自然的一种方式，并根据研究中发现的证据提出多元化的解释。小学科学教育是指研究性教学和研究性学习。什么是科学探究？学生探究性学习是指模仿科学研究过程学习科学内容，从而在掌握科学内容和科学研究能力的同时体验、理解和应用科学研究方法的学习方法。什么是科学探究？教师的探究式教学是组织学生在课堂上逐一开展探究活动。在活动过程中，老师给予了一些帮助和支持。教师的教学是一种手段，而不是目的。目的是引导学生掌握科学内容、科学方法，提高学生的科学素养。你为什么提倡科学探究和对传统自然学科知识的研究？教师让学生接受、理解、学习、掌握和应用这些知识，通过展示新知识、解释、提问、练习和以适当的方式组织学生讨论。科学学习目标的多样性使得学生无法通过简单的记忆和模仿练习来实现他们的目标。他们必须经历一些科学探究活动，并在参与过程中产生经验、感知和最终内化结果。为了达到既学习知识和技能，又培养智力、情感态度和价值观，促进学生科学素养的形成，我们应该在教学过程中安排各种相关情境和有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，体验过程，独立、充分地开展活动。科学探究活动是学生为获取知识、理解科学家研究自然的科学思想和方法而开展的各种活动。这种活动包括观察、提问、从书籍和其他信息来源中找到你需要的知识、设计研究计划、通过实验获取证据、回答和解释问题以及与他人交流结果。科学探究活动的一般程序郝景华，在观察周围世界的过程中，提出了形成探究问题的假设，设计研究方案，收集数据，整理分析数据，得出探究结论，在探究过程中发表和交流后续拓展活动，并以科学探究的形式组织了次小组探究，更适合学生获取科学研究的经验和技能。它更有利于学生认知、情感和技术目标的均衡实现。主动参与探究，开发每个学生的创造潜能，提高教学效率，有利于全体学生。学生的主体地位更加突出。它更有利于培养学生的社会合作精神和人际交往能力。强调科学探究的理论基础、建构主义学习理论以及一些关于建构主义的观点。建构主义强调认知主体的内部心理过程，把学习者视为信息加工主体的认知学习理论。在与周围环境互动的过程中，儿童逐渐积累了关于外界的知识，从而发展了对外界的了解知识只是对客观世界的解释、假设或假设。这不是这个问题的最终答案。它将随着人们理解的加深而不断变化，新的假设和解释将不断出现。2.知识不能绝对准确地概括世界的规律，也不能为任何活动或问题的解决提供实用的方法。3.知识不能以实体的形式存在于个体之外。尽管语言赋予知识某种外在形式，并获得了更普遍的认可，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。建构主义学习观学习是学习者主动建构知识的过程，而不是教师简单地将知识传授给学生。在学习过程中，学习者根据自己的经验背景，主动选择、加工和加工外部信息，从而获得自己的意义。这种结构是其他结构无法替代的。建构主义学习观学习是学习者通过与学习环境的互动来构建自己的意义的过程。在学习过程中，每个学习者在自己原有知识和经验的基础上构建自己的理解。同时，学习者原有的知识和经验也会因新知识和经验的输入而调整和改变。建构主义学习观认为，学习是学习者新旧认知结构和新旧知识经验相互作用的过程。儿童与环境的互动涉及两个基本过程：“同化”和“适应”。建构主义学习观，即学习者以自己的方式构建对事物的理解，因此世界上没有唯一的理解标准，但学习者的合作可以丰富和完善理解。每个学习者不会空着脑袋走进教室。在日常生活和学习的过程中，他们形成了自己与众不同的经历。建构主义教学观建构主义倡导教师指导下的以学习者为中心的教学。它不仅强调学习者的认知主体作用，而且没有忽视教师的主导作用。它认为教师是儿童意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的提供者和灌输者。根据建构主义，教学有四个基本要素：情境、合作、交流和意义建构。值得一提的是，儿童自己构建的知识可能不是成人认为的“科学”和“正确”的知识。然而，从建构主义的角度来看，所有的知识都只有相对意义，即意义是相对于知识的建构者而言的。成人没有必要把知识作为一个预先确定的结论教给孩子，更不用说用成人对知识的理解和成人的“话语霸权”作为迫使孩子接受知识的理由了。没有必要绞尽脑汁来纠正孩子的知识，因为它“不符合科学”。相反，人们可以采取宽容的态度，甚至欣赏儿童“创造”的知识。探究等于构建自己的意义。因此，我们建议我们不要谈论科学，阅读科学和看科学，我们应该做科学，提倡“做”和通过做来学习知识。岁的陆培琪在个人探索的过程中经历了挫折和失败，成功和兴奋。许多这些感受和经历是他们理解科学本质和科学精神的意义和价值的基础。岁的陆培琪提倡“多重目标”。过程和方法知识和技能情感、态度和价值观。标准强调知识和技能目标，小学自然教学大纲关注学生的学习过程、方法、情感、态度和价值观。最初的“自然”学科侧重于培养学生获得一些自然科学的基础知识。虽然也提到了学生应该接受科学自然观、科学态度、热爱家乡、热爱祖国、热爱自然等道德教育，但并没有得到落实。小学科学课程标准的重点是关注教学，规定基本的教学目标、教学内容和教学要求，这使得自然教师特别关注知识点和学生学习的结果，而忽略了学生学习科学的过程和方法以及学生的情感、态度和科学教育价值观的培养。与自然教学大纲相比，教学大纲旨在培养科学素养，涵盖了科学素养的主要组成部分，如情感、态度、价值观、知识、技能、方法和能力。课程标准的总目标指出：“通过对科学课程的学习，我们可以了解与我们身边常见事物相关的简单科学知识，并将其运用到我们的日常生活中，逐渐形成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试将其应用于科学探究活动，并逐步学会科学地看待和思考问题。保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲，形成大胆想象、尊重证据、勇于创新、热爱科学、热爱家乡、热爱祖国的科学态度。亲近自然，欣赏自然，珍惜生命，积极参与资源和环境保护，关心科学技术的新发展。”过去课程标准更强调教师的教学，但现在教学大纲更强调学生科学探究的过程和方法。将科学探究引入课堂教学，对于改变课程标准新课程的功能具有非同寻常的意义。强调学生探究过程和方法的核心是将以“教-学”为中心的教学活动转化为以“探究”为中心的科学活动。让学生在需要科学知识时探索、理解和掌握科学知识，亲身体验科学成功的喜悦。苏霍姆林斯基曾经说过：“人类内心深处有一种根深蒂固的需求，那就是希望自己成为一名发现者、研究者和探险家。这种需求在儿童的精神世界中尤为强烈。”郝景华教授曾说：“有时，决定一个人行为的不是知识，而是情感态度和价值