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商务英语论文关于高职商务英语专业考评体系状况改革论文范文参考资料 摘要：针对高职商务英语专业考核评价体系的目前状况和存在的理由，本文从评价内容、评价方式、评价主体和评价场合提出了相应的改革措施，以期构建高职商务英语多元化考评体系，推动高职商务英语专业教学质量的提高。 关键词：高职；商务英语专业；考评体系；目前状况；改革 1.引言 _办公厅xx1号文件指出：教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，它既是教师获取教学反馈信息、改善教学策略、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改善学习策略、提高学习效率的有效手段。 评价对教和学的改善起着非常重要的作用，是对质量和效果的保证手段，有利于今后指导课堂教学、课程设计、任务管理和学生管理。 然而，目前我国大多数高职院校仍然采用传统的考核评价方式，存在一定的弊端，不能全面衡量学生的水平和能力，在一定程度上阻碍了改革的深入发展。 2.理论基础 美国哈佛大学认知心理学家霍华德.加德纳于20世纪80年代在智能的结构：多元智力理论）（Frames of Intelligence）一书中提出了多元智能理论。他认为智力并非是以语言能力和数理逻辑能力为核心，以整合方式存在着的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智力。人有九种智能，即语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、人际关系智能、身体动觉智能、自我认知智能、自然观察者智能和存在智能。这九种智力在每个个体身上的表现形式、发展程度各不相同。在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个体都有可能加强自己的任何一种智力。 不同的个体可能擅长于不同的智力学习方式，因而人类的知识特征与学习方式有许多不同的形态，个体差异在教学中不容忽视。如果用单一的考核评价方式评价学生会有一定的局限性，应该用多元化评价，即采用多种评价标准、手段与策略来评价不同的学生。这样，才能培养出学生具有分析理由和解决理由的能力。 3.商务英语专业考评体系的目前状况 经过对湖南省多家高职院校商务英语专业考评体系的调研，笔者发现高职商务英语专业考评体系主要存在以下理由： （1）考核内容重知识轻能力 大多数高职英语院校商务英语专业的考试评价仍然采用传统教育的课程考核策略，过多注重认知领域中的简单知识技能，而对于高级技能，如听说、读写、交际辩论能力等没有引起足够的重视，而且高职院校目前所采用的常规英语测试的语言与生活中真实的语言相去甚远，不能真实有效地反映学生的学习水平，特别是不能正确认定学生利用所学知识解决实际理由的能力及实际操作应用能力的评定，也阻碍了学生解决实际理由及提高思维能力的发展。 （2）考评方式重终结性考核轻形成性考核 现阶段，各高职院校商务英语专业不管什么样的课型，考评方式一般采用单一的纸笔测验和标准化测试。教师基本上是把传统的课程考试（期末考试）和大学英语四、六 级成绩视为其标准和尺度。这种课程考核方式比较单一，强调终结性考核，忽略了形成性考核和过程考核的重要性。这种终结性评价不能实现评价的调节和反馈功能，不利于评估与教学过程相结合，忽略了对学生深思能力、解决理由能力、相互协作与沟通能力等的考查与评估。 （3）考评主体单一化 （4）实践性教学考评未形成体系 目前，高职院校商务英语专业的教学主要是在教室和语音室，以教师授课为主，学生最多能进行一些对话交流或听力训练活动。校内实训教学和校外实习基地教学尚处于起步探索阶段，商务英语实训室建设和校外实习基地建设相对落后，因此，考核评价更多地注重理论教学方面，对实践性教学评价还未形成体系，还没有较合适的实践教学考评方式。 4.高职商务英语专业考评体系的改革措施 为了克服传统考评的弊端和坚持“教、学、做合一”的原则，根据各课程教学内容的特点，应该采用多元化考评方式，推动高职学生综合能力的发展。我们亟需对目前的考评体系进行改革，构建多元化的考核评价体系。主要从评价内容、评价方式、评价主体和评价场合着手改革： （1）评价内容要多元化。高职商务英语专业的人才培养目标是培养适应我国社会主义现代化建设要求，德智体美全面发展，具有较好的英语交际能力和第二外语水平，具有扎实的英语听、说、读、写、译的基本技能，具有商务英语（外贸和翻译）的基本知识和技能的商务英语涉外服务高素质技术技能型专门人才。因此，考评体系要从学生的基本素质、德育、体育、专业知识和实践操作等方面进行考核。 高职商务英语专业的考评主要包括三个方面的内容：基础知识评价、思想素质评价与职业能力评价。 第一，基础知识评价。指根据各科标准，对学生的所学课程的基础知识应用能力进行评价。它主要侧重于对学生英语知识掌握程度的考核，如学生是否具备英语语音、词汇、语法、篇章基础知识和听、说、读、写、译等方面的知识。 第二，思想素质评价。指对学生的职业道德和素养、价值观、敬业精神、法律意识、创新意识、集体意识、学习习惯、心理素质和体质等各方面的评价。 第三，职业能力评价。指对交流能力、团队协作能力、实践操作能力、商务谈判能力、函电撰写能力等各方面的评价。具体来说，是评价学生是否具备英语语言交际能力，是否具备外事、外贸、商务实际运作等方面的能力，是否具备外贸业务往来函电撰写能力和商务谈判能力，是否具备独立开展业务的能力。 （2）评价方式要多元化。目前高职商务英语专业主要采用终结性考核，即对学生的考核评价方式是一次性的期末考试，这不能客观、全面、真实地反映学生的学习效果和综合应用能力。Genesee等认为，测试的重点是测量一个人在某时间段结束时所拥有的技能或行为表现，“因而具有狭窄性、静态性”，而评估则“呈动态性，体现了一种发展的观点。换句话说，测试者感兴趣的是结果，而评估者感兴趣的是整个实践的发生过程”。泰勒（R.W.Tyler）曾指出：“评价在任何时候都必须包括一种以上的评估，因为要了解变化是否已经发生，必须先在早期作出一次评估，再在后期作出几次评估，从而才有可能确定所发生的变化。”因此，我们可以采取多种考核评价方式，常规考评如笔试、口试、问卷调查和对话等；竞赛式考评如演讲、辩论、写作比赛；活动表现性考评，如模拟广交会、企业专家讲座、担任展会志愿者等；实践性环节考评，如实训、实习、调查研究、毕业设计（论文）等。 同时，可将课程考试与各种职业资格考试如外贸跟单员、报关员、报检员、全国国际商务英语资格证书（BECT）、剑桥商务英语证书（BEC）考试、初级商务英语翻译证等考试相结合。这样，可以推动教学内容与教学策略的改革，重视实践教学，使学生的职业技能、职业素质和就业能力得到提高，真正体现“能力本位”的教育思想。 （3） 评价主体要多元化。在传统的评价体系中，评价主体是教师，学生则是评价的客体，在评价中处于被动地位，而评价主体多元化是指老师评价、企业评价、学生自评和小组互评等多种评价主体对学生的各个方面的能力进行评价，有利于评价的客观性、公平性、准确性及全面性。 第一、老师评价。即根据每门课程的教学目标，由老师按照常规闭卷考试或口语考试的形式及平时的过程考核对学生进行综合性评价。这有助于老师了解学生对该门课程的掌握程度。 第三、企业评价。即在一些校内外实习实训课程的学习过程中由企业的指导老师或领导对学生的实习实训的结果进行评价并给出评语及改善措施。这有利于