汉语拼音论文关于借助汉语拼音学习英语音标论文范文参考资料

汉语拼音论文关于借助汉语拼音学习英语音标论文范文参考资料 【摘要】如何学好英语、如何提高学生学习英语的积极性，一直困扰每位老师和家长，语言的本质就是一种交流工具，表情达意是主要作用，而语音又是传递意义的外在形式。如果语音的传产生误差。语音具有：无形化、短暂化、易失化等特性，这就要求在学习一门语言时，一定要准确把握它的语音。如何去学呢如何让英语教学更能轻松地让学生接受，这是笔者要谈的话题：“借助汉语拼音来学习音标”。 【关键词】音标；元音；辅音；汉语拼音 对于英语教师和学生来说，学习英语要比其他科目相对难一些。我们很多人受传统观念影响：“英语难学，不好学，单词难记，语法多。”但是，笔者认为：英语并不可怕，要学好英语也相当容易。现在我们可以借助我们母语汉语语音（汉语拼音）来学习英语。通过讲解，那些有拼音基础而不懂英语的人一定能轻松地学会说英语。 一、当前农村学校英语教学面临的困难： 1、乡镇小学升到初中的学生，90%以上的学生没有接触到英语，仅有镇中心学校才开有英语，但都不太正式。例如：贞丰县北盘江镇有9所完小，10个办学点，但是只有一所中心小学开有英语课，而贞丰县北盘江镇又是贞丰比较大的乡镇，更不用说白层、鲁贡、沙坪等相对落后的乡镇。可见每年贞丰县毕业的小学生要有多少没有接触到英语。 2、村学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题。在素质教育不断深入的今天，如果还延续这样的教学模式，势必会阻碍一代人的正常发展。基于这样的实践思考，笔者认为在农村英语教学中构建“学生乐于自主学习”的教学模式，能够充分体现素质教育的教育理念和教学改革的各项要求，能够反映以学生为本的现代教育思想。 3、农村学生英语学习没有良好的语言环境，学生除上课时讲点英语，课后都是使用汉语，更有很多的学生使用本民族的语言。此外，学校也没有开展“英语角”这类的活动。 1、对比汉语拼音与音标，以便指导音标教学。 汉语拼音对于中学生已很熟悉，而他们对英语音标却还很陌生。在讲解音标时，教师可运用对比的方法，向学生说明汉语拼音分成声母和韵母，而音标则分成辅音和元音；汉语韵母有单韵母和复韵母，英语元音则有单元音和双元音；汉语声母有鼻音m和n，舌边音l和翘舌音r等，英语辅音有鼻音m和n，舌边音/l/和卷舌音r等。汉语拼音的音节通常是由声母加韵母组成，有时音节中可以没有声母，但不能没有韵母；英语单词的音节通常由元音和辅音组成，有时音节中可以没有辅音，但不能没有元音。通过这样的对比，学生把汉语拼音的正面影响迁移到音标的分类学习中，就能找出异同，发现规律，很快地掌握音标分类的知识。 2、运用音形结合的方法，适时进行音标教学 按照教学方法我们经常发现有些学生用汉语给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语语境。学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的信心，严重挫伤学生学习的积极性。在学生开始学单词时，可以结合单词教学进行音标教学。在教学中，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。 3、从拼音与音标发音规则相似学习音标 汉语拼音的声母和英语音标的辅音在发音规则上有很多是接近，甚至一样的。比如笔者在上三年级英语时，不直接上英语课，而是直接上音标，有人会问，学生连26个字母都不会，怎么记得住48个音标不用急，当你看我是如何上音标这一节课后，你定会感到，学习英语是那么的简单、容易。 笔者如何借助汉语拼音上音标课的下面详细讲解： 在讲单元音前，笔者并不讲音标，而是讲汉语拼音。如：a ，；o ，；i，u，i，i，o。这些用来说明汉语拼音有声调。重点把a和，i和，u和拿出来讲，为上音标埋下伏笔。 、单元音：（12个） 在学习拼音的时候，我们都知道汉语拼音是有声母和韵母组成，而音标又是有辅音音标和元音音标组成，其实在拼读上也可以采取同样的方法。如单词far,音标为：fa:,我们注意到，汉语拼音也是发f.。如何拼读一个教长的音标，在实际教学当中很少有老师讲，我觉得应该有自己的教育方法，比我自己是这样较学生的（没有别人教过我，我也没有在别的地方看见过）：第一步，让学生从单词音标中找出元音音标；第二步，从最又边的元音音标开始往前，每一个元音音标都找一个辅音音标跟他们组合；第三步，如果元音音标前没有辅音音标，就看其后面是否有辅音音标，如果有就找一个跟它组合，没有就单独发音；第四步，剩余的辅音音标单独发音，最后把分成小段的音标连接起来读，就可以得出一个完整的读音。 总之，经过以上强化音标教学方法，“激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力”，学生的拼读能力将明显得到加强；教师不再占用课时进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检