★中学语文教学反思论文摘要范文中学语文教学反思论文摘要写

中学语文教学反思论文摘要范文中学语文教学反思论文摘要写 在这个思维与创新促发展的时代,反思作为思想与行为前进的 _变得越来越重要,新课程背景下中学语文的教学需要反思的理念指导,中学语文反思性教学有助于语文教育教学理论与实践的发展,有助于语文教师的专业化成长,有助于学生语文素养的养成,有助于语文课堂教学效果的有效提升.本研究主要采用文献研究、案例分析等方法,按照先理论综述,后观点阐释,研究与反思相沟通并结合语文教学案例分析,对中学语文反思性教学进行研究.本文首先针对反思性教学的理论性内涵、兴起缘由做详细的研究分析,其次在对中学语文反思性教学做质性分析的基础上,对中学语文反思性教学的基本流程、特征及其实施的价值做系统的阐释,以此来说明中学语文反思性教学实施的必然趋势,再次重点就中学语文反思性教学中反思主体发展的价值实现进行全面论述,并就中学语文反思性教学的实施进行系统策划,最后对本研究所存在的问题进行严肃严谨的审视和反思.全文大体可以分为五个部分. 第一部分主要先从整体上对反思性教学的研究现状做说明,并配以大量事实数据和清晰图表加以补充,以此给予本研究一些有益的启示与帮助,概括本研究的主要内容和主要方法,提出对本课题进行探究的理论价值意义和现实价值意义,其次对反思及反思性教学进行本体论方面的阐释,分析具有代表性的学者对反思的普遍性概念的认识以及教育教学领域下对反思概念的特殊理解,概述反思性教学的内涵及兴起缘由,定义反思性教学是教师与学生借助行动研究创造性的发现与解决整个教学系统中存在的问题的过程,是在教学的反思与反思的教学相结合的过程中进行的,并期望由此实现教师的专业化发展与学生学习素养提高的过程.提出反思性教学兴起的六方面缘由：兴起于人类对由反思所引起的教学进步的渴望、兴起于人类对自身教育教学中不良因素抗争的需要、兴起于人类对反思运用于教育教学中的普遍关注、兴起于人类对元认知理论的深入理解、兴起于人类对反思理论与教学实践融合的要求、兴起于人类对人本主义道德观念的弘扬. 第二部分主要对新课程改革下中学语文反思性教学进行趋势分析.首先对中学语文反思性教学做质性分析,表达反思性教学的一般理论与中学语文学科教学的结合具有兼容性、适应性,其次通过描述中学语文反思性教学的基本流程,分析中学语文反思性教学的特征,阐释实施中学语文反思性教学对国家、社会、学校以及中学语文教师自身和学生的进步意义,说明中学语文反思性教学的发展势在必行.中学语文反思性教学的基本流程是一个螺旋式上升的过程,其步骤包括发现问题确立问题提出假设实践验证评价修正再次发现问题等中学语文反思性教学的特征包含问题触发性、强化的主体间性、理论与实践的交融性、积极的创造性、循环前进性.实施中学语文反思性教学的意义在国家方面有利于更好的弘扬中华文化,社会方面有利于创造更优的社会氛围,学校方面有利于打造校园文化品质,中学语文教师方面有利于教师专业素养的提高、有利于教师教学专业的自主、有利于教师教学监控的加强、有利于教师道德精神的升华、有利于教师教学生命的张扬,学生方面有利于学生形成正确的自我观念、有利于学生形成理性的学习行为、有利于学生获得成熟的个人体验、有利于学生获得持续性动机. 第三部分主要论述中学语文反思性教学中反思主体发展的价值实现,从语文教师的专业化发展和学生语文素养的养成两个方面入手,阐释基于语文反思性教学过程的反思双主体(教师与学生)的培养与塑造.首先明确语文反思性教学是促进语文教师的专业化发展,培养反思型教师的过程,语文反思性教学是教师专业化成长的动力和促进机制,而教师的专业化成长反过来使个性化的语文反思性教学开展成为可能,要培养反思型语文教师需要教师反思意识的加强、反思意志的锻造和反思技能的训练；其次明确语文反思性教学是养成学生的语文素养,培养反思型学生的过程,语文反思性教学是全面提高学生语文素养的保障,学生语文素养的提高是开展语文反思性教学的动力.要培养语文反思型学生需要创设反思情境、调节语文反思学习情感、开展学生自我过程性评估活动. 第四部分主要针对中学语文反思性教学的实施进行系统的讨论,从教学的反思和反思的教学两部分入手,对中学语文反思性教学实施的条件和中学语文教学的反思方向做分析,将中学语文反思性教学的实施办法分为中学语文教学的反思手段和中学语文反思的课堂教学方法两部分,其中提出中学语文教学的反思有理论指导下反思、文字书写下反思、研讨探究下反思、网络媒体下反思四类反思手段,结合语文教学案例片段说明中学语文反思的课堂教学方法有反问反思法、比较反思法、辩论反思法、评论反思法、调控反思法五种运用方法. 第五部分主要针对中学语文反思性教学的研究过程进行深刻的反思,首先承认本研究的过程是一个忠实的执行反思行为的过程,同时也深刻的认识到由于本人知识的鄙陋和能力的不足所造成的研究上的缺陷,并期望在努力补进个人所欠缺方面的同时再接再厉将本研究继续做到更好！ 伴随着新课程改革的进行,教师的成长、教师素质的发展已成为人们密切关注的问题.面对中学语文学科综合性、复杂性的特点,中学语文教师如何在教学过程中实现教学质量的提高、学生的全面发展和自身的专业成长.反思为广大中学语文教师提供了新的思路与方法,反思在教师的理论与教学实践之间架起了一座桥梁.反思是中学语文教师自我发展和专业成长的有效途径.通过本论文的研究,希望能让中学语文教师对教学反思的特点、内容和方法有一个全面的认识,构建系统完整的中学语文教师反思体系,为推动新课程改革的顺利实施,促进反思型中学语文教师的专业成长提供借鉴的范例. 全文共分为五部分.第一部分：前言和第一章.主要阐述了问题的提出,明确了研究的意义和理论依据,通过对中学语文教师反思情况的调查与分析,了解中学语文教师反思的现状,发现问题并分析影响中学语文教师反思的因素,梳理并分析了国内外相关研究现状,发现不足之处确定本论文的立足点,并在此基础上界定了中学语文教师教学反思的相关概念.第二部分：第二章.分析了中学语文教师反思的思维过程和反思内容,教学反思的内容从教学准备、施教过程和课堂教学结束后三个方面进行的论述.第三部分：第三章.从教师成长阶段论出发研究处于不同成长阶段的中学语文教师的反思特点进而关注到教师的个体差异,寻求不同的反思方法.第四部分：第四章.探究了中学语文教师教学反思的不同方法和途径.第五部分：结语.指出中学语文教师要充分认识自己,要根据自身的反思特点发挥优势,弥补不足,做好教学反思工作,使自己逐步成长为专家型教师、反思型教师. 随着新课程改革如火如荼地开展,教学反思越来越受到广大教育工作者的重视.许多事例表明,教师的成长是基于日常教育教学经验反思基础上进行的.语文教师进行教学反思是大势所趋. 本文分三个部分对新课程背景下中学语文教师教学反思的情况进行了初步的研究.第一部分,从“反思”的内涵出发,系统地阐述了教学反思的含义、国内外的相关理论以及教学反思的特征、意义.中学语文教师教学反思是指中学语文教师在教学过程中借助行动研究,通过教学监控、教学体验等方式,对自己的教学观念、教学经验、教学行为进行审视和分析,努力提升教学水平的过程.教学反思具有实践性、个体性、主动性、过程性.进行教学反思是语文教师自我提升与发展的有效途径.语文教师在进行教学反思的过程中,坚定了自身的专业信念、发展了专业知识和能力,同时也直接或间接地促进了专业自我发展意识的形成.同时,语文教师进行教学反思有利于学生的成长和发展.第二部分,全面分析了中学语文教师教学反思的内容以及途径,为中学语文教师进行教学反思提供借鉴.语文教师反思的内容很广泛,但是关键还是要反思语文课的“语文味”.关于语文教师反思的途径本文列举了两种,一是对话,包括与学生对话,与专家、同行对话,与教育教学理论对话,二是自省,自己在教育教学之余通过撰写教学后记、教育日志、教育叙事等来反思自己的工作.第三部分,展示了中学语文教师教学反思的现状及存在问题,并对影响语文教师反思的因素进行理性分析,进而提出解决问题的建议.由于各种条件的限制,当前语文教师反思的现状并不理想,还存在许多问题.学校行政管理部门应为教师创造有利于反思的外部环境,语文教师也应自觉提高反思的能力. 本研究的目的在于:通过对国内外教学反思理论与实践的研究,对照国内语文教师教学反思的现状,进而找到适合中学语文教师教学反思的方法,构建系统完整的语文教师教学反思体系. 当教师的成长问题日益成为社会关注的焦点时,教学反思作为影响教师成长的重要因素也受到了人们的关注.随着讨论的深入,人们发觉教学反思有着不容忽视的作用,其中不仅指教学反思对教师成长的促进作用,还指教学反思对教学发展的促进作用.基于这样的认识,本文决定结合语文学科的特点来探讨教学反思,从教学反思作为认识活动的角度来解读语文教学反思. 除引言阐述了问题的提出、研究的目的及意义、研究的思路与方法外,本论文的主体部分包括三个部分：第一章为第一部分,主要是完成对何谓中学语文教学反思的界定,通过对各种相关定义的分析,得出语文教学反思是指语文教师发现语文教学活动中存在的问题,并有愿望及能力在头脑中对这些问题进行反复、严肃、执着的沉思的过程.第二章和第三章组成第二部分,该部分分别论述了作为认识活动的语文教学反思的主体、客体,以及语文教学反思活动的过程、方法.提出语文教学反思的主体除了以个体的形式存在外,也可以以群体的形式出现,但不管是何种形式的主体都要具备三项基本的能力：明确教学反思目的的能力、教学反思的能力、调节教学反思行为的能力.教学反思的客体指的是语文教学活动中存在的“问题”,这些“问题”一方面是语文教学反思主体的对象,另一方面其自身也具有相对的能动性,会对教学反思的主体产生影响.语文教师对教学对象进行反思的过程可以从时间维度及空间维度来考察,其反思方式主要有：自我倾诉、同行对话、教学日记、听课笔记.第四章是本文的第三部分,该部分着眼于现实,从教师、学校、社会三层面,提出了促进语文教学反思的建议,认为要提高语文教师的教学反思意识、加强学校对教学反思的重视、改善社会对语文教学的认识. 本论文以对中学语文教学反思的定性研究为主线,采用了多种研究方法：文献研究法、访谈法、比较研究法. 作为结合语文学科对教学反思的研究,本文研究的出发点以及最终的归宿都是语文教学活动本身,对语文教学反思的研究不是最终的目的,最终的目的应该是语文教学活动的健康发展、语文教师的专业发展、学生知情意行的全面发展. “传承”是延续中华五千年文明的保证,“传承”是连接古今的纽带,中学语文课堂教学的模式少不了传承,而在这样一个日新月异的时代,我们的语文教学模式理应随着时代的节拍而有所创造改变.冯克诚曾表明教学模式“是课堂教学取得最佳效果的技术保障”,可当下令人眼花缭乱的新型语文教学模式,为何对教学实践的推动作用不够明显模式的应用价值何以忽高忽低到底应该如何沿用、革新中学语文课堂教学模式这些都是需要我们语文教育工作者不断探究和反思的问题. 本文首先通过文献和分析,对相关的概念进行界定,对语文课堂教学模式的发展历程进行梳理.然后,以比较研究法,从元“模”和多“模”两个角度展开对入“模”的研究,将中学语文课堂的教学模式进行了纵向和横向的大致分类.接着,结合具体教学案例,依据选“模”和用“模”的必要性和问题思索如何用“模”,提出了最合学生语文学习实际、最大语文教学效益、最具语文教师个性的选“模”原则,进而提倡精益求精之精确性、过犹不及之适度性以及兵无常形之灵活性的用“模”准则.最后,当中学语文教学模式运用纯熟之后,考虑出“模”,超越模式,走向无“模”.同时,本人还对革新中学语文课堂教学模式进行了反思,反思革新的误区、积极意义和其中教师应有的热情、创新、坚毅、灵魂引渡的角色定位. 反思被广泛地看作是教师专业发展的决定性因素.为了加快教师的成长和专业化发展,金川公司一中于xx年5月份xx年1月份,在语文教师中尝试开展教学反思活动.语文教研组积极参与此项活动,语文教师配合学校,结合自己的教学认真撰写教学反思,并在教学过程中逐步提高自己的教育教学水平.因此,以金川公司一中为例,研究中学语文教师的教学反思活动很有必要. 学校在组织实施教学反思活动之前,进行了认真的准备,在制定实施规划的基础上,对语文教师组织培训,进行动员,首先在初中级语文教师中尝试进行,然后逐步扩大实施金川公司一中的语文教师撰写了大量的教学反思,反思主要集中在：反思成功之处失误之处,反思学生见解学生的问题和建议,反思教学机智教学设计等等.笔者认真地对其进行了搜集和分析,并采访了部分语文教师和学校管理者. 中学语文教师在开展教学反思活动时,注意发挥学生的主体地位,突出学生的主体性,引发了学生的变化,主要包括情感认知方法能力等几个方面.教学反思的实施促进了教师的成长,教师的工作方式教学理念教学方式教师角色等都发生着变化,教师逐渐的走向专业化. 教学反思也反映出一些问题,如教学反思存在一些误区,教师的素质有待进一步提高等等笔者针对这些不足提出了针对性的建议 中学语文教学反思是在基础教育课程改革的背景下进行的.金川公司一中的语文教师在这方面已经有了尝试和探索,并取得了初步成效.我们相信,随着教学反思活动的不断深入,中学语文教师将会迎来美好的明天. 如何提高教学质量已成为中学语文课程改革的重要话题,作为提高教学质量的教学尝试之一的语文反思性教学在语文课改中有重大意义.中学语文反思性教学的运作,是教师把教育理论和以认识为基础的经验同教学实践联系起来,以探索、突破基础教育课程改革和语文教学及学生发展的内在问题为出发点,以追求教学的最优化过程为动力,将学会教学和学会学习结合起来,促进语文教师由经验型向学者型转变的过程. 不同教师群体在课堂教学反思中所体现的不同特点形成了课堂教学反思的不同类型.中学语文教师课堂教学反思有四种类型:直觉感受型、感性体验型、理性批判型、理论研究型.这四者在反思主体、反思目的、反思内容、反思特点四个方面都有明显的差异.厘清这四种类型的差异有助于培养教师教学反思能力,提高反思水平,促进中学语文教师的专业发展. 口语交际能力是一种在人与人之间的交流过程中表现出来的灵活、机智的听说能力,它不仅仅是语言能力,还是一种交往的能力、做事的能力,更是一个人能否和谐发展,适应时代要求的能力.二十一世纪是一个高信息化的时代,人与人之间的接触更加广泛,交流更加频繁,友好交往、亲密合作已成为本世纪教育的新主题,社会日益呈现高交际、效益化的特征.这种特征要求每一位求生存求发展的社会成员,都必须具备较好的口语交际能力,只有具备了较强的口语交际能力,善于沟通,团结协作,才能肩负起时代所赋予的重任,才能有效地应付各种挑战.口语交际以其生活化、社会化和即时性、长期性的统一伴随人的一生,重视口语交际教学已成为世界各国的共同趋势.因此,我本人认为,很有必要收集近二十年有关口语交际教学研究方面的成果进行综述与反思,以便更好地指导我们的口语交际教学实践. 本文首先对口语、口语交际、口语交际教学的概念进行了界定和诠释,并对口语交际教学的演变和本文的论文的研究思路进行了说明.其次,总结出近二十年中学语文口语交际教学中的成就与收获,即:口语交际教学观念日新,口语交际成为语文教学不可或缺的重要内容,口语交际教学纳入教材建设,训练安排初步有序,探索和总结出多种形式的口语交际训练方法与途径,口语交际的理论与技巧探讨初见成效.其中,还对分散训练和集中训练相结合、专门训练和综合训练相结合、课内训练和课外训练相结合的口语交际训练方法与途径进行了实践调查,并验证了其可行性.然后,总结出近二十年中学语文口语交际教学中的不足与缺憾,即:缺乏专门的口语交际教材和训练内容,口语交际训练中缺乏具体情境,缺乏口语交际能力检测机制.再者,针对近二十年中学语文口语交际教学提出启发与反思,其中包括:重构口语交际教学的理念,根据学生特点设计循序渐进的口语交际训练内容,在口语交际教学中应把“创设语境”落到实处,根据学生特点设计多种形式的口语交际检测标准.最后,对未来的中学语文口语交际教学提出前瞻与设想,包括:口语交际教学的地位必将进一步加强,它必将形成自己独立的体系,序列化、科学化的口语交际教材必将出现,教学方法途径将日益现代化,改革考试将应运而生. 这些探索和研究,既是对口语交际这一新型课程形态的认识、分析,也是对教学实践的总结和探讨.希望口语交际教学能够在中学语文教育体系中发挥应有的功能,使口语交际教学真正落到实处,使学生的口语交际能力得到实质性的提高,同时也希望本研究能对教学工作者提供借鉴. 语文课堂教学是语文教学的重要的组成部分,而语文的阅读教学则是语文课堂教学的核心和基础,在语文课堂教学中承担着关键的任务,解决着最基础的问题,可以说是在一定程度上决定了语文课堂教学的质量.因为文本文本身具有开放和多义性的特点,所以同一作品,因读者的知识储备、生活感受和审美体验的不同会对文本产生不同的理解.由于语文的开放性所以在理解文本时就会