英语阅读教学论文关于阅读的心理过程其对英语阅读教学论文范文参考资料

英语阅读教学论文关于阅读的心理过程其对英语阅读教学论文范文参考资料 【摘 要】本文从认知心理学角度简析了英语阅读的认知过程，探讨了阅读中语言和思维的关系，并结合“行为-认知”教学法、大脑风暴法及图式理论就英语阅读课的教学提出了几条倡议。 【关键词】阅读；认知过程；英语教学；启迪 所谓阅读，是以文字材料为对象进行的一种复杂的心智活动过程，它需要读者进行感知、记忆、联想、思维等心理活动，同时伴随注意、兴趣、情感、意志等心理品质的变化，不断接收信息、储存信息和处理信息。但阅读的认知过程是怎样的体现了语言和思维的何种关系在阅读教学中又能运用哪些策略取得最佳效果这是本文将要探讨的主要理由。 1 阅读的心理过程 根据认知心理学的观点， 阅读心理过程由两个方面组成：一是，阅读的认知过程；二是，阅读的调控过程。阅读的认知过程就是阅读者对文献信息的输入、检测、存储、加工、输出和反馈的信息加工过程；阅读的调控过程是指没有直接参与信息加工， 但却决定着信息加工的策略和手段，并对信息加工起着调节、制约作用的过程，涉及阅读动机、阅读兴趣、阅读情感等一系列非认知心理因素。作为一种心智技能，阅读过程需要主体的知识结构、社会阅历等作支撑。一般说来，一个人知识面越广，生活阅历越丰富，在阅读中也越能发挥主观能动性。 2 阅读中语言和思维的关系 阅读能力的培养也离不开语言和思维的发展变化。正是因为有了阅读，人们才可能将用词语、句子等语言记录下来，供大家了解前人思维活动的的成果，这样使人类社会中思想的继承和交流成为可能。我们要看到，语言和思维关系密切，语言凝结着思维， 是表达思维的体系。可以说，一种语言表达了一种思维方式，它为思维的发展提供支持， 使得很多推理成为可能。 但同时，语言和思维也要相互区分，两者在一定程度上是相对独立的。不能简单地说，语言决定思维或思维决定语言，毕竟语言不等同于思维， 思维也不能直接转变成语言。无论人们用哪种语言进行思维， 其经验形式可能受语言形式驱动，但经验内容是以不同的表述编码的， 尤其是以概念结构和空间体现编码的， 对这个内容的组织是无意识的2。如果不同的语言表达的都是相同的思想， 那么思想也就不可能以特定的语言形式存在而深入人心。 3 阅读的心理过程对英语教学的启迪 3.1 转换角色，以学生为主体 阅读的心理过程表明，信息的获取是认知主体与客观环境相互作用的结果，人的言语能力从根本上来说是“习得”的，而不是“教会”的。新颖、准确的目标语有利于学生的模仿，也能唤起他们的求知*和学习热情。英语教师的语言要生动，将语言的意、形、音三者联合运用，推动学生理解。学生应当在教师的指导下，通过真实的情境， 借助小组活动等形式， 利用现代化教学设备， 实现对所学知识的作用建构。师生的地位和角色将 _转变，学生不再是被动的接收者，而是主动参与者；教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的组织者和推动者。 3.2 读说并进，培养交际能力 尹德谟教授在吸取行为主义心理学和认知心理学研究成果的基础上，对学习者在母语环境中学习外语的阅读机制及其过程进行了研究，提出了“ 行为-认知” 教学法，即“读听结合、读说并进、读写互补、先说后写、辅以翻译”的二十字教学新模式3。这意味着学生在阅读训练时，每读完一篇文章后分小组立即结合文章内容进行复述或讨论。学生交流活动围绕着文字材料来进行，有的放矢， 使“读”和“说”相互推动， 既能加深对文章的理解， 又能锻炼学生的口语，全面提高他们的交际能力。 3.3 视听结合，开展互动教学 神经心里学研究发现，视听结合、图文并茂，多感官地刺激人的神经系统，能够提高学习者的认知效果。因此，在英语阅读课堂上， 教师要学会恰当地运用现代化教学设备，有效地组织和呈现教学内容， 引导学生积极参与，通过多媒体与教师进行互动，共同寻求解决理由的思路和办法。在阅读教学中，视听结合， 师生互动，既能活跃课堂气氛， 又能激发学生的阅读兴趣，提高教学效果。 3.4 图式理论，传递前景知识 图式是由哲学家康德在1781年首先提出的一个哲学概念。20世纪70 年代，认知心理学家鲁梅尔哈特等作了大量的研究，使图式概念逐渐完善。该理论认为，新输入信息的译码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程。根据图式理论，在阅读时读者先前存入的知识往往会与文章中的符号产生联系，这对于读者了解文中信息内容及其重要。因此，在阅读课上，教师应当激励学生利用已有的背景知识对读物所进行深思，利用图式理论，传递前景知识，从而提高对符号的认知能力，加深对文章的理解。 3.5 设疑新颖，拓展思维能力 “学起于思，思源于疑”，理由的设置应当力求新颖，最好是开放式的，具有启发性，引导学生积极思维，充分发挥想象力和创造力，使学生当堂消化，并复现语言材料，有效拓展思维能力，提高口语表达水平。阅读时鼓励学生对教材进行联想、推理和判断等； 行文造句时要求灵活运用熟悉的词汇、语法来组织句子； 讨论时可以采用“大脑风暴法”，鼓励学生标新立异，培养思维的创新性和独特性。常见的任务包括猜词练习、情景对话、完型填空、文章改写、分组讨论、语篇复述、当堂辩论等。 4 结束语 作为学习能力的重要组成部分，阅读在英语教学中的重要性是不言而喻的。阅读是一种复杂的心智活动，通过人的感觉、知觉、记忆、思维、想象等心理活动来弄清事物的性质和规律，从而帮助个体获得知识和信息。本文探讨了阅读的心理过程及其对外语教学中的启迪，结合神经心理学、“行为-认知”教学法、图式理论及大脑风暴法等，努力探索一种更为有效的阅读模式，指导英语阅读课的教学。 【 _】 1唐琳妍.试论元认知体验在阅读活动中的作用