策略论文关于接受式学习”向自主化学习”转变的策略论文范文参考资料

策略论文关于接受式学习”向自主化学习”转变的策略论文范文参考资料 关键词课程改革 生本课堂 接受式学习 自主化学习 转变策略 G A 0450-9889（xx）05A- 0024-02 基础教育课程改革纲要（试行）在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”结合当下著名学者郭思乐教授的“生本教育”理念，笔者进一步认识到把课堂还给学生，给学生以更多的学习时间、更多的活动空间的重要性。下面，笔者谈一谈小学数学教学中让学生从“接受式学习”向“自主化学习”转变的策略。 “接受式学习”的本质是“师本教育”，是一种忽视学生创新精神和实践能力的培养，“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的教学模式。石来根在“自主式学习”与“接受式学习”中就谈到“接受式学习是传统教学的基本形式，在这一教学形式中，学生的学习完全在教师的控制下进行，学什么，怎么学，时间怎么安排，做哪些练习都由教师说了算，学生只能亦步亦趋地跟着教师走；表现在教学过程中，教师是教育教学过程的中心人物，教师讲，学生听，死记硬背，模仿练习，学生处于学习的被动地位”。 “自主化学习”就是要力求改变“接受式学习”的这些弊端，让学生把学习当成自己的事情。学生能够学会的要尽量让他们自己学，不懂不会的，在教师指导下学，在同伴互助下学。在这种教学形式中，学生是教育教学过程的中心人物，是学习的主人，处于学习的主动地位；教师为学生的主动发展服务，是学生学习的指导者、帮助者。 三、引导学生从“接受式学习”向“自主化学习”转变的策略 上述我们谈到了传统的教学方法，也就是“接受式学习”的特点与不足，那么，我们应该如何引导学生从“接受式学习”向“自主化学习”过程转变呢笔者有如下体会： “星星之火，可以燎原”，而教师正是那燃起的星星之火，他在课堂上起到的是一个“引爆”的作用。用郭思乐教授的话来说，教师应该是一名“牧者”而不是一名“纤夫”。在过去，我们的教学活动都是以教为主，教师的核心能力集中在如何教，着重在对课堂的控制、驾驭和自身的课堂表现力上。而随着我们对教学本质是学的认识，教师的核心能力将发生根本的变化，即应当是组织学生自主、有效地学习和生活的能力，也就是说，教师是一个引导者的身份，在课堂上起着引导、控制课堂活动开展，引导学生开拓思维、自主学习的作用。 以人教版五年级上册多边形的面积一课为例，教师不能直接渗透方法，而应引导学生去发现。教学时，教师可以展示具体的不规则的多边形，引导学生观察并思考这一不规则图形可以转化成什么图形。如此一来，教师便在无形中渗透了“转化思想”，学生也能顺利地将不规则图形转化成规则图形，然后进行面积计算。在训练和引导过程中，教师主要起关键的“引”和“导”的作用，尽量展示不同的不规则多边形，让学生熟练地转化图形，向自主化学习过渡。 虽然新课改已经深入推行，但传统的讲授法依然随处可见，这与教师对学生不够“信任”、不敢“放手”有关。新课改下，旧的课堂教学方式已经暴露出诸多弊端，导致学生一直都是被动地学习，学习积极性不高。同时，学生在课堂上往往习惯于跟着教师的思维走，容易形成思维定势，导致创新思维的培养无从谈起。为此，在新课改进行得如火如荼的今天，教师转变课堂教学方式势在必行，这也是构建生本课堂的前提。 1.变灌输导入为活动导入。根据多年的教学经验，笔者认为活动导入是一种很好的课堂话题切入方式，也是营造轻松愉悦课堂氛围的重要手段。需要注意的是，在课堂引入时需要教师以“先学后教”为指导思想，才能更好地导入。以教学“克与千克”这组质量单位为例，教师可以带上几斤大米、一盒牛奶、若干糖果和天平秤等到课堂上。在对学生进行小组划分之后，就可以让学生以小组为单位进行接下来的课堂活动。小组活动完成之后，教师可以先随机提问，让学生初步判断哪样物品比较重，并让被提问的同学用手进行掂量。为了得到更准确的关于天平秤的使用方法和注意事项，还可让学生以小组为单位在动手测量和讨论中确定大米、牛奶和糖果的重量。在这样的活动过程中，学生通过实际动手操作获得知识，这远比教师在课堂上直接做演示来得真实有趣。 2.变课堂讲授为学生讨论。课堂讨论是生本课堂下常用的教学方式，主要是通过教师设计具有价值的讨论问题，引导学生大胆讨论，发表看法的一种有效的方式。讨论是课堂的常规活动，对活跃学生思维起着间接或直接的作用。有些教师会有这样的疑问，如“我的课堂能讨论的东西并不多，我拿什么给学生讨论”“给小学生讨论这些问题他们能讨论出什么结果”“课堂的时间用来做一个讨论真的太浪费了”等。其实不然，因为这只是我们陷入了“被动假设”这个乱象中，认为学生都是被动的，误认为他们的头脑在学习之前是一片空白的。实际上，课堂上可以讨论的内容有很多，只不过需要教师善于把握好细节，将现实生活和课堂巧妙地联系在一起。如教学四边形面积公式时，我们可以以长方形为引子，进行回顾，然后给机会学生，让他们发现平行四边形和长方形有哪些异同点，怎么证明他们的观点是正确的。这就是一个讨论的环节。在这样一个环节中学生不仅可以提出自己的观点，还能从队友的解答中完善自己的观点。同时，教师也能够明白学生存在的问题在哪里，有哪些问题是在备课的时候没有考虑进来的，然后针对学生具体的接受能力来进行解答。 3.变结果评价为过程评价。生本教育下的数学课堂，教师应从重结果评价转变为重过程评价。所谓过程评价，主要是相对结果评价而言的，更具有导向性，它真正关注学生的学习点滴，而不再是以结果论英雄。教师需要明确，在教学中，评价并不是督促的唯一手段，而是一种与实体活动紧密联系的、带有分析性和综合性的评价，因此，评价应注重“质”而不是“量”。所谓的重“质”是指在恰当的时机进行学习性评价、氛围评价和自我评价。如在小组讨论中，A组冷冷清清，只是个别同学发表观点，其他同学则只是安安静静地听而不发表任何意见也不参与到讨论中；而B组的同学轮流提出观点，并且在a同学提出观点后，b同学针对a同学的观点提出质疑或者表示赞同，并且进一步完善a同学的观点，整组的同学都积极地参与到讨论中。在讨论结束后教师可以将这段讨论的现场情况进行简短的点评，对B组的讨论氛围进行肯定，对A组则需要鼓励积极发言的同学，但同时也对他们提出希望除了自主发言，还需要引导组内成员发言。这里说到的不要过分地注重“量”是指我们的评价不能被督促的功利目的所限定，为了强化督促功能而进行密集的评价。具体表现为频繁地表扬和批评，使课堂评价既起不到预期的效果，反而会挫伤学生的积极性。引用郭思乐教授的话来说就是：“试想想，小鸡不断被抓来称，整天吭吭嘎嘎的，怎么能健康地成长呢” 教育学家苏霍姆林斯基说：教学就是教给学生借助已有知识获取新知识的能力并使学习成为一种思索活动。在课堂教学中，学生如果对所学的知识产生了兴趣，就会主动学习、积极探究，并表现出高度的注意和敏锐的感知。例如，在教学应用题时，教师要围绕教材的内容、重点、难点和教学目标，让学生以身边情境为内容练习编应用题。这样，学生就会对知识 _和知识系统有一个初步的认识，进而主动去掌握应用题的结构和数量关系，产生探求解题方法的兴趣。这样由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的欢乐中再产生兴趣，就能推动数学学习的不断深入。因此，在课堂教学过程中，教师应始终做到“课伊始，趣即生；课进行，趣更浓；课虽终，趣犹存”，使每个学生始终保持自主学习的积极状态。 从接受式的学习到自主化的生本课堂，教师的角色转变起着至关重要的作用，怎么把钥匙交给学生，怎么从不同的角度看到学生答案的合理性并给予肯定；在教育教学过程中，怎样“一切为了学生，尊重学生