语文兴趣论文范文参考关于语文兴趣的优秀论文范文【10篇】

语文兴趣论文范文参考关于语文兴趣的优秀论文范文【10篇】 探讨多元评价方式的应用,发挥评价引领教学、促进学习的功能,是基础教育课程改革领域意义重大且颇具挑战性的课题.基于这一认识,本文从语文学科的评价改革入手,论证了以表现性评价促进语文综合性学习的理论依据和实践效能. 本论文的研究假设为：表现性评价是与语文综合性学习相匹配的评价方式,它可以引领语文综合性学习的实施,提升学生的学业表现(包括提高学生的考试成绩).该假设构成了本论文的基本研究问题(issue)：如何以表现性评价促进语文综合性学习该问题又被分解为三个具体研究问题(problem)：表现性评价应用于语文综合性学习的理据何在设计表现性评价的基本程序是什么该程序在实践中的效果如何 论文的第一部分为理据探寻,试图回答的是第一个具体研究问题.第一章运用调查研究的方法,通过对浙江、河南、四川三省180名语文教师的问卷调查和个别访谈,揭示了既有评价方式对语文综合性学习的钳制作用；而后运用“课堂系统的3P模式”理论对此作了归因分析；从而在实然和应然两个层面论证了语文综合性学习亟需与之匹配的评价方式.第二章基于对语文综合性学习的学理剖析,将其本质界定为“在真实的或接近真实的情境中展开的、整合了两种或两种以上语文要素(读写听说)的言语实践活动”；之后分析了表现性评价的特征与功能,论证了两者在学业目标上的匹配性.继而提出了表现性评价在语文综合性学习中的应用程序：基于课程标准确定学习目标,围绕学习目标设计表现任务,根据目标和任务制定评分规则,运用评分规则引领教与学. 第二部分为程序开发,逐章论述了应用程序中的每个步骤,以此回应第二个具体研究问题.第三章提供了两条确定学习目标的路径：一条是从课程标准出发,以演绎的方式分解出学习目标；另一条则是先由专业力量根据课程标准开发出表现标准,教师再以归纳的方式从表现标准中提取或改编出学习目标.本章在介绍国际经验的基础上,例举了一个语文表现标准的分析框架.第四章结合50余个语文综合性学习的教学实例,论述了语文综合性学习表现任务的特征及教师在任务设计中存在的问题,进而结合国内外多套语文教科书,阐述了支架式任务设计的步骤和技术,归纳了多种任务支架类型.第五章阐述了评分规则的定义和结构,强调了学生参与评分规则开发的重要性,并提供了一系列具体的策略.第六章从明确教与学的方向、优化课程编排以及提供及时准确的反馈等几个方面论证了评分规则对教与学的引领作用. 第三部分是案例研究,回应的是第三个具体研究问题.该部分采用集合性案例研究(又称“多案例设计”)的方法,验证了所建构的应用程序在实践中的有效性.研究选取“演讲”和“课本剧”两种语文综合性学习类型,分别在两所中学开展了扎实的合作研究.研究数据表明：表现性评价对演讲和课本剧的教与学均起到了明显的促进作用.具体表现为：良好的评价设计增强了教学的方向性和操作性；真实的任务情境激发了学生对语文综合性学习的兴趣；多渠道的、及时有效的反馈提供了学习改进的证据,改善了教室中的人际关系.这些因素的共同作用使学生读写听说的能力和社会技能都得到了提升.就考试成绩而言,两个案例中实验班的班级平均分都有明显提高,而中等及以下的学生成绩提高尤为显著. 文本解读是语文文本教育功能得以实现的基本保障,文本解读活动是语文教学活动的一个基本形式.本论文主要通过文献分析、比较研究、案例分析和学理阐释等方法,从哲学解释学的视角,发现了语文文本解读的自我教育性格.论文的基本写作思路是：梳理 _以来语文文本解读的基本状况,归纳出建国后语文文本解读的三种形态,分析出三种形态的基本特点和出现的偏差,总结出三种形态共同的教育影响是学生自我的扭曲.通过对古今中外语文文本解读理论与实践的研究,发现凸显学生自我是它们的共同特点,从而为语文文本解读的自我教育性格提供历史和比较的佐证.然后通过对内部机理的分析,确证语文文本解读的自我教育性格.最后从目的、内容和方法三个方面论述了语文文本解读过程中应该如何进行学生的自我教育. 全文分为五章. 第一章,导论.主要从研究缘起与意义、文献综述、研究的问题与基本假设、概念约定、研究方法与研究设计等方面来介绍论文的基本情况. 第二章,疏离自我： _后语文文本解读的实然状况.本章主要对语文文本解读进行 _.通过对建国以来实然语文文本解读的状况进行 _梳理,将其归纳为建国初政治教化取向的语文文本解读、新时期知识能力取向的语文文本解读和新世纪人文素养取向的语文文本解读三种形态,并对每种形态的解读从目的、内容、方法和解读影响这几个维度展开分析阐述.建国初政治教化取向的语文文本解读,在解读目的上以进行思想政治教育为旨归,在解读内容上以挖掘主题思想为中心,在解读方法上以社会学、文章学文本解读法和教师讲授为主的教学方法结合,这种解读将学生塑造为一种丧失了自我个性的“社会人”；新时期知识能力取向的语文文本解读,在解读目的上以让学生获取知识能力为指向,在解读内容上以解析文本形式为中心,在解读方法上以文章学、语义学文本解读法和师导生练的教学方法相结合,这种解读将学生训练为一种自我异化的“工具人”；新世纪人文素养取向的语文文本解读,虽然在解读目的上指向了提高学生人文素养和发展学生个性,但由于在解读内容上主要以让学生过度阐发文本人文内涵为中心,在解读方法上主要采用的是接受美学和解构主义文本解读法和学生讨论发言为主的教学法,实际上却让学生成为一种自我平庸化的“浮躁人”.总之,建国以来的语文文本解读都在某种程度上偏离了学生自我的健全发展.尽管这三种形态的解读特征各异,给学生的自我发展造成的影响也各不相同,但从哲学解释学的视角看,都有一个共同的特点,即将学生自我与文本的深层意蕴疏离开来,这是它们都在不同程度上造成学生自我扭曲的共同原因. 第三章,凸显自我：古今中外语文文本解读的必然镜鉴.本章主要对古今中外的语文文本解读理论与实践展开比较研究.尽管我国古代的语文文本解读在某些方面有着尊经、信师、本义等特点,但大量丰富的著述资料表明它同时也有着重视学生自我的主体性能动参与的优良传统,最突出的表现就是非常强调学生在解读过程中的“自得”与“内悟”.主要体现在以下读书理论和方法中：庄子、王弼的“得意忘言”解读法；孟子的“深造自得”与“以意逆志”解读法；朱熹的“唤醒体验浃洽兴起”解读法.另外,以“悟”为核心的禅宗拈花指月式的解读方式,宋代的读书“心解”传统和我国古代读书和教学最常用的诵读法等也都是很好的体现.我国近代的语文文本解读主要在“五四”时期凸显了学生自我,胡适、叶圣陶、孟宪承、朱经农、王森然等人的相关著述,以及当时的几个语文课程标准都强调了让学生自己自由解读、重视学生自我在解读中的主体地位的思想.而三、四十年代叶圣陶、许寿裳、傅彬然等人则指出了如何让学生自我参与到文本解读之中.无独有偶,美国、日本、英国、法国、德国等一些教育较为发达的国家的母语文本解读也都凸显了学生自我.其中,美国的母语文本解读特别强调了学生的个体差异与自我发展；日本的母语文本解读则特别重视学生自我在其中的自主与独立；而英、法、德等国家的母语文本解读则大都强调了学生自我的能动参与和自我思考.古今中外大量的语文文本解读理论和实践表明,凸显学生自我是语文文本解读实现其促进学生自我发展教育功能的内在要求. 第四章,教育自我：哲学解释学视角下语文文本解读的本然机理.本章主要立足于哲学解释学对语文文本解读展开原理研究.语文文本解读之所以凸显学生自我,是因为它要真正实现其育人功能,必须遵循文本解读的内在规律依靠学生自我的自主能动的参与.哲学解释学作为一门专门研究理解和解释现象的比较成熟的理论,为我们提供了学理的依据和支撑.从这一理论视角去审视语文文本解读活动,我们发现本然的语文文本解读过程实际上是一个让学生在其中教育自我的过程：体验与反思让学生在语文文本解读中反观自我、认识自我,视域融合与解释循环让学生在语文文本解读中提升自我、超越自我,理解的应用让学生在语文文本解读中造就自我、实现自我.可以说,哲学解释学视角下的语文文本解读具有一种自我教育的性格. 第五章,自我教育：语文文本解读的应然追求.本章主要对语文文本解读展开应用研究.虽然哲学解释学意义上的语文文本解读具有一种让学生在其中进行自我教育的内在性格,但由于学生自身知识、能力、兴趣等“前理解”的限制,这种自我教育在实然语文文本解读中并不会自然发生,它需要教师在遵循上述规律的前提下,给学生以合理恰当的引导.为此,本论文提出语文文本解读教学应该采取如下做法：在解读目的上以学生的自我发展为指向,在解读内容上以学生自主建构文本意义为中心；在文本解读方法论上以哲学解释学为基础,在解读教学方法上以对话为基本的教学方法.在具体的教学对话中,教师可作出如下努力：精心设问“激疑”,引发学生在解读中的体验与反思；激活学生“前见”,促进学生与文本间深度视域融合的发生；引导学生在解读中不断地返回自身,实现理解的应用. 自语文独立设科以来,关于教师如何了解并改进学生“学”的问题,一直是讨论的焦点.从相关研究文献综述和语文课堂教学现状调查来看,这个问题至今未能得到较好的解决.本课题在关于“学”的相关研究基础上,以教师的“学情分析”为切入点,从语文课堂教学设计、语文课堂教学实施、语文课堂教学评估三个层面入手,采用问卷调查、课例分析、行动研究等方法分别考察了在语文课堂教学全过程中教师“学情分析”的三个阶段,即“学习起点分析”、“学习状态关注”、“学习结果评估”.对语文教师在这三个阶段关注“学”的现状进行了分析,揭示了存在的问题,并提出了改进的建议. 关于“学习起点分析”状况的研究.采用统计分析和问卷调查,统计了近十年来五家语文教学期刊中发表的605个教学设计,并对其中含有“学情分析”的115个教学设计进行了编码分析,把教师在教学设计层面的“学情分析”内容概括为“学习需要分析”、“学习准备分析”、“学情分析的手段”、“学情分析结果的使用”四个方面十一个学情点.研究发现,近十年来,在备课时开展学情分析的教师逐步增多,教师们越来越关注“学情分析”.但也存在许多问题,体现为参与学情分析的教师所占比例较低,分析手段比较单一,学情分析过程比较粗疏,学情分析的深度不够,缺乏从语文教学的全过程来把握“学情分析”的意识.大多数教师在教学设计中是把“学情分析”处理成一个单独的备课环节,使“学情分析”与整体教学设计处于游离状态,分析的学情没能融入教学过程中.这可能是语文课堂教学中出现脱离学情现象的一个重要原因. 关于“学习状态关注”状况的研究.主要通过课例分析的方法,对当代语文课堂教学中的17个课例加以分类比较,揭示了课堂教学过程中教师在对学生“学习状态关注”方面形成的优秀经验和存在的问题.研究发现,教师在课堂里关注“学习状态”的过程中常常出现误判学情的情况,“学习状态关注”与课前的“学习起点分析”之间互动不够,缺乏行动中的关联.教师只有结合具体的教学内容展开深入的分析与关注,才有可能真正弄清学生的学习困难和学习兴趣所在.在把握困难和兴趣的基础上开展的教学,才会有针对性,才能对学生的学习起到促进作用. 关于“学习结果评估”状况的研究.主要通过学生的“作业样本”分析了语文作业的设计与批改状况,揭示了在语文课堂教学评估中存在的问题.研究发现,语文作业正在面临着功能性缺失,作业与教学过程在某种程度上失去了必要的关联,“学习结果评估”与“学习起点分析”、“学习状态关注”之间互动不够,语文课堂教学中教师对“学习结果”缺乏必要的评估意识,对学生到底在语文课堂中学到了什么缺乏理性自觉,这严重制约着语文教学质量的提高.研究之后指出了改进的建议:通过语文作业合作分析,加强语文作业的有效性设计,把“批改作业”作为一种师生对话方式来处理.最为关键的是语文作业的设计、布置、批改应该确立一个核心的参照标准.使作业与教学取得实质性关联,这样教师就在学习结果的环节上可以对学生的学习情况加以评估,并作出反馈. 在分别对以上三个层面情况加以研究之后,本课题尝试通过参与式行动研究把“学习起点分析”、“学习状态关注”、“学习结果评估”关联起来.建构了一个基于“学情分析”的语文课堂教学研究循环圈,用了一年的时间分别在两个中学进行了参与式的行动研究,深入研究了7个课例,每个课例的研究均根据教师的实际课堂教学流程形成一个循环圈,通过合作讨论与课堂观察探寻三个层面中的“学习起点分析”、“学习状态关注”、“学习结果评估”之间的关联状况. 本研究还从课堂和教材两个角度揭示了制约基于“学情分析”的语文课堂教学的主要因素.认为影响基于“学”的语文课堂教学深入推进的主要因素有两个,一是教师在课堂里对学生了解与观察能力的缺失,致使“学习起点分析”、“学习状态关注”、“学习结果评估”之间难以形成关联.二是教材编制方式的不合理,我们的语文教材基本没有进行教学化设计,教师备课的大部分时间都是用来“钻研教材”,去“想出”或“挖出”一节课的具体教学内容,所以用于分析学生的时间和精力是极为有限的.要有效改进教师基于“学情分析”的语文课堂教学,一方面需要大力提高教师对学情的分析能力,另一方面需要改进我们的语文教材编制方式,推进教材内容教学化建设. 本研究的主要结论是,语文课堂教学中教师在了解并改进“学”的方面存在着较大的问题,我们需要进一步加强对“学情分析”的研究,促进教师对“学”的观察与分析能力的提高,而鼓励更多的教师参加以研究“学”为核心的合作式课例研究应该是一条改进的路径. 随着网络技术在我国中小学的普及,语文校本课程与信息技术的结合越来越普及、越密切.基于网络的语文校本课程正在我国兴起,并将成为语文教育改革的方向之一. 1904年癸卯学制颁行以后,全国范围内兴办了大量的新式学堂.为适应新式学堂对教科书的需求,许多书局把选编和出版教材作为其主要业务来开展,尤其小学语文教材,更是书局业务的重中之重.这些语文教材采用分年级分学期的形式编写,并以课文为核心且辅以其它教学材料作为补充,为现代语文教材的发展奠定了良好的基础. 民国是一个政治动荡的年代,各种思潮此起彼伏,反映到教育领域,也出现了众多的教育主张.在教材编写上,一方面政府有政府的法令,教育家有教育家的观点,另一方面,编制者有编制者自己的想法,教师又有教师的看法.这错综复杂的关系集结在教材上,使教材成了反映当时教育的一扇窗口.此外,民国语文教材也是中国现代语文教材发展的重要阶段.民国小学语文教材继承了清末语文教材的优良传统,在适应新的形势要求下经历了草创期、探索期和成熟期三个发展阶段.这三个阶段的教育政策背景、民间社会思潮以及教材编制者的教育价值取向各不相同.论文围绕语文教材的建设和发展,对影响小学语文教材编制的这三方面因素进行了详细的分析,并有选择地分析和研究了当时具有代表性的教材,借以揭示其成功经验和存在不足. 全文共分六章：第一章简略介绍了民国小学语文教材研究的目标、内容、意义和特色,并对论文的重要概念以及时间范围、地域范围作了界定.第二章依据民国时期重要的教育政策和事件,将民国小学语文教材的发展过程区分为三个阶段：第一阶段是1912-1921年语文教材曲折发展的草创期,期间重要事件是小学废除读经,统称为国文,并具体规定了国文要旨和学年教学内容,后期国文改国语运动也最终得到了 _的通令落实,并规定到1922年废止旧时的小学文言教科书,小学全面改“国文”为“国语”科.第二阶段是1922-1928年语文教材多元化的探索期,期间重要事件是学制改革案的颁布,全国教育会联合会组织专家拟订了新学制课程标准纲要,各地在纲要的指导下进行国语教育的探索；第三阶段是1929年- _语文教材规范化的成熟期,这一时期的重要事件是暂行课程标准的制定和四次正式课程标准的颁布,对教材选编的诸多方面都有了明确的规定.这三个阶段除了政策背景有所不同以外,民