2小学科学课堂教学设计和实施.ppt

小学科学课堂教学设计与实施,贵阳市教科所黄明娟,教师教学能力的基本点是,备（教学设计）教（教学实施）批辅评（考）研新课程下它们有了新的发展,今天交流的主要内容：,一、如何搞好教学设计（详）二、如何搞好课堂教学（详）三、如何搞好作业设计（略）四、如何搞好考试与评价（略）五、如何搞好教学研究（略）,一、如何搞好教学设计,教学设计是指教师遵循教育教学的规律和原理，应用系统的方法，在把握学生的知识、技能、能力、情感等实际状况的基础上，根据课程标准和教学内容，确定恰当的教学起点和终点，将教学过程诸要素有序、优化的安排，形成教学方案的过程。,教学设计主要解决3个问题：,教师教什么和学生学什么？-教学目标设计；教师如何教和学生如何学？-教学策略设计:包括教与学的内容、方式、方法、手段等；教师教得怎样和学生学得怎样？-教学评价设计。,（一）、如何制定教学目标,教学目标是教学任务的具体体现，是教学所要达到的预期结果标准，具有显性和隐性目标。它具有定向、调节、激励、检测和评价的功能。要关注以下问题：教学的起点要求是什么？教学的最终要求是什么？从起点到终点的差距是什么？要使学生由起点到终点,需要教什么?,首先必须明确关于科学课程的教学要求,小学科学课程实施探究式的科学教育，通过引导学生体验科学探究过程，初步体会科学本质，从而最有效地达到培养学生科学素质的目的。探究式小学科学课程把探究作为学生学习科学的主要方式。学生要在探究过程中理解科学概念，掌握科学方法，培养科学态度。活动性,小学科学课程的概念建构强调从学生熟悉的日常生活实际出发，探究活动尽量与生活中的实际运用相联系。实践性科学课程不仅要使学生掌握基础的科学知识，发展他们的科学思维和语言能力，还要使学生获得科学探究的有关技能和方法，以及培养学生热爱科学、善于思考、求真务实、互助合作、保护环境和呵护健康的生活态度。认识科学、技术与社会的关系是科学课程学习的重要内容。教学宗旨,设计教学目标的具体做法：,1、分析学生：分析学生的学习态度；分析学生已有的看法和经验、知识和技能水平，关注学生前概念，发现适合学生探究的问题；分析学生心理状态；例略,2、分析课标和教学内容,明确课标、教学内容的具体要求，从课标中所明确的科学概念出发，根据内容标准的要求、科学概念和科学概念之间的联系来进行教学设计。分析教学内容的特点（侧重在哪里）、内在逻辑关系，在教材中的地位和作用，以便确定重点和难点；确定学习的必要条件和支持性条件。,例：关于“水”,领域：物质科学；核心概念：物质主要概念：水是一种特殊的物质。分解概念：水在常态下有三种存在的状态；水在任意温度和压力下都会蒸发成水蒸汽，水蒸汽遇冷会凝结成水；水凝结成冰的温度是零摄氏度，温度高于零摄氏度时冰融化成水；一定量的有些物质可以溶解在水里，形成不同的溶液，有些物质在水里不会溶解；有些物质遇到水会发生作用而变成了其他的物质；。,3、确定教学目标,在分析了学生和教材的基础上，提出完整、具体、明确的要求；教学目标要立体化：以科学知识目标为主线，分层进行实施；以科学探究目标为核心，让学生主动发展；以科学态度、科学技术与社会的关系目标为动力，全面进行渗透。,教学目标应有弹性；教学目标的表述：行为主体+行为动词+行为条件+表现程度例：学生能在3分钟内，算出至少20道题。（数学）（学生）知道能量的描述性定义能使物体“工作”或运动的本领。（科学）,三易目标：声音是怎样产生的,第一次设计：、认识物体是由于振动产生声音的，物体停止振动声音会消失；、通过探究声音产生原因的实验，培养学生小组团结协作、乐于交流的科学品质。想一想：有什么不足之处？,第二次设计：,、认识物体由于振动产生声音，物体停止振动声音会消失；、能从多个物体发声的观察事实中对声音产生的原因进行假设性解释；、能从连续的探究活动中抽象概括出声音产生的原因；、能借助别的物体来设计实验观察不容易看见的振动现象；、在实验活动中养成乐于细致观察、认真倾听、合作交流的学习科学的习惯和态度。想一想：还可以怎样改进？,第三次设计：,、科学概念：认识声音是由于物体振动产生的，发声物体停止振动声音也会停止；、科学探究：能观察、比较物体发声时和不发声时不同的现象；能从物体发声的观察事实中对声音产生的原因进行解释；能借助别的物体来设计观察物体的振动。,、情感、态度、价值观在经历“物体发声原理”的探究活动中，学习不断否定、不断修正自己认识从而达到科学认识；在活动中培养学生乐于细致观察、认真倾听、合作交流的学习科学的习惯和态度。想一想：三次修改教学目标有哪些不同？对后续的的教学环节和教学方法的设计有什么作用？,科学教学目标表述的动词例举,（二）、如何设计教学策略,包括设计教学内容的选取、教学方法的设计、教学组织形式的确定、学习小组的建设、活动材料的准备、教学媒体的选择与使用，等等。,、选择和确定恰当的教学内容,根据教材提供的教学内容，选择适合学生的具体的教学资源作为教学内容。可对教材内容做适当的增删，做加减法：补充本地的科学学习资源，删去或略举脱离实际的学习材料。注意选择方法性知识；确定重点、难点、关键点；例：植物的叶（教科、三上）可补充本地学生熟悉的树叶进行观察，不要仅限于书上提供的例子。,重点：是教材内容重点或是知识的中心点；难点：学生难以理解和掌握的内容，难点的形成，一是教材的因素，二是学生认识和接受能力的限制；关键点：指教材中对顺利地学习起决定性作用的知识。,、选择有效的教学方法,在课堂上，学生科学学习方法包括：以观察、体验为主的发现式学习；具有比较完整探究过程的探究式学习；课题式科学学习；应用科学原理进行科学制作的科学实践等。在这些学习过程中都不排除教师的适当讲解和有效的引领与组织。例：种子里面有什么教师要设计如何一步一步地引导学生通过观察，发现种子的秘密，获得关于种子的有关科学概念，而不是直接告诉他们。例：摆的研究、浮力的研究等课题就是比较完整的探究学习。,、设计教学组织形式,对教学形式进行思考：以独立学习为主还是以小组学习为主，还是两者兼而有之。思考如何组织学习小组，做到：组间同质，组内异质；各司其职，分工合作，共同发展。要注意培养骨干，加强在学习过程中的指导。,、准备学习活动的材料,要重视科学学习活动材料的准备，材料准备不当会直接影响科学学习的效果，教师必须在课前对学习材料进行试用。美国华盛顿大学特别强调“做”即探究的重要：“我听说了，就忘了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”例：一位科学教师的研究体会：,钻研教材，认真做好课前活动材料的准备。首先，要认真钻研、分析教材，根据探究活动的内容，准备恰当的、有明显实验效果的材料，为教学的顺利进行作好铺垫。对于教材中图示所提供的实验器材示范，如果实验效果不明显或不好的，就必须考虑到用什么材料来替代，或者改进实验方法，以便有更明显的实验效果。准备的活动材料要能够突出教学中的重点，突破教学中的难点，达到教学目的。其次，还要考虑到，准备的活动材料要能够引起学生的兴趣。材料要尽可能与学生的生活密切相关，对学生要有吸引力，具有普遍性和趣味性。教师在上了解空气(教科版三年级下册)这课时，开始，按照书中图片提供的活动材料，给学生准备了水槽、水、底小口大的玻璃杯两个、纸等材料。在做第一个活动“纸的奇遇”中，目的是让学生把纸揉成团塞在玻璃杯底，玻璃杯倒扣在水槽中，观察到纸不会被水浸湿。可是在活动中由于玻璃杯壁光滑，卡不住纸，倒扣玻璃杯时纸就掉下来，影响了观察效果。如果换成大纸团，纸在没有压力时，反弹后又会满出杯口，接触到水。在接下来的活动“谁赶走了杯中的水”中，一个玻璃杯装满水后，倒扣在水槽中，另一个装满空气的杯子倒扣在水槽中，让杯子倾斜时，口对着装满水杯子的杯口，使它里面的气泡飘到第二只杯子里。这个活动因为水槽小，杯子在水槽中倾斜时气泡还没有跑到第二只杯里，就浮到水面上了，学生操作困难，多数小组杯中的水都没有全被赶走。这两个活动都因为材料有问题效果不好。针对这种情况，实验教师对活动材料作了如下改进：第一个活动给放纸团的杯子底粘上一块双面胶，纸就轻易地固定在杯底了。第二个活动换成两个无色透明的小玻璃瓶，学生在水槽中操作起来容易很多。在另外两个班的探究活动中取得了很好的教学效果。改进后的活动材料，在生活中既容易找到，学生又易于操作，而且实验效果明显，在教学活动中起到“突出教学重点，突破教学难点”的教学目的。,、选用或设计教学媒体,正确理解教学媒体的功能和特点：展示事物，形成表象；创设情境，建立共同经验；提供示范，便于模仿；呈现过程，解释原理；设疑思辨，解决问题。使用教学媒体要坚持实效性原则，不要追求形式。例：不要步入多媒体使用的误区课件,（三）编写教案,必须考虑的基本要素：课题、教学时间、教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、学习材料、教学媒体、教学过程（课堂教学活动程序）、板书设计、作业设计等。,二、如何组织科学课堂教学,课堂教学-在以学生为主体的课堂里，教师该做什么？能做什么？(一）介绍一位日本教育专家的看法：（课堂上，教师的七种行为）行为1：激起学生内心深处的学习动机-激发学生的好奇心和问题意识,行为2：托出教学设计，凸显活动的目的性-让学生把握活动目标，增强其主体意识，使活动更有效和更有针对性；行为3：为学生基本能力的养成费尽苦心-通过学生主体活动，在自然而然中形成；行为4：引导学生的思维和话题的走向，使讨论焦点化-教师以参与者的身份参与讨论并引导，师生共同完成；,行为5：融入鼓励性评价-注意保护学生的自尊和自信；行为6：充分关注差异，关键时给予特殊的帮助-关注每个学生，着眼于培养学生的学习兴趣、愿望、思考力等终身能力；行为7：真心实意营造宽松、安全的氛围-保证教师能真正了解学生，获得真实的反馈信息，是改进教学，提高质量的前提。,（二）小学生科学探究课堂学习的基本过程：,、提出和聚焦问题：通过特定的情境创设，提出值得探究的科学性问题。为使学生能提出问题，教师可从三个角度提出问题：在仔细观察各种现象后提出问题；在科学小制作的过程中提出问题；在对已有结论的怀疑中提出问题。如：我们为什么能听到声音？敲鼓为什么会发出声音？为什么会有白天和黑夜？,、猜想与假设：鼓励学生根据已有的知识和经验，对自己提出的问题做出初步的猜想或假设。当学生不能针对条件和原理有依据地作假设时，教师可就学生的假设，提出：“你认为是什么原因？”、“你认为这种现象是在什么条件下形成的？”、“你作出这样的假设有什么依据？”引导学生正确假设应从原因、条件、依据等方面猜测。如：探究种子萌发条件时，可以让学生根据自己的经验做出猜想；探究摆的快慢与什么有关时，可以让学生做出假设等。,、制定研究计划：在猜想和假设的基础上，引导学生制定出比较详细的探究计划，明确需要收集的的证据和收集证据的方法。如：通过哪些方法探究声音是如何传播的？可以用哪些方法去发现物体在水里的沉浮与什么因素有关？在实验中要控制哪些条件？中年级可在小组内进行，高年级可逐步让学生个人制定计划。,一个完整的探究计划包括：探究主题、人员、时间、器具、步骤、现象、结论、展现形式、交流方法等。,、观察、实验、制作：按照计划，进行相应的观察、实验、测量、比较、调查、制作等。,、收集和获得证据：通过观察、实验收集实证，或进一步查找资料等方法收集和获得证据，有时候会经过很长一段时间。如：种子萌发的条件、不同物体的发声过程的实验观察等。,、整理信息、分析数据、得出结论：需要反复验证信息的可靠性和有效性，对所收集的证据进行筛选、归类、统计、或用表格、图表等形式呈现数据进行分析，运用已有知识做出判断，得出结论。如：通过多次测量和实验，确定声音的高低与尺子振动长度有关，经过实验和分析，得出振动快，声调高；振动慢，声调低。,、表达与交流：通过简单而有效的形式（如口头表达、撰写小论文、调查报告、实验报告、辩论会、展览等形式），表达自己或小组的探究成果，与同学分享。,以上探究过程并不是模式化的线性过程，而是循环往复、相互交叉的过程。也不是每一节的科学课都需要具备这些所有的过程，要根据教学内容的需要决定。一些有关科学史的教学内容、一些较为抽象的内容，采用适当地讲解或模拟体验式的学习，也是必须的。,课例:苏教版地球的形状教学过程,教师根据学生情况三次修改教学设计：最后一次是这样开展教学的：一、提问导入：你知道地球是什么形状的吗？生答（略）二、你知道哪些关于地球形状的说法、是哪些人说的？生答（略）三、有没有人去发现地球的形状的行为？他们是怎样解释的？生答（略）,四、师模拟远处行驶过来的小船，观察海平线看到的现象（用伞）五、还有没有证据说明地球是球形的？（课件展示月食的情形）六、学生活动（体验月食的几种情形，证实结论）七、思考：人类认识地球的形状经历了哪几个阶段？运用了哪些研究方法？,三、如何设计作业,新课程下的作业观：作业的功能强调形成性和发展性（一是巩固和检查，二是深化和提高，三是体验和发展）；作业的内容要突出开放性和探究性（要有思考价值、实践价值、探究价值，答案要有开放性或迁移性）；作业的容量应考虑量力性和差异性；作业的形式应新颖和多样；作业的评价应重视过程性和激励性。,四、教学评价,教学评价对教师教学行为的评价；对学生学习行为的评价。（探究实践行为和态度倾向行为）,对学生科学学习的评价内容：概念之间联系的掌握；语言和表达能力的发展；探究能力的增强；科学态度的发展。方式：形成性评测；总结