策略论文关于微课制作方式比较选择策略论文范文参考资料

策略论文关于微课制作方式比较选择策略论文范文参考资料 薛 杨 （吉林省教育学院， 吉林 长春 130022） 摘要： 近年来， 随着教师信息技术应用能力的不断提升， 越来越多的教师尝试通过微课来改变教学方式， 创新教学手段， 提升教学质量， 并且收到了良好的实践效果。 由于微课本身并没有特定的范式和形式限制， 在满足基本教学需求的前提下， 微课的制作方式丰富多样。 使用不同方式制作出的微课教学效果是存在差异的。 因此， 如何选取合适的微课制作方式， 各种方式适用的教学内容有哪些， 这些方式有何优势和不足， 都是值得思考和探讨的问题。 本文从我国基础教育阶段教师制作微课的现状及显著问题出发， 针对常用微课制作方式进行对比分析， 并给出方式选择的一般性原则。 关键词： 微课； 教学内容； 碎片化学习； 制作方式 doi:10.16083/j.ki.16711580.xx.10.031 ： G625 ： A ： 16711580 （xx） 10009703 ： xx0823 作者简介： 薛 杨 （1988） ， 男， 吉林长春人， 吉林省教育学院， 助教， 硕士。 研究方向： 教育信息化。 一、 微课的产生与定义 随着信息技术和网络技术的不断发展， 许多人将真实课堂的教学录像以课例视频的形式放在网上， 供学习者观看和学习。 人们采取了播放课例片段的方式， 将每节课切分成多个小段， 每次只需花10 15分钟学习一个片段， 这种视频学习的形式就是微课的雏形。 随着这方面研究与应用的不断深入， 研究者提出了碎片化学习、 泛在学习等概念， 以美国人萨尔曼 可汗 （Salman Khan） 创建的可汗学院（Khan Academy） 为代表的视频学习网站受到越来越多人的青睐1 。 该网站的教学视频具有聚焦知识点、 支持碎片化学习、 易于分享和获取、 满足学生知识需求等特点。 国外学者将这种教学视频称为mi-cro-lesson。 这一学习形式传入国内后， 将其直译为“微课” 。 国内学者基于自己的研究环境、 研究历程和研究重点， 从不同的角度出发， 对于我国微课概念的定义和微课内容的描述给出了不同说法， 大致有“微型课程说” “在线教学视频说” “数字化学习资源包说” “课堂片段说” “教学活动说” 等。 微课最基本、最简单的定义表述是： 阐述某一知识点的时间短小的教学视频。 展开来说， 微课的定义中包含着三个特点。 一是单一性： 微课中只讲解某个单一的知识点， 需要有鲜明的主题和突出的内容； 二是简短性：微课的时长虽没有严格规定， 但一般为5 15分钟，既要将内容阐述清楚， 又不能耗时太长， 若时间太长， 则违背了碎片化学习的基本原则； 三是可视性：微课大多以视频作为展现形式， 通过在线播放的形式， 方便随时随地在各类终端设备上进行播放， 也易于分享和传播。 二、 我国微课的现状及存在问题 微课的出现， 极大拓展了学习者获取知识的渠道， 尤其在基础教育阶段， 教师可以通过制作微课的方式来丰富教学内容， 巩固教学重难点。 学生也可以充分利用课后时间， 通过微课有针对性地进行预习、 复习， 使整个学习过程更加高效、 智能。 从技术层面来说， 制作微课的方法多样， 且方法技术门槛低， 开发成本低， 教师掌握起来难度不大。 许多教师了解到了微课的这些优势后， 开始自发地学习相关技术， 尝试制作微课。 与此同时， 恰逢我国教育信息化快速推进之际， 各级教育行政主管部门和业务部门也充分认识到了微课在教育变革中的显著作用， 开始自上而下地加快微课普及程度， 引领教师逐步完成教学理念和教学放法的转型， 举办了各类微课大赛、 专题培训和学术研讨活动。 一时间， 制作微课成为了教师们的必备技能。 微课的制作方法很多， 即使教师自身信息技术水平较低， 也可以通过选择简单的制作方式， 顺利迈进微课制作的大门。 而对于应用在教学中的常态化微课来说， 最重要也恰恰是最容易被忽略的问题就是如何选择恰当的微课制作方式。 这就如同传统课堂教学中选择教学方法， 针对同一知识点， 不同教师采取不同的课堂教学方法、 提问手段、 内容组织等， 其教学结果也是不尽相同的。 在制作微课的过程中， 制作方式不同会导致微课的展示效果不同， 最终导致教学质量的差异。 对于这样一个问题，教师们要考虑充分到自己的信息技术水平， 制作的难易程度， 时间成本， 教学内容的适用性等因素。 但实际情况是， 教师往往在学习相关的微课制作方法时， 把大部分精力都放在了软件工具的操作和实现上， 并没有很好地分析各种制作方式的异同， 也导致在制作微课时， 总是摸不清应该采取何种方式，甚至会时常发生耗费许多时间和精力做出的微课，却并不能够对教学产生应有帮助的情况。 因此， 只有全面了解各种常用微课制作方式的相同点和不同点， 优势和劣势， 才能达到事半功倍的效果。 在日常的教学中， 教师常用的微课制作方式主要有手机拍摄式、 ppt录屏式、 手绘软件式、 手机app式几种， 这些方式所需的设备， 工具， 环境， 和前期准备均是不同的。 下面将分别探讨这几种微课制作方式的主要特征。 采用该方式制作微课时， 一般只需借助手机支架或他人拍摄即可实现。 通常教师在调整好拍摄角度后， 无需进行其他准备工作， 在白纸上将讲解内容逐一书写展示即可。 整个过程拍摄完毕后， 可根据实际需求借助视频软件进行适当加工， 添加片头片尾、 字幕等。 该方法简单快捷， 但教学内容会受到一定局限， 主要针对数学、 物理、 化学等学科的习题演算过程。 当教师在制作习题讲解微课时， 可考虑采用此方法， 不仅能够节省大量时间成本， 而且知识讲授效果直观易懂。 该方法主要是借助PowerPoint软件和录屏软件。 教师可依据教学内容将微课制作成PPT格式的演示文稿， 在电脑上播放的同时进行内容讲解， 并借助录屏软件将整个讲解过程录制下来。 该方法虽时间成本较高， 但软件操作对于教师来说相对熟悉， 因此是应用最广泛， 使用频率最高的微课制作方式。 也正是由于此方式借助于PowerPoint软件， 导致很多教师在制作时， 只是生硬地将以往的ppt课件录制成视频。 课件的主要作用是辅助教师上课，应用于课堂教学， 此时的知识传授主体仍为教师，课件只起到补充、 拓展的作用。 学生通过观看微课进行学习时， 微课就成为知识传授的主体， 要针对某一知识点进行讲解， 微课中的每个画面， 每句话都要准确无误。 该方法是一种比较万能的方法， 适用的教学内容比较多， 在制作知识传授型、 习题讲解型、 预习复习型微课时， 均可采取此方法。 和 PPT 录屏式相比， 该方法通过 videoscribe、explaindio video creator等手绘软件展示教学内容，可以在软件中添加文本、 图片、 视频等元素， 将原本抽象的概念和知识转化为手绘素材。 之所以称之为手绘， 是因为这些软件可模拟画笔将各类对象和元素快速勾勒出来， 观众能够看到虚拟创作者的手势和笔触， 仿佛正在和真实存在的人进行交流， 增加了视频真实感6 ， 使得信息呈现变得生动有趣。 随着近几年移动互联网的快速发展， 手机已经在一定程度上代替了电脑， 完成日常的工作和学习。 在微课制作方面， 手机端也有UMU微课、 微课宝等许多的app程序可供选择。 通过这些手机app，教师可以直接通过手机进行拍摄， 和发布。 这种方法操作简单， 而且app中内置多种模板和特效，教师可直接使用。 表1列出了几种常见微课制作方式的对比结果。 通过以上的对比和分析可以看出， 不同的微课制作方式实现的复杂程度、 所需设备、 所需时间、 适用的教学内容是完全不同的。 教师在制作应用于教学的微课时， 应结合自身的信息技术水平、 教学内容、 学习途径等因素综合考虑。 一般在选择制作方式时， 可以遵循以下几条原则。 用在日常教学当中的微课不同于比赛型微课，它是一种常规教学的延伸和拓展。 而且在多数情况下， 并不是对教师的强制性要求， 而是一种自我行为， 是完成日常教学任务基础上一种额外的劳动。因此， 教师在自我时间和精力有限的情况下， 不可能花大力气去反复打磨一节微课。 所以， 在选择微课的制作方式时， 应当充分考虑不同方式的实现难易程度， 在保证能够展示知识点内容的前提下， 选择最简单的制作方式。 在制作微课时， 要清楚其应用的对象和教学的目的， 充分保证对于教学对象的适用性。 对于不同学段、 不同年龄的学生来说， 其认知水平和对事物的接纳程度是不同的， 能够被激发的兴趣点也存在明显差异， 这就要求教师在制作微课时进行换位思考， 从课堂教学中以教师自身为中心的模式转换为以学习者为中心的模式。 如果学习者不具备网络环境， 是无法进行观看学习的， 这时候就不宜采取手机app式来制作微课。 所谓混合性原则就是指在制作微课时可以根据实际教学需要， 选择多种方式混合使用。 主要是因为每种微课制作方法均有自己的优势和缺陷， 有的时候可以选择多种方法， 取长补短， 以更好地实现教学目标。 采用多种方式混合制作微课时， 要精心设计微课脚本， 注意各部分内容的衔接性。 本文从我国微课的现状出发， 分析了在基础教育领域， 教师制作教学型微课所面临的问题。