区域地理论文关于在初中区域地理中进行深度学习的有效策略论文范文参考资料

区域地理论文关于在初中区域地理中进行深度学习的有效策略论文范文参考资料 【摘 要】深度学习一般具有学习者积极、主动地学习，学习时注重新旧知识的联系、注重知识体系的建构等几方面特征。文章以“西北地区的自然特征和农业”为例，阐述了在初中区域地理教学中如何引导学生进行“深度学习”，提升课堂教学的有效性。 【关键词】区域地理；深度学习；有效策略 ：G633.55：A：1671-0568（xx）18-0091-02 1976年，Ference Marton和Roger Saljo联名发表了学习的本质区别：结果和过程，第一次提出深度学习和浅层学习，并进行了详细的阐述。中国的深度学习研究起步较晚，是由黎加厚教授在xx年引入中国的。深度学习更加强调和关注学习者积极、主动地学习和批判地学习，要求学习者理解学习内容的完整含义，建立已有知识与新知识的联系，将已有的知识迁移到新的情境中，并做出决策和解决问题。浅层学习通常把信息看成零碎的、毫无联系的内容来进行理解记忆，学习者对内容的记忆是肤浅的、暂时的，不利于学习者对学习内容的熟练掌握以及有效运用。相对于浅层学习，深度学习有以下几个显著特征：学习者是积极、主动地学习；学习时注重新旧知识的联系；注重知识体系的构建；学习时能主动进行自我监控和调节，即具有元认知能力。本文试图以深层教学的特征为切入点，以“西北地区的自然环境和农业”为例，阐述在初中区域地理中是如何进行深度学习的。 深度学习是由学习者内部激发，积极、主动地进行有意义的知识建构，而不是机械地接受。建构主义认为，学生对新知识要通过自我建构来理解、分析、反思和批判，所以深度学习更强调和关注学习者的积极性和主动性，而浅层学习关注知识点的记忆，是一种被动学习方式。地理课程标准的课程基本理念之一就是学习对生活有用的地理，说明地理是一门和生活有密切关系的学科。在教学中，如果教师依据学生的生活经验和“最近发展区”来搭建支架，并对学生进行引导，学生就能够在支架的帮助下充分发挥他们的主观能动性、创造性，达到有效建构新知识的目的。以“西北地区的自然特征与农业”为例：对于生活中南方地区的学生来说，西北地区距离有些遥远，但并不是没有交集。笔者在上课时是这样操作的： （1）分组。笔者带了奶茶、奶酪、牛肉干、无花果干、葡萄干、红枣等农产品进教室，然后把学生分成两大组，一组品尝奶茶、奶酪、牛肉干，另一组品尝无花果干、葡萄干、红枣。 （2）提问梳理。你们知道这些农产品哪些省吗建国以来，我国经济得到快速发展，物资充沛，以上农产品都比较常见，所以学生能够回答出内蒙古和。然后出示中国政区图和中国四大地理区域划分图，让学生在中国政区图上指出内蒙古自治区和自治区，再对照中国四大地区区域划分图，找出它们的所在区域，即西北地区。再提出问题：这节课我们就来探究西北地区为什么盛产这些农产品。与此同时，展示本课的学习目标，让学生知道在接下来的活动中要做些什么，为什么这么做，会收获什么成果，等等。 深度学习是在原有的知识基础上，将旧知识作为新知识的支撑，进行新知识的整合，从而建构新的认知结构。主动的知识建构有利于学习者对新知识的理解、记忆。 首先，教师在上课之前就要明确学生需要激活哪些旧知识，怎样激活。学习区域地理，特别是中国区域地理，主要学习一个地区的自然环境和具有特征的人地关系。以“西北地区的自然特征与农业”为例，它的自然特征如地形、气候、河流、植被等，是中国自然环境的一部分，与其他三大地区存在很大的地理差异。所以在学习这一节课之前，笔者就尝试利用地图，组织学生复习中国各个自然要素的分布规律。人地关系主要指人类活动和自然环境的关系。在西北地区，最明显的人地关系就是：在“干旱”的自然环境下，农业以畜牧业和灌溉农业为主，因此，还要激活关于农业影响因素的旧知识。教学时，教师可以以问题的形式激活旧知识：西北地区为什么不能大面积发展南方地区的种植业你可能需要哪些地图进行说明 其次，运用合适的教学策略，主动完成知识建构。比如，以小组合作的形式开展探究性的合作学习。调查发现，合作学习能够促进学生的深度学习，但是需要教师根据教学内容进行选择。比如，在“西北地区的自然特征与农业”一课中，在激活了旧知识的前提下，可以通过小组合作的形式让学生探究西北地区的位置和范围、地形、气候、河流、植被等自然特征，这样，学生一方面能够读图、填图，另一方面还能归纳并评价自然环境的各个要素。又如，在探究位置和范围时，要求学生能够运用四大地理分布图，说出西北地区的范围，并能从海陆位置和纬度位置进行评价，理解它对气候的影响。此外，教师还可通过问题引导，使学生主动完成知识建构。比如，在教学中，笔者出示吐鲁番的气候类型图，问：这种气候对农业生产有什么优势又有哪些劣势并从三方面进行引导：夏季气温、光照、气温日较差如何对农业又有什么影响因为气温日较差在气候类型图上看不出来，所以笔者通过“早穿皮袄午穿纱”这句谚语进行点拨，很快，学生得出结论：如果这边的气候解决了水的问题，还是很有优势的，这种农业就叫灌溉农业。此时，学生对灌溉农业这个概念的理解就是完整的，并且在原有知识结构的基础上完成了新知识的建构。 最后，完成知识的系统性建构。区域地理主要学习一个地区的自然环境和人文环境，以自然环境为例，自然环境的各要素不是孤立存在的，而是相互影响的，即自然环境的整体性。全日制义务教育地理课程标准中“认识区域”的标准之一是：举例说明区域自然环境地理要素的相互作用和相互影响。在“西北地区的自然环境与农业”一课中，自然环境中各个地理要素的关系如下： 通过对西北地区的自然环境的相互联系的归纳，可归纳如下： 事实证明，在学习区域地理时，通过归纳，建构自然环境的知识体系，有利于学习者知识的迁移。 在教育心理学中，迁移是指一种学习对另一种学习的影响。地理学习迁移，即指地理学习中一种学习对另一种学习的影响。地球上不同尺度、不同类型的区域很多，课堂上教师只能引导学生学习具有代表性的少数几个区域，更重要的是帮助他们掌握分析一个区域的方法，并能够运用这种方法分析一个新的地区，即实现知识的迁移。全日制义务教育地理课程标准在“认识区域”的“活动建议”提出：选择一个教科书没有介绍过的区域，收集、资料，归纳该地区地理特征，以适当方式予以展示，并回答同学质疑。这个活动就需要学习者运用建构的知识体系，通过探究，获取新的知识。 这种分析区域的方法也可以迁移到新课学习中。在教材安排上，“青藏地区”在“西北地区”的后面，可以把这种学习方法迁移到“青藏地区”的学习中，让学生自主学习，分析“青藏地区”的自然特征和农业。 在深度学习中，学习者通过对自身学习过程和思维过程进行监控和调节，可以及时发现并修正学习中存在的问题，进一步理解深层知识，从而实现深度学习。 首先，深度学习有利于唤醒学生的自主意识。学生是学习的主体，应该是课堂的主人，所以教师应为学生提供必要的指导和帮助，而不是替代。因此，教师在进行教学设计时，要树立新的目标观，即学生离开教师，甚至离开学校以后还能继续进行有效学习。 再次，深度学习有利于学生养成反思习惯。反思过程是主体自觉地对自身认识活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程。通过交流，学生要学会和别人的思路进行比较，体验别人的思路和技巧，以加强自身思维的意识和调节能力。 因此，在学完“西北地区”后，笔者引导学生进行总结，写出主干知识的思维导图，并以