步法论文关于引导小学高段学生自主设计语文课外作业“四步法”论文范文参考资料

步法论文关于引导小学高段学生自主设计语文课外作业“四步法”论文范文参考资料 【摘要】小学高段学生自主设计语文课外作业的“四步法”，不仅使教师的角色发生了变化，成为了学生学习的引导者，还培养了学生“自主、合作、探究”的学习习惯，最终达到了提高教学质量的目的。 【关键词】小学语文自主设计课外作业 小学传统语文家庭作业的无趣、雷同，导致了我们在教学中发现，小学高段学生大多数都不喜欢做语文课外作业，针对这一问题，结合新课程标准的要求，倡导学生做学习的主人。我们通过两年多的实践研究，探索出了“引导小学高段学生自主设计语文课外作业“四步法”，解决了我们在教学中的一些困惑，培养了小学生自主学习的能力，逐步养成了小学生自觉学习的习惯。 引导小学高段学生自主设计语文课外作业“四步法”的具体步骤如下： 第一步：教师示范引导 人们历来就认为，教师是“传道、授业，解惑也”，其实这种观点是不完全正确的，虽强调了教师的作用，却忽视了学生，把学生当成了“容器”，没有自主性。我们现代的教师，不仅要给学生“传道、授业、解惑”，还要引导学生“自主、合作、探究”，做学习的主人。学生之所以不愿意完成课外作业，是因为他们被动地接受，没有自主的能力。因此，我们就改变一种方式，由原来老师布置课外作业，改为了由学生自主设计课外作业。这样，学生就有兴趣了，兴趣是学生最好的老师。然而，又出现了另一个问题，语文这门学科，有数以万计的题型，学生不是可以随便抄几个就行了吗因此，教师示范引导这就是学生自主设计语文课外作业的关键。 教师怎样示范引导呢 举例示范设计题型。教师要有目的、有计划地安排学生设计各种题型，否则是没有效果的。 语文课外读音练习题；语文课外字词练习题； 语文课外句子练习题； 语文课文阅读练习题；语文课外生活、实践等方面的题型。 干预语文课外作业设计要求：指定课文内容；指定设计大概题量；指定题型的多样性；指定设计作业的大概总分。提示学生自主找出参*。 第二步：学生自主设计 自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。小学语文新课程标准明确提出：学生是学习和发展的主体。倡导自主、合作、探究的学习方式。现代教学要以人的发展为最高准则，张扬学习者的自主性。要求学生自主设计语文课外作业，其目的是引导学生在课外“玩中学”，慢慢养成自主学习的习惯，使每个学生在已有的基础和不同的起点上，得到最优发展。所以，自主这是小学生设计语文课外作业的重要原则。 自主设计题量。教师干预设计要求，只规定了大概题量，也就是最少几个题，最多几个题，在这个区间内，无论你设计几个都是可以的，这样，基础好的学生可能就多一些，基础差的学生少几个也没关系，只要是学生自己设计的题，学生就有进步，这就减轻了学困生的学习压力。 自主设计题型。传统的作业形式单一枯燥，片面强调独立完成，追求答案的标准化，这不但抹杀了学生的创造性，也很难培养学生的“自主、合作、探究”的能力，也使学生产生对作业的厌恶态度。通过课题研究，教师除了规定对学生自主设计课外作业形式的多样性外，再没有任何干预。例如：要设计字音等方面的课外作业练习题，无论你设计根据拼音写字、给带点的字注音、选择正确的读音、划掉错误的读音，写出字的读音声母，或写出字的读音韵母等题型，都是由学生自主去选择设计。作业题型的多样性，不仅可以使学生在活动中学习，还能让学生在学习中感到有乐趣。 自主设计课外作业的大概总分。课外作业设计好后，还要给每个题设计恰当的分数，或总分分以内，或分以内，或分以内等，便于后面同学互相评价。 自主找出参*。自主找出参*，这是学生自主设计课外作业要重点强调的一点，如果不找出参*，这就失去了自主设计课外作业的意义，就达不到自主设计课外作业的目的。我们在研究中发现，一部分学生把参*找错了，这反而还是好事，这给后面同学互相评价打下了基础，当他们发现相互的答案有较大差别时，他们就会在书中去找谁是谁非，甚至找老师来评价。这就自然而然地培养了学生自主学习的能力。 第三步：同学互相评价 学生在课外设计好作业并找好了参*，这才完成了一半，接下来的就是同学们互相评价。新的课改理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。我们在研究中发现，农村小学生不宜采用家长评价，因为大多数是留守学生，父母不在家，就是父母在家，有许多家长由于文化水平低，工作忙，他们也顾不了孩子们的学习情况，如果要家长评价，反而给孩子们增加了学习压力。因此，我们采用了同学返校后互相评价方法，这是培养学生“自主、合作、探究”的最佳时机。 同学互换答题。大教育家夸美纽斯创立班级授课制，不但使学生合作学习成为了可能，而且这也是其他教育组织形式所不具有的优势。作为教师不能忽视这一优势。学生在课外能独立完成作业设计并找出参*，这不仅是以学生个体为主的单打独斗，还不能得到优势互补。同学互换答题，每次互换的同学都是变化的，学习好的之间互换，学习一般与学习好的互换，学习差与学习好的互换，这就得到了优势互补。 同学返还评价。同学返还评价，就是将对方答题情况拿回进行分数评价。传统的作业评价是以教师为中心的评价方法，这样教师是劳而无功。同学返还评价，既给教师减轻了工作压力，又提高了同学间合作学习的能力，还提高了学生的评价能力，这种评价方法起到了一石三鸟的作用。 回访评价结果。同学间返还评价后，还要将分数结果告诉对方共得分多少，并指出哪些是对，哪些是错，如果结果有分歧，还可以互相找依据，有时甚至找老师评价。这就大大提高了学生的探究学习的能力。 第四步：教师点评总结 同学们互相评价后，最重要的一环就是教师评价，小学生自主设计课外作业，如果没有教师的引导和评价，长此以往，就会成为“放羊式”，那就是不成功的。因此，这一步教师必须重视。 分组汇报。分组汇报，就是各小组抽一对同学的互相答题，互相评价以及互评的结果向全班同学汇报。了解他们是否设计了课外作业，互相答题情况，互相评价情况，互相评价结果的总分是多少，是否有什么问题，这样做主要是起督促作用。 抽样点评。分组汇报后，再根据汇报情况，教师选其中一组或两组作出客观评价，指出优点和不足，主要是起鼓励作用。 教师总结。抽样点评后，教师要根据这次学生设计课外作业的全部