语文给予树教学反思

对玉树汉语教学的思考给予树是一篇充满强烈人文情怀的文本。爱情教育是本文的教学主题。我们可以感觉到紧紧围绕“爱”这个词教学是这节课的主要特点。在教学过程中，教师掌握了对三个关键句子的理解，并深入文本。以下是对玉树汉语教学的思考。我希望你喜欢它。范给予是快乐的。在语文课上，孩子们深深体会到了金吉给我们带来了什么！在语文课上，一些孩子感动得流下了眼泪，而另一些孩子则静静地在那里哭泣，因为他们被这种共鸣感动了。我想继续这个故事，让这种情感继续下去。这就是我想做的。在教学设计中，我以文章中出现的辅助中心为载体继续故事，用语文课堂中积累的情感进行教学。在课堂上，学生们的表现让我体会到了快乐。学习不再是一种负担，而是一种责任和有意识的活动。在这个综合班，我对这种教学模式有了新的认识。首先，利用课堂相关的视频和音乐资源激发学生的学习兴趣故事发生在圣诞夜，学生们带着欢快的圣诞歌曲走进教室。环境允许学生融入这样的教室。圣诞视频播出后，学生们被吸引住了，他们的心自然融入了圣诞的欢乐气氛。因此，合理利用音乐和视频资源是激发学生学习兴趣的有效教学方法之一。二，利用语言课创设情境资源，碰撞学生内心感受阅读陌生小女孩的愿望是非常感人的一部分。在语文课上，学生们深受感动。当这个链接再次出现在信息课上时，孩子们的心再次被碰撞，他们的心再次与文章中主要人物的心产生共鸣，从而触动了他们的心。运用情感教学，必须有一个情感触发点，情景转换是一个好方法。第三，利用故事的可再生性，实现课程资源的有效整合讲故事文章和信息技术的整合是任务设置中的一个难题。经过思考，我发现整合可以从学科的特点开始。讲故事文章的特点是再现性。当我想到这三个字时，灵感就油然而生。利用“援助中心”部门重新编写故事，为信息技术与语文课的结合提供了新的契机。在这次教学中，我感受最深的是我没有说：“我们今天要做什么，我们要完成什么”但是孩子们说：“我们要做什么”新课程理念强调实现教学内容的呈现、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的变革。这可能是一个改变！范文2给予树是一篇充满强烈人文情怀的文本。爱情教育是本文的教学主题。我们可以感觉到紧紧围绕“爱”这个词教学是这节课的主要特点。在教学过程中，教师掌握了对三个关键句子的理解，并深入文本。亮点：1.理解“给予”事实上，“给予”意味着有形的礼物和无形的帮助。正是因为老师一开始就让学生把单词理解到位，所以也为后来提出的“给予在课文中指的是什么”的问题打下了良好的基础，让学生能够准确地理解和找到它。2.体验“给予”。为了更深入地理解金吉给了什么，老师首先让学生理解小女孩对这份礼物的渴望。所以她开始理解“希望”这个词，以及什么是“永远向前看”？想象一下“为什么小女孩期待一个穿裙子的洋娃娃？她想要洋娃娃做什么？”引导学生意识到小女孩渴望得到这份礼物。事实上，这个洋娃娃不仅是一个玩具，也是一个可以陪她，听她的话，给她带来温暖的朋友。因此，学生们可以深刻地认识到，金吉给小女孩的是一种幸福、温暖和爱。3、创设情境，拓展和延伸这篇文章没有介绍小女孩在卡片上写了什么。为了让学生和课文中的主要人物金格产生心理共鸣，老师在课堂上创设情境，扩大内容，展示许愿卡，并配以音乐让学生阅读上述内容。通过朗读生动感人的句子，激发了学生们的同情心。在此基础上，再读一遍金格是如何做到的，并谈论新的经历。在说话的过程中，学生们的心灵受到了震撼，他们与姜产生了情感共鸣，从而实现了学生与文本的对话，巧妙地赋予了文本中的人物以新鲜的生命力，提高了学生的人文素质。4、注重情感升华最后，老师要求学生回答“给树什么样的树？”实际上，这是学生增强文章情感的一种方式，即“给予之树是实现梦想和满足愿望的树”施与之树是一棵充满仁慈和仁慈的树.5.黑板书写设计精巧。抓住文章的重要内容，在生动的黑板上展示出来。建议：1.“给予”含义的延伸事实上，“给予”不仅意味着给予和给予，还意味着放弃和失去。当课文中提到金吉只剩下足够的钱买一些便宜的棒棒糖时，她“沉默”了，“低下了头”。她说话时感到的羞愧和不安，显示出她做出选择时的艰难和矛盾的情绪。这里，教师能否指出“给予”实际上是在放弃或失去某些东西的基础上给别人带来快乐。这样，学生会有更深的理解。2.大声朗读有多种方式在这节课的教学中，基本上有两种朗读方法：老师指导每个孩子朗读，而整个朗读。事实上，有些团体竞争阅读，男女阅读等等。可以穿插在朗读中激发学生的兴趣和情感。同时，给学生更多的阅读时间来提高他们的阅读能力。3.教师反馈的多样性和合理性。在这个课堂上，老师在回答问题后给学生的反馈非常及时，但相当单调。如果能根据学生的返校情况来评估他们，那就更好了。范文三圣诞节是西方最重要的节日。这是爱流动的一天。在这样一个特殊的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃，而另一个她从未见过的小女孩认识了她。这是一个多么美丽的故事。我记得在溧阳外国语学校，贾志敏老师也用这节课作为示范。然而，由于学生阅读中存在的严重问题，贾先生把重点放在了如何指导学生阅读和写作上。我今天面对的学生和贾先生面对的学生一模一样。在这节课上，我特别注意指导学生理解课文中的一些单词。教学效果良好。孩子们在回家的路上兴高采烈。你给我一个提示，我让你摸摸你的口袋，让别人猜猜你买了什么礼物。只有八岁的女儿金尼亚保持沉默。通过塑料袋，我发现她只买了一些棒棒糖，一把50美分！我有点生气：她拿着那20美元做了什么？”念恩母亲生气了，姜默懊悔不已，兄弟姐妹们兴高采烈。相比之下，有一个问题：这样一个善良的孩子怎么能乱花钱，她的钱都到哪里去了？让学生带着问题再读一遍课文。我们可以从第四段找到答案：“但是妈妈，我们人太多了，我们已经收到了很多礼物，而小女孩什么都没有。“抓”但“没什么”，进一步了解这个小女孩与我们相比什么都没有。首先我们说我们有，然后我们把它们放在括号里，告诉每个人这些小女孩没有，再次把可怜无助的小女孩和金佳的善良相比较。这篇文章中有些词看起来简单，但包含了深刻的含义。例如，“善良”和“仁慈”本身就有很深的含义。学生们所能意识到的是，“心灵纯洁”和“同情、爱和帮助人们的思想和感情”就足够了，不适宜给予更深层次的解释。然而，有些单词需要教师引导学生深入理解课文。例如，学生可能知道“分享”意味着“与其他人一起享受”，但老师可能会进一步问学生：“课文中所有的角色都分享了什么？”引导学生理解是分享礼物和快