教学设计中的情境创设

教学设计中的情境创设,学画苹果的故事与反思,情境创设存在的主要问题,情境创设的基本原则和建议,关于情境创设的课程理念,美国老师提着一篮子苹果走进教室:孩子们，你看，这些是什么？对了，是苹果。大家喜欢不喜欢？如果喜欢，每人上来拿一个。（孩子们很开心地走上前去各自拿了一个苹果。）大家可以看看苹果的样子，闻闻它的味道，摸摸它的外皮，是不是很可爱？这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。(五分钟后，一篮苹果被学生吃了个干净。)既然大家都喜爱苹果，我们就把它画下来，回去给爸爸妈妈看看，好不好？现在，请大家在自己的本子上画一个苹果。(学生凭着自己的印象画出自己心中的苹果。第一次可能更像南瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。),一、学画苹果的故事与反思,一、学画苹果的故事与反思,你更喜欢哪一个？,美国教师,中国教师,以儿童为中心,真实情境,凸显学习体验,以知识为本位,缺少情境,“高分低能”“耗时低效”,缺乏情感上的认同,二、课标关于创设情境的课程理念,强调学习过程，注重语言学习的实践性和应用性，学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。要在义务教育中培养学生基本的英语素养。这里所说的素养指的是学生在语境下的语感和自然反应能力。,小学英语教师应尽量把注意力放在怎样为孩子们的语言尝试提供更大的空间，培养他们语境下自然反应和应用的语感。,张连仲,三、创设情境存在的主要问题,（1）情境创设流于形式缺乏真实性，不能激发学生参与的积极性。,三、创设情境存在的主要问题,真实语境设计的关键在于：什么人，在什么场合，用所给语言做了什么事情。只要这三个“什么”基本真实，语境和语用功能也就基本真实了。鲁子问,教师操练新语言出示宠物图片提问：Whatpetdoyouhave?学生看图片回答：Ihavea,反思这种教学活动是否脱离了学生生活实际，忽略了语言功能和意义？学生所表达的内容是否都是真实的？教师关注更多的是语言知识，还是语言的实际运用能力？,新起点英语三年级上册,B教师请学生课前准备好自己的小宠物的照片，没有宠物的学生可以带自己想要养的小宠物图片。课上教师提问：T:Doyouhaveapet?S1:Yes,Ido.T:Whatpetdoyouhave?S1:Ihaveadog.T:Whatisitlike?S1:Itscute.T:Verynice.B老师问另一位学生T:Doyouhaveapet?S2:No,Idont.T:Doyouwantapet?S2:Yes，Ido.T:Whatpetdoyouwant?S2:IwantaT:Why?S2:Itslovely.,反思这样的设计是否更尊重学生的主体性，最大限度地满足学生表达自己真实想法的需要？,（2）情境创设内容单调,未能有效或充分利用情境素材;没有充分利用好教材所提供情境，教学资源没有得到有效地使用；创设好的情境，缺乏深入挖掘。,本节课的教学内容是通过讨论日常生活中小朋友的一些危险活动引导学生学习相关的安全规则，教学情景图呈现了一些小朋友正在房间里做危险的活动：有的玩火，有的在楼梯上跑，有的爬窗户，还有的在用湿手触摸电源插座,教材所提供情境,新起点英语四年级上册,A教师设计了如下问题：Whoshe/she？Whatroomisit？Whosthegirl/woman/man?Whoarethey?Whataretheydoing?Doyouwanttoknow?,B教师设计了这样的问题：Whocanyouseeinthepicture?Whereishe/she?Whatishe/shedoing?Whatdoyouwanttosaytohim/her?,问题间的联系？前后的逻辑？,是否尊重学生，让学生表达真实情感？,新起点英语三年级上册,A教师创设了这样一个情境：学校暑假我们将和加拿大的一所小学有一个交流活动。我们将遇到一些新朋友，你将如何介绍自己？,B教师在此情境的基础上引出几个加拿大小朋友的照片，通过人机互动了解彼此的个人信息。,语言输出环节：,工具性？人文性？信息差？,创设的情境,（3）情境创设偏离教学重点,与教学目标不匹配。,新起点六年级上册,在语言输出环节，A教师设计了拟定十一长假或寒假的旅行计划的任务活动。,反思：作为单元起始课输出难度是否太大？本课教学目标是什么？,四、情境创设的基本原则,（1）交际性,如教“Whatsthis/that?Itsa”的时候，我们经常会看到两个学生手持铅笔等物品进行操练：S1:Whatsthis?S2:ItsaS1:Whatcolorisit?S2:Its,学生已经看见是什么物品、什么颜色，没有信息差，只是为了练句型而练。如果让被提问的学生转过身去，让他猜是什么东西、什么颜色，这样的活动就显得既有趣又有交际意义。,新起点英语一年级上册Colors,学习五种颜色后,在语言输出环节教师设计了听老师说句子给五个小动物涂上不同的颜色。,如果让学生从学会的五种颜色中选择喜欢的颜色完成涂色并进行介绍交流。由于该活动学生有一定的自主性，不仅可以激发学生的兴趣，而且所完成的作品之间存在一定的信息差，可以最大限度的调动学生运用语言进行表达的积极性，从而达到学以致用的目的。,设置的情境必须让学生有进行交际的内在需求。,如二上“MyFamily”时，可以让学生带自己的家庭照片，可以是现在的，也可以是小时候的，同学互相询问对方父母的名字、年龄、工作等，正因为不知道，所以想知道，想知道就必须学会怎么问。在这种有实际需要的操练中，学生才会培养出初步的交际能力。,（2）真实性,真实是生命，真实才有价值,五上教学Shopping时，可以把教室布置成supermarket,supermarket里面的商品品种比较多，有生活用品，学习用品，食品，水果等，而且我们在大卖场里还看到不少推销人员在推销各种商品。因此，我们在教室内设置几个专柜，如文具用品柜，玩具柜，衣服柜，水果柜等，让几个学生穿统一的服装，别上标识身份的工作证当营业员，其他学生当顾客。由于这一情景十分真实，因此激发了学生想学会用英语购物的欲望，学生操练起来就比较投入。,全局观念，整体思考,创设整体连贯的情境需要有全局观念，从教学的整体去思考，将每个细小的环节都融入大的情境中，前呼后应，为整个教学内容搭桥铺路，这既体现了教学内容的完整性和教学环节的连贯性，同时也能提高学生的语言运用能力。,简笔画就具有很强的直观性，比如教天气，画个太阳表示sunny,画一些云表示cloudy,画几滴雨表示rainy等。教am和pm的时候，画个太阳，然后让它从东到西地移动表示时间的推移，从而帮助学生理解am是上午，pm是下午。给单词配上动作也具有很强的直观性，如教学一些乐器和球类时：双手弹钢琴的姿势表示playthepiano;作投篮的姿势表示playbasketball等。,五上案例：Whoistaller?在处理完新知后，多媒体呈现教师的头像和另一位女士的头像（该女士的头像为一个阴影轮廓图）T:Boysandgirls,thisismysisterandthatisme.Herearesomesentencesaboutus.Somearetrue,andsomearefalse.Pleasereadthemanddiscusswithyourpartnerwhichsentencesaretrueandwhicharefalse.a.Myeyesaresmallerthanmysistersb.Mynoseisbiggerthanmysisters./,兴趣是最好的老师,托尔斯泰说过：成功的教学不是强制，而在于激发学生的兴趣。,给学生自由发挥的空间，能促使学生拓展思维，开阔视野，培养创新能力和实践能力。不能局限于让学生学会教材上的对话，而是要让学生在相似的情景中运用所学的语言。要让学生觉得学的英语是有用的，是可以解决问题的，激发他们的成就感。,可以利用多媒体技术提供给学生一些画面，一些情景，让学生自由地编对话。当然也可以画一些图片，让学生根据画面提供的情境自由发挥。比如话题的教学goshopping/askingtheway/talkaboutaphoto/abirthdayparty等都可以让学生自己设计情境，自编对话来操练。,英语教学“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。”在富有拓展性的情境中操练语言才能满足学生这种充分表现自我、求得自我发展的要求。,创设情境的具体建议,1.创设有趣情境,激发学生兴趣,创设趣味游戏情境，调动学生积极性。游戏的种类、方式非常多，在进行教学过程中就需要教师，对游戏的种类、方式进行选择,突出的内容方面的作用。创设神秘探究式情境,引导学生思考。在英语情境教学中应善于利用他们对事物的好奇进行英语情境设置。创设开放式情境,开发学生创新能力。,遊戲,cooking,歌曲,歌谣,Sharecandies,.应用多媒体设计教学情境,运用多媒体声效，营造愉快氛围。运用多媒体图像，呈现实物刺激,更真实、生动、清晰。多媒体动画的运用，多重感官刺激,丰富学生