如何规范新课改背景下的语文教学

如何规范新课改背景下的小学语文教学,一、如何撰写教案,1撰写原则：（1）教案必须由教师本人独立思考并设计，可参考其他人的意见或教案，但不能照抄。集体备课必须是在教师个人备课（个人备课建议因人而异：年轻教师必须备详案，骨干教师可备简案，老教师可在书本上备课）的基础上实行有效的整合。（2）撰写教案要从实际、实用、实效出发，不同课型、不同内容应各有特色，不强求一律。（3）以学定教，教案必须根据学研指导案和学生的实际情况来撰写。,2一般内容及要求：（前）课标解读：每个单元要有一个课标解读，便于教师掌握这个单元要教一些什么内容以及要重点培养学生哪些方面的语文能力。（1）授课题目：即本节课的课题（2）授课时间：按教学进度所规定的时间（3）课型：即本节新授课、练习课（复习）、习作指导、讲评等。（4）教学目标：根据课标与教材内容并结合学生实际来确定一节课教学目标。（5）教学重点和难点：根据学研指导案并结合学生实际来确定一节课的重点和难点。（6）教学方法（学习方法）：教师授课（学生学习）的方法与手段。（7）教学准备：即教师准备的课件，图片资料、生字卡片等；学生收集资料，采集信息，预习课文完成自主学习等。,（8）教学过程：这是教案的重点，也是教案中最复杂的。教学过程是教师具体施教的步骤，是教师教学设计的体现，也是教学思想的展示过程。写教学过程应写清以下几点：写出教学全过程的总体结构设计。写出各主要环节的过渡衔接。写出教学重、难点的突破方法以及所采用的教学手段、教学方法。也可以说要预设好：情境的创设；自主学习的组织；合作交流的展示；寻疑质疑的引导；疑难的点拨；课堂目标达成的训练等。,（9）板书设计。教案中要单列板书设计，板书要直观精练，易归纳小结，易引导，纲领性要强。,（后）教学反思。在教学反思中，可以围绕以下具体问题进行。写教材的处理和学研指导案的使用情况。如：教材中有的生活场景的选择、问题情境的创设、并不是很贴近学生的生活，不能引起学生的共鸣。因此，我们在创造性使用教材的同时，在“课后反思”中作为专题内容加以记录，为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。写成功做法。把教学过程中达到预先设想目的、引起学生共鸣的做法，如一些形象贴切的比喻，巧妙的新课导入，留有悬念的结束语，经过改进的现象更加明显的演示实验，引起学生高密度思维的提高，哪个程序安排得富有科学性，哪个问题的提出能促进学生自主学习，让学生的创新意识、创造才能得以萌发，既出现了课堂教学的高潮。,写教学的不足之处。教学反思的一个重要内容就是反思课堂教学的不足之处以及寻找解决问题的办法、对策等。通过课后回顾和梳理，作出深刻的反思、探究和剖析，使之成为后续教学时应吸收的才识，同时找出解决的办法和教学的新思路，写出改进的策略和教学的新方案。如小组学习有没有流于形式，有没有关注学生情况、态度、价值观的发展等内容。针对问题找到了哪些解决办法和教学新思路。写教学机智。再详细的教案也不可能写出课堂上的每一句话和每一个动作，也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部过程。课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会产生一些灵感。这些智慧的闪光点往往“突如其来，突然而去，不由自主”，不及时利用课后反思去捕捉，使其因事过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。写学生的问题。将学生在学习过程中遇到的困难，如知识难点、知识缺陷、思维障碍、作业中普遍存在的问题等记录下来，便于在以后的教学中有针对性实施补救，同时也为后续教学提供依据；另外，学生在课内提出的一些问题，教师当时不一定能及时解决，把这些问题记录下来到课后去研究；还可写学生的独到见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等。（写教学反思追求“短”短小精悍；“平”平中见奇；“快”快捷及时。,3.与传统教学教案的区别。,首先，从着眼点看，传统教学的教案关注的是“课”，教师为如何讲而做准备；而新课改下撰写的教案则关注的是“学”，探究的是“以学定教”，展示的是教师如何使学生处于最佳的“学”的状态。其次，从发挥教师的作用上看，传统的教案教师更多研究的是如何传授好教材的知识内容，无形中教师自己演变成了教科书的“传声筒”。而新课改下撰写的教案则要求教师不仅是课程的执行者，更应成为课程的开发者，要求教师必须把自己融于教学之中，进行创造性地活动，从整体着眼，为促进学生的发展而努力。再次，从关注学生方面来看，以往的备课往往是“目中无人”。而新课改下撰写的教案则“以人为本”，既关注“意料之中”的事情，又要尽量预想出学生学习过程中可能发生的“意料之外”的事情，注重教学过程中的生成。,二、如何使用好学研指导案,（一）如何指导学生使用学研指导案自学首先要教给学生预习方法，有目的地指导学生进行预习。学生在读通课文，读顺课文的基础上根据学研指导案上的“自主学习”进行学习，不必强求每题必答，但必须都去思考。重在培养学生课前预习的良好习惯以及一定的自学能力。允许学生完不成，但必须把完不成的疑难记下来。,（二）教师如何用好学研指导案学研指导案是我县区域内强力推进课堂教学改革的一个载体。使用学研指导案是转变学习方式，转换师生角色的一个有效手段。由县局组织编写的学研指导案已于2011年秋季与全县的师生见面，为不违背学研指导案编写的初衷，特对学研指导案的使用提出几点建议。,A、要灵活地使用（内容可适当调整）,“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”不同的教师使用学研指导案有不同的方法，更有不同的效果。在使用时，我们的老师不能生搬硬套，按部就班。要根据自己班上的学情灵活地使用。例如：17孔子拜师“我会归纳整理”版块中第一课时为“我又掌握了一种抓住课文内容的方法”，第二课时为“我又掌握了读懂句子的方法”。我们的老师可以根据当堂课的学习情况对内容进行互换，即可先从整体上把握（先初步把握文章的主要内容，再在品词析句中体会文章表达的思想感情），又可先从局部再到整体来学习，即从品词析句到初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。,B、要创造性地使用（内容可适当改编）,学研指导案是学生学习的路线图，旨在让学生在使用学研指导案进行学习的过程中纯熟学习技能，把握学习方向，最终使他们获得在无媒介帮助的状态下自主学习的能力。由于学生学习的能力和学习成绩的层次都不一样，我们的老师在指导学生使用时应该注意学生的层次性，创造性地使用学研指导案。例如：21古诗两首第一课时“合作探究”这个版块中：这首诗题为“望天门山”，但在诗中却无一个“望”字，从中你体会到了什么？对于层次高点的学生，我们可以这样设置问题。但面对层次低些的学生就应该换个提法或者把切入点放低点，可以改为：望天门山写了哪些景色？你知道作者是怎样观察到的？从中你体会到了什么？,在视导过程中，我们欣喜的发现了老师们能根据学情创造地使用学研指导案。,如：城区一完小的涂静老师在教学梅花魂时，把学研指导案的“自主学习”题：1.从课文的哪些地方体会出外祖父思恋祖国的感情？在书上画出来。2.外公教“我”读了哪些唐诗宋词？这些诗词表达了什么情感？外祖父为什么要教我读这些唐诗宋词呢？3.外祖父为什么发脾气？4.外公为什么送我梅花图和梅花手绢？改为：1.在作者幼小的心中，外祖父的言行使她产生了许许多多的疑问，你能从文中找出她的疑问吗？（她不懂，她不懂）2.从作者当年这件件读不懂的事中，你读懂了些什么呢？3.认真读一读外祖父的话，他说了几方面的意思？你从中体会到了什么？,涂老师在使用学研指导案时，自主学习题进行了改编，其他沿用。她设计的题目虽然内容大体差不多，但她能根据本班学情和儿童的心理认知特点进行再创造再设计。题目设计的切入点低，贴近学生生活实际；题目开放，突出自主，让学生自主去课文中寻找答案，能激发她的学生读书的兴趣。她对教材钻得深，研得透，值得我和大家一起学习！,C、要有选择性的使用（内容可适当取舍）,学研指导案在编写的时候，考虑到学生学习的需求，有一定量的检测训练。如果这个量相对你的学生而言较多，那么你可有选择性的使用。比如：“课堂目标达成”中的1、2题容易，学生掌握得比较好了，你就可让学生选做3、4题。如果1、2题太难了，你也可让学生选做3、4题，1、2题则可以留到复习时在老师的指导下完成。更可让学生自主选择做。“课后巩固提升”也可这样操作。,D、要适时地使用,九月十四号，县局组织人员对几所小学进行了一次调研。通过调研我们发现老师们没有正确使用学研指导案，大部分的老师把它当练习册使用，且使用的时机也不恰当。例如：有的老师是在课文学习完后，布置学生做（充当作业），违背了学研指导案编写的初衷；有的老师不顾学生学业的负担，不顾学生心理承受的能力，在预习时，布置学生要完成“自主学习”“我的疑惑”“合作探究”“归纳整理”四个板块的任务，大大加重了学生的学业负担和心理负担，长期以往会使我们的学生厌学，违背了县局的课改精神。所以特建议我们的老师在使用时，要适时、要恰当。布置学生预习应是完成“自主学习”这部分；“我的疑惑”可在预习前也可在课堂上，根据学生的情况而定；“合作探究”必须在课堂上完成（有的合作探究题有一定的难度，只有跟老师合作，在老师的指导下才能完成，如果课前布置学生完成，学生感觉有难度，会给心理造成压力。）“归纳整理”则必须是在学生学习完后完成，也只有这时候才能顺利完成。,学研指导案虽是在县局“六四五”框架指导下编写的，但它不可避免地融入了编者个人的教学经验，凸显了其教学特色，它不能取代我们所有老师的教学经验和教学风格，所以建议我们的老师在教学中要借鉴式地使用。在使用过程中，我们的老师要凭借使用学研指导案这个平台，巧妙地把“自主、合作、探究”的课改理念渗透到自己的教学设计和教学活动中，而不是千篇一律地把它当模子来套用！只有这样，我们才可能真正把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生。在教学中，我们依旧可以体现出我们老师教学的不同风格，即可是理智型的，又可是情感型的，更可是自然型的、幽默型的、技巧型的总之，使用了学研指导案的教学更应是百花齐放，各具特色的。,总之，学研指导案是推进课堂教学改革的一个载体，使用学研指导案是为了让课堂提效，是为了让学生能力提速，更是为了让南县的教育提质。请我们的老师潜心研读学研指导案和教学构想，用心备课，根据学情理性地使用好学研指导案，让我们的孩子在学习中快乐地成长。,附：由于编写时间的仓促以及摸索时间的短暂，学研指导案还存在或多或少的问题，敬请老师们在使用时，将发现的问题和修改的意见跟我们的教研员和编者进行交流、反馈，以便我们再次修改。如果我们的教师能灵活地、创造性地、借鉴式地使用学研指导案且适时地使用，相信南县的课改将会走上一条更宽阔的阳光大道。（编写者信息见南县教师新博客网）,三、如何组织好小组合作探究学习,1小组合作学习中要注意做好小组分工教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。各小组成员的分工不是一直不变的，可采取轮换制。2小组合作学习必须在自主学习的基础上进行小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。,如果只有合作学习而缺乏自主学习，就会使学生无法交流，还会造成被好学生的“垄断”，这样绝对不利于培养学生的探索精神。长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生将会产生依赖情绪。这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分自主的学习时间，把想法记下来，然后由小组长安排，组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的“统一”意见后，再到由组长指派同学在全班进行交流，最后形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。,3教师应是学生小组合作学习的组织者、参与者和指导者学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么呢？合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流。在学生合作学习时，教师要从讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生讨论的信息，为有效调控教学做好充分准备。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息；根据学生反馈的信息进行有效指导。我认为我们不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。教师要下功夫了解每位学生，要尽可能为所有学生创造一个表现能力、获得成功的机会。对表现欲望强、表现机会多的学生既要有鼓励又要有提示，引导他们学会倾听和分享。要善于为小组讨论设计各种话题，让那些不爱开口的学生也有感兴趣的话题，并及时给予鼓励。,四、怎样指导学生寻疑、质疑,1营造宽松民主的学习氛围，使学生想问教师在课堂教学中，必须努力为学生营造一个和谐民主的学习氛围。老师更要注意孩子的心理特征，尽量做到与学生打成一片，让学生把老师当成他们的好朋友，这样学生学习就会感到轻松，学习起来就会和老师的教学合拍。在教学过程中，教师要主动走到学生当中，多问问学生：“你是怎样想的？”“你想怎样解答这道题？”“你们有什么问题和想法需要讨论交流的？”“你想听一听其他同学是怎样想的吗？”“你敢解答这道难题吗？”“（关于这道题、这节课）你还有什么问题？”其实简单的几句话，在学生听来就是老师对自己的尊重与信任，师生之间、生生之间的信息交流也就随之活泼生动起来。在这种和谐民主的氛围中，学生的学习兴趣也就随之高涨，探究知识的欲望也更强烈。,2创造合适的问题情境，使学生要问,（1）在预习中质疑。教学课文之前，安排时间让学生自学。自学中要求学生完成一般任务外，还应养成“不提问题不读书，读书必发问”的好习惯。让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。,（2）在阅读理解中质疑。学生敢于提问，并不代表会问。有的学生爱提问，却并不一定能提到正点上。教师应该注意的是，对于学生的提问，特别是与本节课联系并不紧密的问题，先适当肯定学生的学习积极性，再正确引导，不要打击学生的学习热情。阅读课文可先从课题质疑。课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。如教学蟋蟀的住宅，出示课题后，学生问：蟋蟀的住宅是什么样子的？为什么不说是蟋蟀的洞穴？不用“洞穴”而用“住宅”这又说明了什么？,学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突，这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语，句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。长此以往，学生读书必疑从而培养了他们探究式学习的习惯，启迪了他们的创新思维。如教学小桥流水人家一课时，学生质疑：我居住的卧室