导学制论文关于小学语文教学中“导学制”的运用论文范文参考资料

导学制论文关于小学语文教学中“导学制”的运用论文范文参考资料 内容摘要：“导学”顾名思义，“导”使之“学”也，即通过教师的“导”使学生明确学习方向，进行自我探讨内化，以达到“教”为“不教”的目的。一方面是“导学”，即引导学生学会做人，指导学生学会学习，督导学生学会规范，教导学生学会发展；另一方面是“导学制”，即探究这一实施过程中教育运转机制及发展模式，坚持“学为主体，导为主线，能为主旨”的教学思想，着力寻求“教”与“学”之间的最佳结合点，师生多向互动的“共振点”，引导学生与文本发生深层对话，推动教学目标的实现。 关键词：小学语文；导学制 【】G623.2 xx最新修订小学语文新课程标准（以下简称课标修订稿）指出：“为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和策略等方面进行系统的改革。”为贯彻这一要求，我校语文组立*校实际，将导疑、导研、导练运用到小学语文教学中，将自主合作探究的学习方式与有作用的接受性学习相结合，使语文教学回到课标中，找到了提升我校语文教学质量的引擎，实现了语文教学的精彩转身。 课标修订稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”所以在语文教学中，我们要放手，让学生带着理由去钻研文本，让学生在矛盾冲突中展开积极的思维，激发智慧的火花，引发强烈的求知欲，积累知识、培养能力、形成觉悟，为接下来的导研做好必要的知识支撑。 要使学生有所发现、有所深思，有所进步，最重要的是让学生学会提出理由、大胆质疑。学生明于心而不明于口时，并不要直接道出答案，而是通过侧面点拨，给予一定的深思方向，让学生带着理由去阅读、去深思、去发现。导疑可以是小学语文教材中预设的理由，也可以是学生预习作业中暴露出的理由，还可以是学生主动深思提出的理由。 在教学中，教师应创设多种自主学习的活动形式，打开学生思路，引导学生自我释疑。引导学生课堂质疑不是教师越俎代庖的强推，也不是学生无聊幼稚式的作秀，如何启发学生从低效质疑步入高效质疑，教师的指导作用尤为重要。质疑的基本策略有比较法、怀疑法、想象法、求异创新法等。 课标修订稿指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，创造性地理解和使用教科书，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”引导学生研习理由是课堂教学的核心环节。导研既可以是生生互动、合作学习，求得理由解决和认识深入，也可以师生互动，在*平等的氛围中交流研究，提炼知识，形成系统的知识框架结构。 导研，教师应当给予学生一定的思路，让学生带着理由在课堂上充分地读、思、写、辩、议，指导学生围绕重点、难点，有目的地探究课文，展开思维，引领学生由宏观到微观、有粗浅到深入、由此及彼进行合作学习，努力做好知识的挖掘、迁移和提炼工作。在课堂上教师应善于引导学生积极参与，踊跃表达，善于抓住理由的关键，以师导促生学，以师导促生研，在疑问中研究，在研究中交流，在交流中释疑，在释疑中归纳，在归纳中提炼，力求把握理由的本质和规律。 学习是学生对知识和技能的内化感受过程，学生每解决一个有深思价值的理由都要经过一个复杂的深思过程。因此，导研需要弹性，有“弹”性才有“活”性，有“活”性才有“灵”性，有“灵”性才有“创造”性，弹性不仅表现在课堂提问、设计、评价上，更表现在留给学生足够的思维时间和空间上，学生可能会一时答不上来，此时可组织学生进行讨论，教师适时点拨，将理由的深思引向深入，在此基础上交流想法，各抒己见，增强他们对知识的消化吸收，发挥其内在的创造力，使小学语文课堂绽放出互动共进的生命之花。 理由的研究、知识的积累、规律的发现不是最终目的，而这之后的实践与深思才是检验教学效果的重要依据，才是教者反思教学、改善教学的基础，因而课堂导练必不可少。课标修订稿在“实施倡议”中指出：“应注意引导学生掌握语文学习的策略。语文知识和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。” 课堂导练是引导学生巩固知识、发展能力、反馈学习效果的一种策略。在探究训练中它不仅具有帮助学生联系旧知的再现功能，还具有帮助学生对知识进行归纳、比较的综合功能。在教学实践中，我校语文组从有利于学生探究学习，在训练中提高的角度出发，采用了“导学制” 的三制模式： _、选择制、追踪制。训练的编写采取“ _”，由教研组长、备课组长具体负责把关。“选择制”，必须制定知识分布明细表，合理安排能力要求；习题要有针对性、基础性、原创性；检测具有信度、效度、区分度；提供参*和评分标准，努力使作业的设计符合课程要求，具有恰当的难度、合理的梯度、适当的题量。 “追踪制”，学生训练反馈情况要及时矫正， 采取“批改订正再批改再订正”的多轮循环矫正的方式，坚决做到“适当、适量、适时，不达标的坚决不放过”的训练要求。 导练的形式可以是讲练结合，如先讲后练、先练后讲、讲练交替等；也可以是条块结合，每块均由“讲解”“练习”“小结”构成；还可以是在教学推进的过程中穿插微型训练等。 _】 1张庆著：