事例—体验——应用论文关于基于“事例—体验——应用”教学模式的论文范文参考资料

事例体验应用论文关于基于“事例体验应用”教学模式的论文范文参考资料 摘 要： “事例体验探究应用”教学模式强调通过学生熟悉的事例引出理由，亲身体验，引发探究，获取知识，并将知识应用于生活。本文以展示课蒸发为例，简单介绍本教学模式的应用和效果。 关键词： 事例 体验 探究 应用 前苏联心理学家维果茨基说：“当科学和日常生活经验得以整合时，一个成熟的概念便形成了。”若能在科学课堂教学中密切联系学生的日常生活事例，从学生已有的、熟悉的生活经验出发，引导学生发现理由、探究理由、解决理由，并把所学的科学知识应用到现实生活中，这必能提高学生学习科学的积极性和课堂的有效性。“事例体验探究应用”教学模式是较为有效的策略之一，能够从简单事例出发，使学生亲身体验，合作探究，自主构建知识，并学以致用，这为培养创新人才打下了良好基础。笔者曾在校教研活动中开了一节展示课，利用该教学流程进行了教学，获得了较好效果。下面就以七年级上第四章第六节汽化与液化第一课时蒸发为例谈谈这一教学模式的实施。 1.呈现事例，引入课题。 片段一： 师：感冒是最为常见的一种疾病，我们感冒发烧时，一般会采取什么措施 生1：打针、吃药。 生2：医生倡议我多喝开水。 师：（出示图片）小明有一天晚上发高烧，妈妈在他额头、颈部和腋下等处擦了酒精后，小明感到舒服多了。你能解释其中理由吗 “感冒”是一件最为常见的事例，在发烧病人身上擦拭酒精或水进行物理降温治疗，这对于初一学生较为陌生，与他们不管大病小病就打针吃药有明显反差，跟学生原有认识有冲突。有冲突就有明确的深思方向、目标，课堂中教师要善于利用学生有冲突的观点，甚至有意设计冲突，激发学生的求知欲。 2.充分体验，构建新知。 两千年前荀子的“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣，行之，明也”；陶行知先生的“教学做合一”；杜威的“学校即生活”、“从做中学”教育思想，都强调充分调动学生的多种感官，让学生在实践体验中感受、认识、理解和掌握新知识与技能。 片段二： 师：试用棉签蘸取少许酒精，均匀地涂在手背上，你有什么发现 生1：感到涂抹处有点凉。 生2：闻到了酒精味。 生3：手背上的酒精逐渐干了。 师：闻到了酒精味并且手背上的酒精逐渐干了，这时酒精发生了怎样的物态变化 生：由液态变成气态，这种现象称为汽化，发生在液态表面的汽化现象叫蒸发。蒸发是汽化的一种。 师：感到酒精涂抹处有点凉，那么液体在蒸发时热量可能会发生怎样变化请同学们通过小组合作，完成如下活动：1.测量空气中温度，读数是摇摇 摇摇；2.取适量酒精倒入烧杯，测量酒精温度，读数是摇 摇摇摇；3.温度计从酒精中取出后，读数是摇摇 摇摇。 “凉”、“有酒精味”、“干了”，这些都是学生的真实体验，以学生“感受、经历”为指向的学习形式，是一种关注学生个体特征的学习形式。让学生亲自体验得出真实感受，然而单纯地靠主观感受来判断显然不够，所以引出理由后，用实验测量等科学策略得到科学数据来解决理由，可信度高，体验更深刻。 片段三： 师：在炎热的夏天，当你遇到停电时，如何使自己过得凉爽舒适呢 生：用扇子扇，扇来的风能加快汗液蒸发从而加快从人身上吸热。 生：可能扇过来的风是凉的，使人体降温。 师：提得好！请同学们将温度计擦干，用硬纸板对着温度计扇，观察温度计的读数变化。 生：读数几乎不变。 师：将温度计插入酒精，记下读数后再用硬纸板对着温度计扇，观察温度计的读数变化。 生：读数下降得很快，能下降12。引起温度变化的主要理由是液体蒸发吸热。 学起于思，思源于疑。学生的学习过程实际是一个不断产生疑问并排除疑问的过程。能根据学生认知特点和规律，通过创造机会或重复经历的情境，呈现或再现教学内容，使学生体验知识形成的过程，理解并构建知识，掌握策略，发展能力。“风使人体降温”这错误的前概念，是学生学习的一个难点，利用活动体验给予纠正，非常直观明了。学生通过体验，充分享受活动的喜悦，并强化学习动机，培养学生的质疑精神，形成良好的学习态度。若此活动的操作设计能让学生提供，则更能发挥学生的主体性。 3.提出新疑，深入探究。 探究活动是课堂教学重点，是学生获取知识、学习科学策略、发展科学思维方式的重要途径。要使学生在有限的课堂时间内进行有效探究，教学预案的设计要精心，课堂上要恰到好处地引导，充分体现学生的“主体参与”。 （1）激发学生猜想。 科学家牛顿说：“没有大胆的猜想就没有伟大的发现。”教师要让学生真正体验猜想的乐趣，享受探究过程，树立敢猜想、乐猜想的意识，大胆发表见