区域活动论文关于区域活动中提高幼儿语言表述能力的方法论文范文参考资料

区域活动论文关于区域活动中提高幼儿语言表述能力的方法论文范文参考资料 纲要明确提出了“创设一个自由宽松的语言、交往的环境，支持、推动、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈、体验语言交流的乐趣”。区域活动为幼儿语言表述能力的发展提供了自由轻松的环境，在刚要的指导下我们探索出了一些提高幼儿表述的策略。 策略：教师进区前的引导 建构过程中的有效参与 主题建构图解的使用。 我们进行的是奇妙的动物这一主题活动，建构区里孩子们在进行搭建活动，一共有四名幼儿参与活动小溪，学诚，晨晨，子涵，学诚说：“我要建一座城堡。”小溪说：“我要建一个很大的房子。”于是两人开始动工建房子，很久以后也没有他们提起关于动物房子的话题。于是我就问孩子，小熊喜欢住在哪里“小熊喜欢住在树洞里”学诚说，“小熊喜欢住在洞里”小溪接着说。“我听说小熊要搬家，可是还没有建好房子，请小朋友来帮忙建一所房子，谁愿意帮助它呀”，我故作神秘地说。“我，我”，孩子们立刻来了激情。 小溪：我们一起改盖动物房子吧，帮助小熊建一个家吧。 学成：好的我们建一座做大的动物城堡，让所有的小动物都搬进来，小熊也有朋友了。 子涵：小熊也是住在树上的，我们也可以建一座大树房子。 小溪：我要盖一座城堡 诚：我们盖各种各样的房子 溪：我摆一种你看看 子涵：我拿了两个碗放在上面吧 诚：你可以把碗借给我吗，我搭城堡用 溪：这是房间 诚：我的城堡要完成了你的好了吗 溪：你的算什么，看我的 诚：这是激光枪，放大眼，小偷来了可以发现他，这个可以让小熊发现坏人的。 很快孩子们便有了关于动物城堡的话题，这是第一次的引导，让孩子们有了一个讲述的主题，接下来就是深入主题的讲述，让孩子了解不同动物居住的房间的特征，比如长颈鹿的房子要高一些的，大象的体积比较大，房子要造的大一些等。我便有了第二次的介入，“你们的动物城堡真的很漂亮，要是让所有的动物都来住的时候，你们是不是要考虑到动物们的想法呀”“什么想法”溪反问道。大象的身体很大，而小老鼠的身体很小，它们的房间一样的的话，不仅会走错房间，而且住着也不舒服。你们要重新设计一下哦，一定让每一个小动物都喜欢哦。 就这样在孩子在搭建的过程中，不断的调整，不断的计划。在不断的交流中提高了表述能力。 以幼儿熟知的游戏为载体提供相应的操作素材，让幼儿在操作过程中进行表述。最近一段时间我发现孩子们对愤怒的小鸟这一游戏特别感兴趣，经常带着卡片，三三两两的凑在一起，讲述着游戏的玩法。于是我就在建构区投放了愤怒的小鸟游戏操作材料，东西不是很多，一整套就是几个小鸟。可是孩子们却玩的很起劲，茂功，小溪，正瑜，书杰在建构区里玩着愤怒的小鸟。 表演区通过更换材料，设置幼儿感兴趣的环境以及图谱故事图片，以及同伴相互带领引导等策略提高幼儿的表述能力。讲一个幼儿在表演区讲述故事的例子： 表演区里，悦儿和小冉在表演故事，我顺势站在表演区和信息区中间，一方面听听她们讲的内容，一方面指导一下信息区的小朋友。只听心悦说：“有一只小松鼠”接下来便是一阵沉默。冉冉说：“有一天小松鼠，要去参加舞会。”心悦：“小松鼠要去参加舞会。”冉冉：“它在想怎么样才会更加漂亮呢”心悦：“更加漂亮呢”冉冉：“于是它就来到草地上，想摘一朵花戴在头上。”悦儿：“戴在头上。”在孩子表演的过程中我发现悦儿总是重复冉冉的话，而且是断断续续的，只说最后一部分。于是我就让孩子换一个故事，她们换了小猪变干净了这个故事，小冉和悦儿又开始表演了，这一次悦儿戴了一只小猪的头饰，两个人对话式的表演开了。悦儿：“有一只小猪不爱干净。”冉冉：“常常到垃圾堆旁找东西吃”孩子们高兴的讲着，比上一次流畅多了，表情也丰富了。 区域活动是一个相对自由又比较开放的环境，所以幼儿在区域活动中应该是自由进行表达与讲述，但是孩子的讲述却是不很流畅。因此我分析孩子可能是对该故事不够流畅，所以我倡议孩子更换一个故事进行表演与讲述。于是孩子变更换了小猪变干净了这一个故事，更换之后悦儿的讲述相对流畅了许多，比刚才表演时表情也丰富了不少。 美工区通过幼儿小组式的讨论，幼儿有目的的讲述，幼儿合作讲述等策略提高幼儿的讲述。 在绘画活动中让孩子们以小组形式讨论，以此提高孩子的语言表述能力，提升孩子对家乡景点的经验认知。可是果果平时不爱交流，我就鼓励孩子们以小组讨论，轮流讲述的形式，促使孩子都参与到讨论活动中来。这样的讨论氛围使得果果的表达*增强了。其表述能力也会得到提高。如果这次活动我单独让果果自己去讲述，果果可能只有一句话“这是三河湖”。而在这种小组式的讨论中，孩子的主动性都比较高，而且彼此都没有约束，完全是一种自由的交流状态，孩子没有了约束，谈论的内容会更加的广泛，即使不喜欢说话的果果在这种氛围里也会受到感染，自觉性主动性都会提高。同时小组成员的经验也得到了新的总结与提升，果果的语言表达能力也会相应的提高不少，极大地激发孩子参与的主动性。 许多时候，孩子们不说话是因为无话可说。就像每天放了学很多家长就会问孩子你在幼儿园都学了些什么，结果孩子是无语，因为一天的内容很多，孩子根本就不知道从何说起，当面对孩子在区域活动中明明可以讲很多，却无话可说的时候，教师就要考虑孩子是不是真的无话可说，或者是有话不会说。那么老师就要及时的参与引导孩子从点滴说起，一点一点的引导孩子，使孩子有话可说。也可以采用问答式的策略引导孩子讲述表达。 语言的学习，除了跟孩子的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使孩子养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中孩子形成良好的语言学