《不能错过的英语启蒙》论文关于《不能错过的英语启蒙》之简要评介理论依据论文范文参考资料

不能错过的英语启蒙论文关于不能错过的英语启蒙之简要评介理论依据论文范文参考资料 摘 要：本文首先对不能错过的英语启蒙中国孩子的英语路线图进行了简要的评介，介绍了其各章主要内容和重要结论。接下来，笔者从母语习得和二语习得领域的研究中为该书寻找了一些理论依据，主要涉及听力输入、情境对应、拼读规则与流利阅读、词汇辨认与流利阅读、大量阅读和语法的作用等几个方面。最后，笔者指出了该书的适用对象以及需要继续探讨的理由。 关键词：英语启蒙；二语习得；英语教学；外语学习 A 1006-2831（xx）11-0216-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.xx.04.059 外语教学与研究出版社推出的不能错过的英语启蒙中国孩子的英语路线图可谓一石激起千层浪。因为书中生动而清晰的阐释，许多家长和教师开始反思延续多年的英语教学模式，转变也由此而生。全书共分为六章：第一章主要揭示中文环境下的英语启蒙误区，比如，哑巴英语不仅仅是缺乏语言环境和输出机会造成的，听力、阅读输入量不够、情景对应能力弱才是其真正的成因；听力训练中强调听懂每一个单词，而忽视了韵律节奏；对单词和句型死记硬背，脱离情境等等；第二章介绍了自然拼读，包括其具体内容、对阅读的推动作用、与汉语拼音的比较、与单词记忆和语法学习的关系等等；第三章介绍了北美的分级阅读体系，包括分级的策略、选书的原则、早期阅读关键期理论和北美阅读速度标准；第四章阐述了如何培养综合语言能力，具体涉及了韵律节奏训练、有感情地流利阅读、国外如何训练阅读理解力和培养综合能力等等；第五章为全书之重，作者在借鉴国外英语启蒙的基础之上，为中国家长提供了可行的解决方案，包括如何培养英语思维、如何看待语法的作用、如何营造家庭语言环境、如何进行亲子阅读等等；第六章为英语学习资源的介绍。 总之，安妮鲜花在不能错过的英语启蒙一书中为中国孩子设计的英语路线图为：0岁开始通过儿歌、童谣、动画等音视频材料培养听力辨音能力和韵律节奏感；通过绘本、动画等发展情景对应能力；从自然拼音入手，并进行分级阅读，在流利阅读的基础上扩大词汇量、提高阅读理解能力和形成英语思维。 具体来说就是，加大听力输入，熟悉英语语句中的连读、弱读、省略和语调，准确划分意群；情景积累取代死背句型；熟练掌握拼读规则，使单词的音和形对应，并在阅读中巩固这些规则，从而取代按照字母逐个记忆、只注重形和义对应的背单词法；强调在自然拼音的基础上进行分级阅读、大量阅读和流利阅读；正确看待语法的作用，语法只能起到辅助的作用，地道的语言表达还是要通过大量的听力、阅读输入获得的。总之，安妮鲜花批驳了以背单词、记句型和学习语法规则为主的英语学习策略，这种知识层面的输入很难转化为能力层面的输出；另外，安妮鲜花还指出中国学生在听力输入和阅读输入方面明显不足，这也是其输出能力弱的一个主要症结。 以上结论是安妮鲜花根据女儿在 _的英语学习体验，并对中加英语启蒙方式进行对比和深思之后得出的，当然在此过程中作者也参阅了许多相关文献。但因为不是学术性著作，所以书中对理论部分涉及有限。接下来，笔者打算从母语习得和二语习得等领域的研究中为其寻找一些理论依据，希望借此安妮鲜花规划的英语学习之路能够为更多的老师和家长所接受和认可。 1 . 加大听力输入 母语习得与听力输入密不可分。通过大量的聆听，孩子们收获的不仅仅是对发音的绝对识别能力（categorical perception），还有连听识别能力（continuous perception）、划分意群能力（speech segmentation）及单词识别能力（word recognition）（Rost， xx： 84-85）。另外，正是因为大量的听力输入和储备，所以在“沉默期”过后小孩子的语言才能够稳步发展。在二语习得和外语学习中，经常而持久的、地道的英文听力输入也同样重要。需要指出的是，连续性语音的听辨与孤立语音的听辨一样不容忽视，也就是安妮鲜花所主张的韵律节奏感的培养与辨音能力的提高应当并重。英语中的连读、弱读、按意群停顿、语调是中国学习者不甚熟悉也不太重视的方面。这就导致了一些学习者怎么听也听不懂但一看就明白的现象。为了理解听到的言语，学习者还要应对因连读、弱读、语速变化等因素造成的语音质量下降理由。这些因素会影响实时的语言理解，尽管学习者可能“认识”输入言语中用到的所有的词（Rost， xx： 96）。 2 . 注重情境对应 关于篇章信息的记忆可以划分为三个层次：第一个层次为记住具体的用词（表层表征）；第二个层次为记住作用（命题表征）；第三个层次为记住对应的情境（情景模型）（董燕萍，xx：92）。其中以情景模型记忆时间最长，遗忘最慢；其次是命题表征，表层表征记忆时间最短，遗忘最快（ibid.， xx： 92）。笔者认为该划分也适用于单词、词组、句子和语法规则的记忆。因此，不管是背单词、词组，还是学句型、语法，除了记住形式和作用之外，还要注意建立情境对应，这样才能有效而持久地掌握和运用所学的对象。 那么到底如何建立情境对应，如何在语境中学习语言呢安妮鲜花主张要善用绘本和动画片，要引导孩子品读绘本中的图画，留意动画中的场景，从而将画面和单词、句子对应起来，而且还倡议家长和孩子一起学习，一起积累，遇到类似情境时，帮助孩子回忆和运用学过的表达。3 . 掌握拼读规则与流利阅读 在早期阅读能力的发展中，帮助孩子们在字母、字母组合和发音之间建立关系是至关重要的因为这样可以使他们见词能读，而见词能读是流利阅读确切地说，是流利朗读的基础。Byrne和Fielding-Barnsley的研究证实了教授字母的发音（letter-sound knowledge）并训练对单词中音素的识别能力（phonemic awareness）是非常必要的（Grabe & Stoller， xx： 98）。 中国人背单词时习惯于逐个字母地记忆，并且往往只关注拼写和意思，这在某种程度上是受中文学习的影响。中文是表意象形文字，因此要在形和义之间建立联系；而英文是拼音文字，形和音之间存在着一定的联系。研究发现：中文语言功能区与大脑运动区紧密相连，而英语的语言功能区更靠近大脑的听力区，因此“要想学好中文可能要多看、多写、多说，总之要靠运动来记忆，而学习英文则应注重营造一个语音环境，注重多做听说的练习”（王纯、许青，xx）。由此可见，熟练掌握拼读规则并能流利朗读是英语学习中必不可少的一个环节。 4 . 词汇辨认的自动化与流利阅读 安妮鲜花在书中讲述了女儿七岁时阅读速度超过爸爸，爸爸心有不甘研究快速阅读策略的趣闻。研究的发现是像背电话号码一样背单词有很大的弊端，即单词反应时间较长，需要逐一识别字母之后才能识别单词；而安妮在掌握拼读规则的基础上进行了大量的阅读，常用词 （sight