低年级阅读教学现状分析及对策思考

浅谈低年级阅读教学在“高效课堂”中的探索与运用内容摘要：低年级阅读教学的重点是朗读训练，培养学生初步的阅读能力。但目前有些教师在进行低年级阅读教学时，忽视课标规定的教学目标，注重追求形式上的时髦与花哨，教学情境的创设不够合理；教学活动的安排存在偏差；教学过程的繁杂费时费事；师生冗长的对话挤占了学生读书的时间，为此造成了语文课堂教学的高投入，低收效。那么如何提高低年级阅读教学的实效性，对此，本人进行了初步的探索与实践。关键词：低年级 阅读 教学 探索 运用阅读教学的主要途径和方法是朗读。低年级阅读教学的重点是朗读训练，培养学生初步的阅读能力。朗读、背诵，进行语言积累是传统语文教学的法宝，也是语文学习行之有效地方法之一。低年级课文，内容浅显，篇幅简短，体裁多为童话、寓言、故事、儿歌、童谣、浅近的古诗等，这些内容非常适合学生朗读。低年级学生年龄小，语言能力和思维能力发展缓慢，因此，教师在进行低年级阅读教学时，应把重点放在学生正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文的方法指导上。可目前，有许多教师在进行低年级阅读教学时，忽视课程规定的教学目标，追求形式的花哨，教学情境的创设，不够合理；教学活动的安排，存在偏差；教学过程仍很繁杂，问答式的分析、理解仍很繁多，师生冗长的对话，挤占了学生读书感悟的时间，造成课堂教学的高耗低效。现就低年级阅读教学现状做以简要分析，并就其对策进行了初步的思考。一、情景创设，不够合理苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩，形象、声音来思维的。”在教学中创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，把作品中描绘的生活画面及其形象化为各种图画、音乐、动画、故事等，把学生引入课文所描绘的特定环境中，让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，引发学生心灵的感知，情感的共鸣。特别是对低年级的阅读教学，情境的创设是必不可少的，尤其是新课前的导入，良好的教学情境能引发学生的学习兴趣，使学生很快走进文本，与文本对话，和作者产生思想共鸣。但许多教师在课堂教学中，对教学情境的创设不够合理，更注意形式的花哨，不考虑实际的效果。教学情景创设的目的是引发学生的学习兴趣。教学情境的创设必须建立在突出教学重点，突破教学难点，突显教学实效性的基础上的。一切教学活动，都应为高效教学服务。教学情境的创设，不能只追求形式上的花哨，要根据教学内容的不同，采用合理、省时、高效的策略。在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和教师的体态语言等创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。但有时教师幽默睿智的精妙讲解，绘声绘色的语言描述，也同样能激发学生的学习兴趣，更具有实效性。教师善于运用语言教学艺术，引发学生学习兴趣，调动学生积极性，更应该提倡，因为这种教学策略，简单、省时、高效。崔恋先生曾强调，语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，要简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。我们要以简驭繁，实现省时高效的教学理想。二、忽视目标，任意拔高课程标准明确指出，低年级阅读教学的目标有，“学习用普通话正确、流利、有感地朗读课文”。“结合上下和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。而我们有一些教师，在低年级的阅读教学时，往往不顾课标要求，任意拔高，教师往往就学生某一个难于理解的问题，激情满怀地一遍一遍地启发诱导，而学生呢，置若罔闻，启发不发，各行其是事，于是课堂出现散乱状况。低年级的孩子活泼好动，思维发展缓慢，教师不顾孩子年龄特点和心理发展规律，提出过高的要求或难度较大的问题，势必扼杀学生的学习兴趣，致使学生滋生不良的学习习惯，久而久之，学生会出现厌学情绪。如：我在教学要下雨了一课时，我在讲完课文后安排了这样的巩固练习。师：同学们，看看老师的板书，用“因为所以”的句式，概括一下板书的内容。（结果是学生不知道怎么说，老师就帮助学生，与学生进行了对接组句、说句的练习。）以上练习，只有个别学生能与老师合作完成，而且学生说的准确率也不高。我为了完成本课预设的教学内容，进行的速度较快，我一时反应不过来，回答不出来或回答不正确，教师就急于帮助、更正，弄得学生知其然，却不知其所以然。显然，我对一年级的学生的这一训练，不但无益于帮助学生理解内容，反而会使学生语言表达能力的形成受到影响。语文课程标准要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中有所感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。低年级阅读教学的重点是朗读训练，培养初步的阅读能力。那么，在低年级阅读教学中，教师要落实以读为本，采取灵活多样的朗读训练方式，有效调动学生的兴趣，培养学生的语感。如：教学要下雨了一文时，教师可以采用不同的朗读形式，提高学生的朗读兴趣。如个人读、小组读、齐读、男女生分读、师生接读等，还可以针对低年级学生喜欢竞赛的心理特点，在班级中进行朗读比赛，形式有小组赛读、男女赛读、挑战读等，通过多种形式的读，最终达到熟读成诵，积累丰富的语言。我们把这些方式运用课文分析、理解之中，以读代讲，不仅能活跃课堂气氛，而且可有针对性地训练朗读，有利于发挥学生的个体优势，提高整体朗读水平。三、注重形式，训练盲目在语文教学中，要培养学生动脑、动口、动手的能力，许多教师对此已达成共识，毋庸质疑。因此，我们很多教师在设计安排教学活动时，有意识地进行动脑、动口、动手的训练。尤其是针对低年级学生活泼、好动的特点，许多教师在进行低年级阅读教学时，更注重让学生动手画画、动手做做。这样的教学方式，有利于唤起学生主动参与的欲望，常常能获得意想不到的效果。但也有一部分教师，对学生动手操作的训练，更多的是注重形式，追求课堂上的热闹，活跃课堂气氛，这样的训练缺乏针对性、目的性、实效性。我们要把学生动手能力的培养建立在加深内容的理解和对情感的体验上，一定要考虑孩子的实际能力，不能安排过多，过紧，否则会事倍功半，得不到好的课堂实效。例如：我教学要下雨了一课时，我要求学生一边听老师读课文，一边用虚线、直线、双横线、波浪线分别画出小白兔、小燕子、小鱼、蚂蚁说的话。一年级学生年龄小，动手操作能力较差。画虚线、直线、双横线、波浪线，相对一年级孩子是有一定的难度的。孩子不借助尺子是画不好这四种线的。孩子在画线的时候，不停地变换尺子，一会儿用直的一面，一会儿用曲的一面，画得不好或不对，还得擦掉重新再画，结果，孩子们只顾自己画，没心想再去听老师读了。老师读完了，大部分孩子还没有画完。因为这篇课文，对话较多，几乎占了一半的篇幅，让孩子一边听，一边画，按他们的实际能力来说，学生画线的速度跟不上老师读书的速度。而这位老师，为了完成本课时的教学任务，没等学生画完，就宣布停止，究竟孩子们画的是否准确，也没有检查评价，就开始进行下面的教学环节了。低年级孩子比较任性，自我控制能力也比较差，有些孩子趁老师不注意，就又偷偷地画起来，至于，老师下面进行的教学内容，根本无心去听，无心去想。一节课下来，孩子把大部分时间用在了画线上，朗读没有得到很好的训练，学习收效甚微。如果，教师安排学生画线仅是想让学生弄清楚哪些句子是人物语言，并以此体现对学生动手能力的培养，就大可不必画出所有人物的语言，找有代表性或起关键作用的句子画线就可以了，或是按学生坐位，要求学生每行画一个人物的语言，然后，通过交流评价，对其他人物的语言也就清楚了，这样，不仅节省了时间，效果也非常明显。针对低年级学生活泼好动，模仿能力强的特点，在阅读教学中，可以让学生模仿人物的神态、动作，表演课文内容，这样有助于学生准确理解词句，加深对课文内容的理解。尤其情境表演，是儿童最爱欢迎的表演形式。孩子们喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，不仅唤起他们的新鲜感、好奇心，使他们激动不己，而且能产生巨大的角色效应。正如叶老所说：“作者胸有境，入境始与亲”。根据课文的需要，在充分朗读的基础上，适时指导学生在特定的情境中进行角色表演，使枯燥的语言文字，内化为学生自己的语言”。在这个过程中，儿童既有担当角色的知觉，产生体验角色的情感，而且对教材中角色的语言、行为动作以及思想感情都会有更真切的理解，同时发挥了学生学习的主动性，培养了学生思维的创造性。如教学要下雨了一文时，为了让学生融入到故事的情境中，教师让学生戴上各种动物的头饰，边朗读边体会这些小动物说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来。这样，学生越读越有动力，越表演越有劲头。学生在这毫不拘谨的学习氛围中敢说、敢做，从而能充分体验文中角色的内在情感。课堂活了！学生有了最深刻的体验、感悟。语言文字不再枯燥，学习成了学生的乐事。一切都在“演”中生成、体验，在“读”中感悟、升华。四、小组讨论，少有实效“小组合作学习，”这一教学模式，可以使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼的机会，培养集体合作精神，达到交流与提高的目的。开展合作学习是调动学生学习的积极性，提高课堂教学质量的有效途径。但是，合作学习安排不当，组织不好，是必会带来很大的弊端。低年级学生从众心理比较重，往往是人云亦云，单调、重复的发言，不能引发他们倾听、评价、争论的兴致。很多时候，小组讨论这一学习方式，为部分学生提供了放松休息、借机闲聊的环境，致使学生不善思考，情绪浮躁，课堂徒有热闹，秩序散乱，造成时间的极大浪费，得不到应有的效果。讨论应安排在学生有疑之处，学生自行解决有困难的问题，才有必要在小组内通过讨论，引发思维的碰撞，发挥群体智慧，共同解决。以上的教学内容，学生很容易理解，没有必要讨论，教师应指导学生通过感情朗读，体会小白兔十分着急的心情，培养学生的语感。低年级孩子年龄小，自我控制能力、组织协调能力以及群体合作意识都比较差。在小组分工这个环节上，往往会延误很多的时间。况且，低年级孩子，知识储量少，思维能力差，表达和理解水平低，学生的发言往往没有目的性，随意性很大，如果教师不加以正确的引导，是必造成学生认识的偏颇或错误，不益于思维的发展。因此，在进行小组讨论时，教师一定要引导学生先读后议，边读边议，议后再读，要把读与议结合起来。在低年级的阅读教学中，教师更应该注重“以读代议”，用小组分角色朗读代替小组的讨论，更益于学生对文本的理解和对情感的体悟。在朗读感悟的基础上，发挥学生想象，对促进学生思维发展也是很有必要的。“关注儿童的想象世界”这是低年级教材中选文的一个突出特点，想象是智力活动的翅膀，是智力活动富有创造力的重要条件。低年级学生的想象力犹如一个尚未开发的宝藏。只要善于挖掘，就会找到取之不尽，用之竭的宝藏。低年级教材图文并茂，充满了天真和浪漫，每一幅图，在孩子们的心中，都可能成为一个有趣的故事。教师要寻找有利的因素，因势利导培养学生良好的语言习惯。如教学要下雨了一课时，在学生读懂课文后，教师可设计这样的思维训练：兔妈妈听到了小白兔传达的“要下雨了”的消息后，会说些什么呢？通过这样的设计，让学生想象说话，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，使孩子们的想象插上翅膀，发展了思维，同时，在交流中使学生懂得有好多自然现象是要下雨的征兆，要学会观察，养成细心观察的习惯，并使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于加深学生对课文内容的独特体验。低年级的语文课文中，有不少课文是情景交融的，教师除了可以创设情境把学生引入诗情画意的意境中，让学生想象说话外，还可以在一些意境优美的课文中，让学生把理解的内容用画画的形式表现出来。通过让学生画想象画不仅可以帮助学生将课堂上刚学的知识内容复习巩固一下，更可以培养他们的想象力，同时也能让他们在感受语言文字美的同时感受艺术