诗歌教学论文关于诗歌教学之论文范文参考资料

诗歌教学论文关于诗歌教学之论文范文参考资料 诗歌的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。只有通过反复朗读才能入境、察情。因此，诗歌教学，不能只满足于释词译句，应该把朗读作为一根主线贯穿始终。要让学生读得朗朗上口，滚瓜烂熟，声情并茂。具体可以分三步： 1.初读读准字音，粗通文意 初读能帮助学生正音识字，总体感知诗歌意思。 2.再读读准节奏，把握基调 再读注重声情并茂，如果配以，展示范读，学生能更好地把握诗歌的节奏和感情基调，感悟到美妙的诗歌意境。 3.品读个性朗读，品出诗情 品读时，鼓励学生发挥想象，把自己对诗歌的理解融入其中，或高亢，或重复，或低吟 因为读诗最重要的是自己进入角色，当学生把自己的感情全部投入到朗读中时，就能在朗读中进入诗歌的意境，在读中品味，在读中理解，在诵读中与诗人达到感情上的共鸣！ 朗读诗歌时要注意声音洪亮，抑扬顿挫，以高低快慢的不同声调，展现诗歌的意境。如：朗读陶渊明的饮酒诗“采菊东篱下，悠然见南山”时，要把“悠然”二字拖长声调，体现陶潜那种悠然自得的心情，让学生理解陶潜那种蔑视官场寄情山水的高风亮节和诗中的优美意境。 诗歌的意境，是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。入境，是欣赏古诗的根本。教师可通过以下两种策略，引导学生想象诗歌的意境： 1.通过想象，领悟诗歌的意境美 教师在教学的时候，可以让学生运用联想、想象，感悟诗人在自然景物的描写中蕴含的作用。如：学习天净沙秋思时，其中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”是极常见的普通景色，但在“断肠人”眼中，老树、昏鸦等都带上了悲凉的气氛。一番联想后，学生会觉得其中蕴含了游子思乡的悲伤。在教学次北固山下时，让学生想象一下“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你看到这样的景象，你会有什么样的感受，这样，学生就通过再造想象，领会了诗人的感情。又如，在教学钱塘湖春行时，让学生先谈谈自己家乡的春天，再联系诗歌中“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，比较体验初春美不胜收的景象。 2.借助歌曲，想象诗歌的意境美 教师借助流行歌曲来营造氛围，激发学生的学习兴趣，让学生在音乐中展开想象，感受诗歌的魅力。如：教李商隐的无题：相见时难别亦难时，让学生听徐小凤演唱的别亦难；教苏轼的水调歌头明月几时有时，让学生听听王菲演唱的现代版的明月几时有；通过“听”的形式，在悠扬旋律的伴奏下，诱导学生不再拒绝古典诗词，而是沉浸于诗词，不由自主地想象出诗歌优美的意境。 读诗、悟诗到深处，心中激情洋溢。教师此时应趁热打铁，让学生心中回荡的诗情通过自己的语言表达出来。教师可用以下两种策略使学生内化诗情。 1.改写和扩写诗歌 在引导学生扩写和改写时，要尽可能地保持诗歌的“原味”，忠实于原诗的构思和基本内容。例如，在学习蒹葭时，先让学生品读后翻译第一节，再让学生交流补充经过想象进行补白后的译诗。经过补充，大家明白了诗人巧妙地利用芦苇、霜露、秋水等景物渲染出一种凄迷气氛，以此来烘托所思不见的怅惘心情。学生在改写与比较中品味着诗歌中，痴心的男子为了自己心爱的人而不畏艰难险阻、上下求索、矢志不渝的坚贞和追求精神。 诗词言简意赅，其中会留有许多的“空白”，给人以无限遐想的空间。事实上，学生爱给诗词“添砖加瓦”，他们乐意调动形象思维，创设情景，用妙笔来填补诗中的“空白”。如：学习木兰诗时，布置学生扩写“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归”一段，学生就可以展开想象，想象身为军人的木兰的形象，突出描写木兰的智慧和勇敢，渲染军情的紧急、战争的残酷和旷日持久。 2.对诗歌进行创造性仿写 创造性仿写诗句，可以直接引用诗句，也可以引导学生化用诗中的意境。如：冰心的诗“成功的花儿，人们只惊羡于它现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”仿写句：“语言的花儿，开得愈大，行动的果儿，结得愈小。”这些小诗，寓哲理于精粹典雅的语言中，富有感染力。学生仿照原句，把对生活的点滴感悟凝聚成短小隽永的诗句。创造性仿写，学生还可以从“用诗句”，即：化用诗的意境中，深切体会诗人当时的心境。如：化用张继的枫桥夜泊：这次期末考试，我考得一塌糊涂，我似乎体会到了古人张继“不朽的失眠”到底是怎样一种刻骨铭心的伤痛。但我除了悲伤，留给自己更多的是反省我应该像张继那样，在痛定思痛中完成一篇属于自己的枫桥夜泊似的不朽篇章。这样，在教师巧妙的引导下，学生经历了一个在认识上由具体到抽象，在运用语言上由纯粹的学诗到学以致用的过程。 在诗歌教学中，适时地进行诗歌改写、扩写和仿写训练，不论是对于发展的学生想象力还是培养学生的诗歌鉴赏能力和写作能力，都是极为有益的。 总之，诗的本质是创造，诗的灵魂是创造。当我们把诗歌教学上得充满诗意时，我们的课堂也就具有了诗一般的创造活力和优美意境。这样的课堂才